摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學高年級在開展閱讀教學期間，學生會遇到各式各樣的問題，那么問題能否順利解決，代表著閱讀質(zhì)量。在新時代背景下，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，改變以往的授課觀念，使其變得多元化。從本質(zhì)上來說，小學語文閱讀教學可以促進語文教學的質(zhì)量，所以本文通過小學高年級語文閱讀教學中的問題，論述了對小學高年級語文閱讀教學中存在的問題提出的對策建議，希望為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;小學高年級;教學策略

引言：

在開展小學語文閱讀教學期間，教師要適當?shù)馗纳茰\層閱讀情況，利用多元化手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生視野，也只有這樣，學生才能真正建立起閱讀的習慣，為今后學習生涯打下既出。當閱讀完成之后，教師可以組織學生進行談話，以提高閱讀能力和語言組織能力。

一、小學高年級語文閱讀教學中的問題

（一）教師為主導的“教”

首先來說，教師為主導的“教”存在的問題，可以分為兩個方面：教學目的不清晰、教學深度不夠。

（1）教學目的不夠清晰，在語文教師進行閱讀教學期間，教師的控制欲太強，忘記了學生需要獨立思考的空間，而學生的獨立思考能力一直處在低下水平線。隨著新課標改革的提出，對教師和學生提出的要求過多，教師為了完成任務(wù)，會選擇性的節(jié)省步驟，若是掌握不好角度，很可能發(fā)生教學目標不清晰的情況。這種情形的出現(xiàn)，導致學生的主體地位受損，教師主導課堂卻又激不起學生的興趣，時間一久，學生便對閱讀是失去了興趣，不利于綜合能力的培養(yǎng)。

（2）教學深度不夠，當前的語文閱讀教學還停留在表面，教師只注意帶領(lǐng)學生進入重點、理解重點，分析句型、剖析人物的心理，過度強塞給學生所謂的感情，隨著時間的推移，學生開始這種任務(wù)型的“套餐”，根本不理解高濃度感情下，到底講的什么，因此處在淺層階段。

（二）學生為主體中的“學”

其次講的是，學生為主體中的“學”存在的部分問題，也可以分為兩點：缺少學習興趣、缺少更多的交流機會。

（1）缺少學習的興趣，教師要明白真正的教學不是強制，而是通過多種手段激發(fā)學生的興趣。學會面對大量的學習任務(wù)，肯定會產(chǎn)生懈怠心理，因為個體特性的不同，學生的興趣點也不一樣，教師關(guān)注學生的動態(tài)，為學生提供個性化教學?，F(xiàn)階段，學生不喜歡閱讀，是因為感覺閱讀枯燥、沒意思，自己想到的答案和實際答案總是千差萬別，教師在后期解釋過程中，也理解不了其中的含義。

（2）缺少更多的交流機會，語文學習和其他學科學習不同，具有特殊性，關(guān)于這門學科不僅是提升學生的語文素養(yǎng)，還可以提升自身素養(yǎng)，偏向于實用性。教師在進行閱讀教學期間，若想要發(fā)揮閱讀帶來的效益，可以鍛煉學生“說”。但是，現(xiàn)階段的學生自尊心往往較強，甚至是自尊心成為了心理負擔，這是非常不健康的一種表現(xiàn)，學生們不敢說、不敢表達^[1]。

二、對小學高年級語文閱讀教學中存在的問題提出的對策建議

（一）以學生的感受為教學中心，改變傳統(tǒng)的教學理念

在新課標改革中提出，教學要“以學生為主體”開展，因為學生融入課堂才能保證教師的辛勤備課不會浪費，這是非常關(guān)鍵的。身為教師，要盡量留給學生更多的時間和空間，讓他們自主思考，若是遇到“攔路虎”教師可以給予幫助。例如：在學習《江畔獨步尋花》這一首古詩詞時，教師可以布置任務(wù)，讓學生提前預習，對詩詞內(nèi)講述的內(nèi)容有一個大體了解，預習可以是通過資料也可以是網(wǎng)上查找、圖書館，收集學習的古詩詞。在授課前期，教師通過多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的資料，是為了加深學生的預習，對后期學習有一個認識，當師生交流完成課堂任務(wù)后，教師要提醒學生按時復習。像這種方法進行教學，學生的思維空間更大，可以形成自己獨特的見解，同時也擺脫了傳統(tǒng)教學的局限性，積極的響應課堂。另外，學生說的機會多了，教師可以及時了解學生的想法，增加自身的自信心^[2]。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確引導學生

以往應試教育模式中，小學的語文閱讀教學表面性太強，缺少了深層度的帶入和引導，即對文字的感情缺少深入探討。教師喜歡采用“填鴨式”教學，強制引導學生。這樣雖然將文章中的重點講了出來，但學生的卻不能理解為什么這是重點，要表達什么等等，此時對文章的了解非常不透徹。在閱讀教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重在引導學生去理解，并不是所謂的“強買強賣”，對于學生來說，閱讀教學是一個長遠的過程，可以為今后學習生涯打下基礎(chǔ)。

例如：在學習《采薇》這一篇課文時，講述的是戍守邊疆的將軍，教師要通過課件設(shè)計一步一步的引導學生，并換位思考這種感情，然后讓學生自己去體會、了解，這樣模式下的學習效果最佳。

（三）有效的提問策略

對于一些經(jīng)驗較少的教師來說，他們不會靈活地掌握課堂，不知道如何提問才是關(guān)鍵。在授課期間，教師在細節(jié)部分掌握的不夠明確，白白流失了教育學生的關(guān)鍵階段。雖說這種按部就班的教學可以為學生帶來淺顯的閱讀教學，但出現(xiàn)問題就很難控制，如果教師在遇到關(guān)鍵問題，一直都是簡單帶過，很容易打壓學生的興趣，慢慢不接受閱讀。

例如：在學習《長歌行》這一章節(jié)時，學生先進行閱讀，在可以熟讀之后教師布置任務(wù)，讓學生通過自主預習了解期中講的什么，教師在收集學生問題時，一定要認真對待，并向?qū)W生解釋是為什么，不能一筆帶過，讓學生在深入了解之后，體會作者的感情。

結(jié)束語：

綜上所述，是對小學高年級語文閱讀教學思考的簡要描述。鑒于以上論述，可見小學生進行閱讀學習是非常重要的，不僅可以提升開發(fā)思維，還可以提高語言組織能力。但現(xiàn)階段的閱讀教學還存在部分問題：教學目的不清晰、教學深度不夠、缺少學習興趣、缺少更多的交流機會，這些問題嚴重阻礙了學生的發(fā)展。根據(jù)存在問題，文中又提出了以下幾項措施：以學生的感受為教學中心，改變傳統(tǒng)的教學理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確引導學生、有效的提問策略，希望為教育行業(yè)帶來參考。

參考文獻

[1]鄭麗軍.小學語文高年級閱讀教學有效性的思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018：263.

[2]陳英.小學語文高年級閱讀教學實踐與思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019：37.

作者簡介：吳春靈（1970-），女，海南省瓊海市人，民 族：漢 ，職稱：教師，學歷：?？?。研究方向：小學教育。