成利新

【摘 要】早期閱讀是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的活動(dòng)，需要家長與幼兒園共同配合才能取得更好的效果。家長參與幼兒園早期閱讀的主要方式有直接參與和間接參與。直接參與包括閱讀沙龍、閱讀開放日以及親子閱讀等;間接參與包括家長培訓(xùn)會(huì)、家園聯(lián)系欄、幼兒閱讀檔案、幼兒作品展示和閱讀之星評選等。幼兒園應(yīng)在家園共同合作的基礎(chǔ)上，科學(xué)定位家園關(guān)系，重視挖掘家長參與活動(dòng)的價(jià)值和意義，優(yōu)化早期閱讀中家園共育活動(dòng)的實(shí)施辦法，提高家長參與的主動(dòng)性、積極性以及對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 家園共育 策略

早期閱讀是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動(dòng)[1]。通常以幼兒園開展的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)和家庭中親子閱讀的方式展開，重在培養(yǎng)幼兒初步具有自主閱讀的意識和能力[2]。我國著名的兒童教育家陳鶴琴老先生曾說“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效”[3]。早期閱讀活動(dòng)與其他的教育活動(dòng)一樣，需要幼兒園與家長相互支持，緊密配合。幼兒園不僅需要提升語言教育水平和早期閱讀教育質(zhì)量，同時(shí)需要關(guān)注、整合家庭教育功能，通過家園溝通、互動(dòng)合作的方式共同使幼兒閱讀能力得到提高，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文以家長參與幼兒園開展早期閱讀的方式方法為參照點(diǎn)，重點(diǎn)探討早期閱讀家園共育策略。

一、家長直接參與

家長直接參與是指家長以主體的身份，直接參與到幼兒園組織的早期閱讀活動(dòng)中，如參與園所早期閱讀課程設(shè)置以及幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)等，在此過程中達(dá)到了解幼兒閱讀水平或?qū)崿F(xiàn)親子閱讀交流的目的。實(shí)踐中具體開展模式主要有：

1. 閱讀沙龍

閱讀交流主要以針對早期閱讀的家長沙龍、家訪等小范圍或一對一交流的方式開展。以期通過經(jīng)驗(yàn)分享、深度交流的方式，促進(jìn)教師對家庭親子閱讀開展?fàn)顩r、幼兒語言及閱讀能力發(fā)展水平的了解，以及家長對幼兒園閱讀課程開展的情況、階段的了解。但在實(shí)踐中不少幼兒園習(xí)慣于采取專家講座的方式，重理論宣講，信息單方傳遞，難以發(fā)揮了解幼兒、增進(jìn)信任、加強(qiáng)合作的作用。閱讀交流既需要基于幼兒的發(fā)展達(dá)成雙方的信息互換，也需要幼兒園通過合理的設(shè)計(jì)，傳遞科學(xué)的教育理念。

以家長沙龍為例，活動(dòng)之前應(yīng)以微信或紙質(zhì)通知，向每個(gè)家庭發(fā)出邀請。邀請函信息應(yīng)包括會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)、被邀請者（幼兒的父母）、邀請者（園長或教師）以及本次家長沙龍的主題。主題應(yīng)簡潔明了，明確聚焦。如“如何培養(yǎng)愛讀書的孩子”“如何和孩子共同讀一本書”等。在邀請函中可提示家長結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)圍繞沙龍主題做簡要分享準(zhǔn)備。家長沙龍開始前應(yīng)設(shè)計(jì)一份記錄表，呈現(xiàn)沙龍主要議題，便于家長記錄，或作為觀點(diǎn)匯總以及資料回收之用。沙龍可由園方管理人員和一位家長共同主持，從相互認(rèn)識、拉近距離開始，再到介紹沙龍主題和具體問題的討論，在家長分享以及必要對話的基礎(chǔ)上逐漸提煉觀點(diǎn)，形成共識。園所可就未來對提高孩子閱讀能力的支持性教育工作以及家長在家庭需要配合的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行初步的介紹。沙龍的組織切忌虎頭蛇尾，對參與者的收獲與家庭教育采用的好的方法應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)在沙龍的議題與討論過程中，逐步延伸出其他可持續(xù)討論的主題和內(nèi)容。

2. 閱讀開放日

家長走進(jìn)幼兒班級，在真實(shí)的閱讀活動(dòng)中，觀察了解孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和能力的狀況。雖然閱讀開放日只是家長了解孩子閱讀能力發(fā)展的一個(gè)窗口，但能有效引發(fā)家長對幼兒閱讀能力、語言表達(dá)、良好性格養(yǎng)成等問題的關(guān)注，有利于形成家園一致培養(yǎng)的良好氛圍。閱讀開放日的作用常被低估或誤解，被等同于家長開放日只是泛泛了解孩子的在園狀況，或被教師設(shè)計(jì)成為教學(xué)能力的展示。家長對教師開展的活動(dòng)缺少了解，既無預(yù)期也無意打聽，只是持一種看到什么算什么的心態(tài)，難以成為理性的觀察者和分析者，對于家園交流益處不大。

園所應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，在活動(dòng)中正確引導(dǎo)家長。 閱讀開放日前，通過文字、語音或短視頻的方式，向家長介紹活動(dòng)的內(nèi)容，以此邀請和吸引家長積極參與?；顒?dòng)中，為引導(dǎo)家長有計(jì)劃、有目的地了解孩子的閱讀狀況，可嘗試設(shè)計(jì)“閱讀活動(dòng)觀察表”（見表1），對需要家長觀察的指標(biāo)可通過設(shè)定觀察維度的方法給予明確的指向，避免活動(dòng)中出現(xiàn)無從觀察記錄，只是簡單拍拍照的情形。園所可依據(jù)實(shí)際需求，對觀察維度以及選項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整。觀察表的應(yīng)用，不僅能增進(jìn)家長對教師閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、閱讀理念的理解，而且能夠支持家長對孩子進(jìn)行有側(cè)重的觀察與評價(jià)。通過閱讀開放日，對幼兒在教學(xué)活動(dòng)中師幼、同伴共讀中狀態(tài)的觀察了解，教師與家長共同制訂閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃。

3. 親子閱讀

幼兒園應(yīng)該幫助家長提升親子閱讀的質(zhì)量，傳遞科學(xué)理念，引起家長對親子閱讀的重視，為親子閱讀搭建家庭之間的交流平臺，并開展一系列閱讀活動(dòng)。有的園所以“爸爸媽媽讀書多重要”“大聲朗讀”等為主題，召開家長沙龍或小型研討（具體方法參見家長沙龍），在形成共識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助活動(dòng)幫助家長掌握具體的閱讀方法。

（1）閱讀過程展示。通過圖文并茂的形式，對親子閱讀開展較好的家庭進(jìn)行展示，內(nèi)容可包括家庭閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間安排、閱讀內(nèi)容、閱讀方式以及閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹等。親子共同購買閱讀書籍過程、觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的演出、進(jìn)行與讀書相關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、家庭小表演等活動(dòng)，這些都可以通過照片、視頻等進(jìn)行展示，幫助家長相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

（2）共讀角。幼兒園的共讀角為家長創(chuàng)設(shè)家庭親子閱讀環(huán)境提供了樣板，設(shè)置時(shí)應(yīng)注重閱讀環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)和圖書的管理，環(huán)境溫馨舒適，圖書分類擺放高度與幼兒身高相當(dāng)。鼓勵(lì)家長在接送孩子時(shí)，在時(shí)間允許的情況下與孩子安靜地共讀一本書。

（3）每月爸媽講故事。為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)家長對親子閱讀的重視，可開展多種形式的家長進(jìn)課堂活動(dòng)。如每周由1名家長進(jìn)入班級為孩子講故事?；顒?dòng)之前，教師可從圖畫閱讀、文字內(nèi)容、故事結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)家長進(jìn)行故事分析，鼓勵(lì)家長為孩子繪聲繪色地講故事，并與幼兒進(jìn)行相關(guān)的對話交流。通過采用每周或每月輪流的方式使每個(gè)家庭都有機(jī)會(huì)進(jìn)入班級為孩子們講故事，教師可以給予幫助和指導(dǎo)。

二、家長間接參與

家長間接參與是指家長通過參與園所組織的會(huì)議、園所宣傳平臺、通知、手冊、評比等非直接的方式，關(guān)注和參與園所有關(guān)早期閱讀的宣傳和活動(dòng)，常見的活動(dòng)有：

1. 家長培訓(xùn)會(huì)

園所通過面授講座向家長傳遞科學(xué)的閱讀理念，內(nèi)容通常包括：引導(dǎo)家長重視閱讀、正確理解閱讀，明確幼兒閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該家園共同配合，以及親子閱讀的重要性、親子閱讀的方法以及親子閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。家長培訓(xùn)會(huì)通常注重信息傳遞，不強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流，為增強(qiáng)家長的參與和講座的有效性，可在培訓(xùn)中增加直觀案例和基于閱讀材料的閱讀互動(dòng)體驗(yàn)。為保證家長培訓(xùn)會(huì)的時(shí)效性，園所可提前圍繞講座內(nèi)容向家長收集需要解答的問題，使講座中專家更有針對性，增強(qiáng)活動(dòng)有效性。同時(shí)應(yīng)在培訓(xùn)后征求家長意見，對未來的講座內(nèi)容提出自己的需求和設(shè)想。

2. 家園聯(lián)系欄

為保障早期閱讀家園合作互動(dòng)的持續(xù)開展，滿足家長對幼兒在園閱讀活動(dòng)了解的愿望。教師不妨借助家園聯(lián)系欄開辟“閱讀活動(dòng)精彩回放”板塊，將早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)過程以圖文并茂的形式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)家長了解閱讀活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)，并簡要介紹教師引導(dǎo)幼兒閱讀的策略方法。家園聯(lián)系欄是園所和班級傳遞閱讀理念、預(yù)告和總結(jié)閱讀活動(dòng)的常見窗口，應(yīng)注意將期望家庭配合的內(nèi)容及時(shí)發(fā)布。當(dāng)前因網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，交流更趨于電子化、網(wǎng)絡(luò)化，不少園所開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流空間，將家園聯(lián)系欄搬到了微信群，通過制作小報(bào)、活動(dòng)分享的形式定期向家長推送，使交流突破了空間局限（見表2）。

3. 幼兒閱讀檔案

家園互動(dòng)是信息相互反饋的過程。經(jīng)驗(yàn)表明，良好的家園互動(dòng)常常會(huì)直接影響親子閱讀的發(fā)生頻率與親子閱讀的有效性。閱讀與表達(dá)休戚相關(guān)，為提升幼兒的閱讀表達(dá)能力，園所可嘗試為每個(gè)孩子建立個(gè)人閱讀檔案冊，通過家園互動(dòng)合作的方式記錄幼兒閱讀能力的提高過程。例如，有的幼兒園設(shè)立“閱讀護(hù)照”，引導(dǎo)家長每日記錄孩子的口述故事，引發(fā)家長對幼兒表達(dá)能力的關(guān)注，讓孩子的成長看得見（見表3）。閱讀護(hù)照類似日記，家長所記錄的內(nèi)容可簡可繁，可長可短，內(nèi)容可以是孩子講述的一句話、復(fù)述的一個(gè)故事、針對某個(gè)故事發(fā)表的觀點(diǎn)等，記錄不在于長而在于每日堅(jiān)持。在父母記錄口述故事的同時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒用圖畫的形式表達(dá)所思所想，父母再以文字表述圖畫含義。教師每月回收閱讀護(hù)照進(jìn)行閱覽點(diǎn)評，并在家園聯(lián)系欄加以展示，以供家庭之間相互參照學(xué)習(xí)。

4. 幼兒作品展示

通常閱讀活動(dòng)中幼兒只作為讀者，理解故事內(nèi)容。在早期閱讀活動(dòng)中，不僅包含前閱讀經(jīng)驗(yàn)，還包含前書寫以及前識字經(jīng)驗(yàn)，其中制作“小書”就是很好促進(jìn)幼兒前書寫、前識字經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的方式?；顒?dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過繪畫、折紙、手印等形式創(chuàng)作自己的故事書，將幼兒獨(dú)立或合作完成的作品，以完整的書的形式展示出來，引導(dǎo)幼兒體會(huì)作為作者的成就感。在分組、集體制作、親子合作制作故事書的過程中，獲得關(guān)于書的制作經(jīng)驗(yàn)，書的構(gòu)造包括頁碼、標(biāo)題、作者、圖、文、出版社、時(shí)間等相關(guān)知識。同時(shí)，閱讀自己參與創(chuàng)作的書，可以培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的閱讀勝任感和閱讀興趣。

5. 閱讀之星評選

通過家庭參與早期閱讀的情況，家園互動(dòng)記錄等綜合評價(jià)，可組織家庭參與幼兒園“閱讀寶貝”“閱讀媽媽”“閱讀爸爸”“書香家庭”等的評選，通過樹立榜樣，帶動(dòng)更多的家庭和幼兒進(jìn)入熱愛閱讀的群體中。同時(shí)讓家長重視親子閱讀，重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。

引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并非易事，只有家園共同努力，彼此信任，默契合作才能達(dá)成目標(biāo)。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說，只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余珍有.幼兒園語言領(lǐng)域教育精要—關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015：144.

[2] 孫莉莉.早期閱讀與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011：9.

[3] 鄔春芹.陳鶴琴家園共育思想的內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值[J].早期教育，2018（2）：47.

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院）

責(zé)任編輯：高珊

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