盤康斐

摘要：核心素養(yǎng)主要就是學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成的社會發(fā)展所需、未來發(fā)展需要的核心能力。要想對學(xué)生的道德素養(yǎng)、法制核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生掌握的基礎(chǔ)學(xué)科認(rèn)知為核心，在反復(fù)實踐的階段，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有將道德與法治教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生的日常生活，才能在潛移默化中對學(xué)生的行為習(xí)慣、思想水平產(chǎn)生較大的影響。教師采用課后引導(dǎo)、課后教學(xué)的方式，幫助學(xué)生形成良好的集體思想理念。本文從初中道德與法治教學(xué)存在的主要問題展開分析，提出了認(rèn)真研讀教材、創(chuàng)設(shè)情景、實現(xiàn)生活化教學(xué)等教學(xué)策略，具體如下。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在初中階段的教學(xué)過程中，初中道德與法治課程的教學(xué)是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。而道德與法治這門課程，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有著較為緊密的關(guān)系。學(xué)生通過積極參與這門課程的教學(xué)，能提升自身的素質(zhì)培養(yǎng)，形成良好的法律意識，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的法律安全意識，并提出針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案。從學(xué)生的基本情況入手，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，了解培育方向，注重對學(xué)生的思想道德教育，為學(xué)生的健康成長打下良好基礎(chǔ)。

1.初中道德與法治教學(xué)存在的主要問題

1.1課時分配時間較少

在初中課程教學(xué)過程中，道德與法治的分?jǐn)?shù)占比較少，所以小學(xué)也存在課時分配不足的情況。對于大部分教師來說，如果課時較少，不利于教師深入的進(jìn)行課程講解。在道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)的時間進(jìn)行控制。但就實際情況來看，有些教師無法正確的進(jìn)行時間分配，或是出現(xiàn)了前緊后松的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取到相關(guān)的知識內(nèi)容。此外，課時不充足，也容易導(dǎo)致課程教學(xué)深度不夠，不利于實現(xiàn)對學(xué)生的深刻引導(dǎo)。

1.2缺少專業(yè)教學(xué)人才

在大部分地區(qū)中，道德與法治課程僅僅是副課，學(xué)校的關(guān)注度不足，也沒有引入高素質(zhì)的教育人才。長此以往，使得許多學(xué)校在招生就業(yè)時候存在一定的偏差。受到新課改的影響，道德與法治課程的要求不斷增加，但是大多數(shù)對于文化類、政治類的專業(yè)性人才較為重視，不注重培養(yǎng)道德與法治人才^[1]。另外，要想培育出優(yōu)秀的教學(xué)人才，則需要消耗過多的時間，容易出現(xiàn)教育信息不對稱的問題，使得道德與法治教育缺乏專業(yè)的教學(xué)人才。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄

雖然初中生心理不成熟，但是大部分都擁有個人的想法，希望能得到教師、同伴、社會的認(rèn)同，使得學(xué)生對世界理解的較為成熟，對道德與法治的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。大部分初中生不愿意將更多的精力放在道德與法治內(nèi)容學(xué)習(xí)層面，學(xué)習(xí)意識較為淡薄。而受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不管是家庭還是學(xué)校，都更加關(guān)注學(xué)生能獲得的成績，忽視了道德與法治教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.初中道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1認(rèn)真研讀教材，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在開展初中道德與法治課程教學(xué)的階段，需要提前做好準(zhǔn)備工作，還需要準(zhǔn)確的進(jìn)行教材內(nèi)容的把控。在編制對應(yīng)教案的同時，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課程教學(xué)，提出針對性教學(xué)策略，滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。例如，將師生之間的關(guān)系作為核心教學(xué)案例，使得學(xué)生對案例更加熟悉，學(xué)生接受起來也比較容易^[2]。教師在備課的時候需要對各項課程中涉及的核心素養(yǎng)進(jìn)行考量，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，編制完善的教學(xué)計劃。在對該項課程學(xué)習(xí)的同時，了解學(xué)生對師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)持有怎樣的態(tài)度、觀點。教師可以提問讓學(xué)生主動分析，并且鼓勵學(xué)生發(fā)言，積極與同伴分享，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的自信心。

2.2創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生積極思考

在開展課堂教學(xué)活動的階段，借助創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。下面以《成長的節(jié)拍》這一課程講解為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實際情況，回顧與分析從小學(xué)階段到初中階段的學(xué)習(xí)心情。在創(chuàng)設(shè)良好生活化情景的同時，使得學(xué)生可以聯(lián)系自己身體與個人在成長中的變化。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行成長節(jié)拍的話劇演練^[3]。利用話劇中同學(xué)的問答方式，使得學(xué)生了解學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵影響。在了解生活中遇到挑戰(zhàn)的同時，了解科學(xué)化抒發(fā)學(xué)習(xí)壓力的方法，并且能以良好的精神面貌，正確的對待初中學(xué)習(xí)、生活。借助情景化教學(xué)的優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生對生活的積極思考，并以積極的人生心態(tài)、樹立良好的價值理念，并有培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

2.3實現(xiàn)生活化教學(xué)，增強(qiáng)道德與法治課堂效果

在初中道德與法治的課程教學(xué)中，利用案例教學(xué)的方式、真實的案例，使得學(xué)生可以獲取到更加形象、真實的效果。教師借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將生活中的場景展示給學(xué)生。利用真實生活展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以由深入的認(rèn)知，并有效的提升教學(xué)整體效果。此外，借助合理的游戲方式開展教學(xué)，并使得學(xué)生在愉悅狀態(tài)下學(xué)習(xí)，將道德與法治內(nèi)容融入生活中，使得學(xué)生樹立正確的三觀。通過開展生活化的教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用道德實踐的方式，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德、法治意識等，增強(qiáng)道德與法治課堂效果。下面以“生命的思考”這一內(nèi)容為例，教師需要進(jìn)行深入的研究，使得教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，并使其能充分了解革命英雄人物事跡，并感受生命價值。利用生活化教學(xué)、實踐活動的方式，進(jìn)而豐富教學(xué)資源，使得學(xué)生能獲取到較長以外的內(nèi)涵與知識。

結(jié)束語：

總而言之，在進(jìn)行初中生道德與法治課程教學(xué)的階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生與教師的相互配合。由于初中道德與法治課程教學(xué)中存在許多不足之處，所以教師需要關(guān)注文化建設(shè)，不斷提升自身的教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式。結(jié)合核心素養(yǎng)提出的具體要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)體系。在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時，將學(xué)生作為關(guān)鍵的主體，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的初中道德與法治教學(xué)新模式，并進(jìn)一步提升初中道德與法治的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春新.初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2020（11）：39-43.

[2]吳探春.核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學(xué)策略探究[J].漢字文化，2020（03）：142-143.

[3]黃晨.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)中法律意識的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：219.