黃雯?周凱?畢詩文

【摘 要】教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化已經(jīng)成為趨勢。師范生培養(yǎng)與教師職后專業(yè)發(fā)展如何有效銜接，新入職教師的發(fā)展是關(guān)鍵。新教師培養(yǎng)和發(fā)展是教師教育同一邏輯序列上的一個節(jié)點，是連續(xù)的、終身性的。筆者從職前職后一體化視角剖析了新教師在適應(yīng)期內(nèi)身份、角色、心理、知識、經(jīng)驗等的改變帶來的新發(fā)現(xiàn)，并提出三條培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】職前職后一體化 新教師 專業(yè)發(fā)展 培養(yǎng)培訓(xùn)

近十年來，我國教師教育正面臨著深刻轉(zhuǎn)型，特征之一就是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化趨勢更加凸顯。教師培養(yǎng)需要以新教師為切入點，探索職前職后一體化下的教師專業(yè)發(fā)展路徑，將師范生、職初教師、經(jīng)驗型教師、專家型教師等幾個成長階段串聯(lián)起來，最終發(fā)展成具有“社會影響力、教育話語權(quán)、教育情懷和個性影響力”的教育家型教師。

一、職前職后一體化視域下新教師的特點

從時間角度看，我們通常將教齡不到三年的教師稱作“新教師”或“職初教師 ”，大部分中小學(xué)新教師都是來自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過教師資格考試或?qū)I(yè)認(rèn)證，拿到相應(yīng)學(xué)科的教師資格證書，進入教師隊伍。本文所探討的新教師就是這一部分人群。他們一般處于青年階段，有著青年人所特有的共同身心特點，如他們激情澎湃，精力旺盛，記憶力和理解能力強，學(xué)習(xí)效率高，上進心強，對新鮮事物保持好奇心。同時，他們對教育行業(yè)充滿希望、期待和憧憬，具有遠大的理想和較強的學(xué)習(xí)動力。但是，他們也存在些許問題，如他們大多涉世未深，自我定位缺失，對教育的理解還停留在淺層次階段，往往存在教育理論與實踐脫節(jié)的傾向。這一階段是教師職業(yè)生涯中脆弱、迷茫、無助的階段，是教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一個特殊階段。

對于新教師這一特殊群體，我們可以從“人”的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展兩個維度進行解讀：一是“人”的發(fā)展維度。他們大學(xué)剛畢業(yè)，角色從“學(xué)校人”變成“社會人”，身份的轉(zhuǎn)變帶來的是心理、情感和精神的迷茫、無助和脆弱，亟需社會和學(xué)校的指導(dǎo)和幫助。二是專業(yè)發(fā)展的維度。對于新教師而言，在高校的學(xué)習(xí)雖然讓他們獲得了大量的知識、技能，但教育教學(xué)實踐是根據(jù)不同情境、面對不同學(xué)生不斷進行輸出的過程，這就形成了教育教學(xué)中的具體問題對新教師過往理性認(rèn)知體系的沖擊，主要問題表現(xiàn)在：內(nèi)在方面，新教師信心不足、信念不牢、行為失據(jù);外在方面，新教師實踐知識和經(jīng)驗貧乏、教育教學(xué)能力弱等。三年“適應(yīng)期”是新教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段，是新教師形成職業(yè)認(rèn)同感、明晰自己職業(yè)發(fā)展方向的重要階段，是新教師實現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`、從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的重要階段。

二、職前職后一體化視域下新教師培養(yǎng)工作的新任務(wù)、新要求

基于對新教師職業(yè)發(fā)展階段的新發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，需要規(guī)劃至少三年的有計劃的、系統(tǒng)的、專門的培訓(xùn)支持服務(wù)體系，解決職初教師適應(yīng)期內(nèi)面臨的觀念和心理沖突、職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、知識轉(zhuǎn)型等困境，縮短新教師的適應(yīng)期，讓新教師快速成為合格教師?；诖?，筆者總結(jié)、歸納了教師培養(yǎng)工作的四大具體任務(wù)和要求，用四個字概括就是“扶、樹、補、增”。通過這四個維度的立體式的指導(dǎo)，筆者期望給新教師群體提供全方位的學(xué)習(xí)支持。

1. 扶：幫助新教師在心理情感、師德師風(fēng)等方面不斷成長

環(huán)境與角色的變化要求新教師不僅要處理好師范院校學(xué)生與中小學(xué)在崗教師的關(guān)系，還要使二者相互協(xié)調(diào)、相互銜接、共同發(fā)展，需要把以前在師范院校建立起來的抽象的、空洞的價值觀在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中具體化、具身化。一方面，針對新教師在班級管理、師生溝通或者與同事交流、獲得情感和經(jīng)驗支持方面存在的問題，學(xué)校要通過彰顯師德感染力，做有感染力的培訓(xùn)，形成師德培訓(xùn)新模式，需要把一些看似枯燥的師德理論真正和學(xué)校的實際結(jié)合起來;另一方面，對新教師心理、情感等方面的扶持需要一個長期的過程。

2. 樹：幫助新教師樹立正確的職業(yè)價值觀

促進新教師專業(yè)成長，學(xué)校要做好兩方面的工作：一是幫助新教師樹立對教育行業(yè)正確的職業(yè)價值觀、從教信念，確立職業(yè)認(rèn)同;二是幫助新教師樹立職業(yè)基本規(guī)范和人際關(guān)系基本規(guī)范。中國教育學(xué)會副會長、華南師范大學(xué)教授吳穎民在第十五屆全國師范大學(xué)聯(lián)席會和中國教育學(xué)會教師培訓(xùn)者聯(lián)盟年會上提出，新教師培訓(xùn)要從兩個方面著重考慮：一是在培訓(xùn)過程中突出教育信念、教育規(guī)律的深度認(rèn)同和理解，設(shè)置具體的案例和情景;二是突出專業(yè)精神，包括堅守公民道德、遵紀(jì)守法，遵守教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，幫助教師樹立高度的責(zé)任感和使命感，重視教師全局意識、團隊協(xié)作意識和終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

3. 補：幫助新教師學(xué)習(xí)通識知識、學(xué)科知識

通常意義上來講，一名合格的教師需要具備基礎(chǔ)性知識、本體性知識、發(fā)展性知識、條件性知識四個方面的知識。我國師范院校的課程內(nèi)容主要由專業(yè)課程、教育心理、教學(xué)技能和教育實踐知識等構(gòu)成，分別占據(jù)不同的比重，這些內(nèi)容為新教師初步勝任教育教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在新教師培訓(xùn)時，學(xué)校要本著“有所補有所不補”的原則，著重強調(diào)個性化、個別化的知識，注重補充本體性知識和條件性知識。

4. 增：幫助新教師積累實踐性知識、教學(xué)經(jīng)驗

新教師雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了一定的理論知識，經(jīng)過教育實習(xí)，對教學(xué)也有了初步了解。但當(dāng)他們正式從教后，發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的理論知識在實際教學(xué)中遠不夠用，或者有了理論知識不知如何用，實際教學(xué)遠比想象中的復(fù)雜，經(jīng)常會遇到理論無法解決的各種教學(xué)困境。這就需要新教師快速學(xué)習(xí)實踐性知識，提高教育教學(xué)能力，具有解決所學(xué)理論和教學(xué)實踐發(fā)生的沖突的能力。

三、職前職后一體化視域下新教師培養(yǎng)工作的有效路徑

基于上述分析，筆者總結(jié)了新教師培養(yǎng)工作的三條有效路徑，期望使現(xiàn)行的教師培訓(xùn)工作能真正適應(yīng)新教師專業(yè)發(fā)展的需要。

1. 堅持以實踐和問題為導(dǎo)向

集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是新任教師入職培訓(xùn)的兩大基本模式。集中培訓(xùn)通過專題報告、小組合作、案例教學(xué)（要突出問題引導(dǎo)的案例參與式培訓(xùn)，問題要源于真實案例）等進行;校本培訓(xùn)通過“師徒結(jié)對”“青藍工程”“同課異構(gòu)”等形式，給新教師配備有經(jīng)驗的穩(wěn)定、可靠、熱心的骨干教師，制訂清晰、具體的新教師成長規(guī)劃，對新教師進行幫、帶、傳。開展師徒結(jié)對制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢。“青取之于藍而青于藍” 是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許，在日常的教育教學(xué)實踐工作中，成熟教師要給予新教師及時指導(dǎo)與反饋。學(xué)校應(yīng)基于學(xué)校和課堂工作場景，強化校本培訓(xùn)的作用，突出強調(diào)以案例為載體，以實踐和問題為導(dǎo)向，使新教師在真實的教學(xué)環(huán)境中，在不斷實踐、不斷反思、不斷研究的過程中獲得提升。

2. 堅持以新教師為中心的活動組織原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識”。同理，在各級教育行政部門或?qū)W校組織的各項培訓(xùn)活動中，要以新教師為中心，從新教師的角度和站位設(shè)身處地去思考問題，使培訓(xùn)模式“師本化”。只有真正摸清新教師的內(nèi)在發(fā)展需求，才能激發(fā)新教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也只有這樣，才能讓新教師做到從模仿他人到表達自己。

杜威提出：“存在即被經(jīng)驗。”他認(rèn)為，經(jīng)驗將有機體與環(huán)境形成了一個不可分割的統(tǒng)一體。 在“青藍工程”或師徒制等培養(yǎng)模式中，關(guān)鍵是要在師徒關(guān)系中把新教師置于中心位置。新教師只有在上課、聽課、評課活動中是主體而不是跟隨者、旁觀者，才能更密集地獲得直接經(jīng)驗。

3. 堅持以尊重為前提的個性化、針對性指導(dǎo)

基于新教師身份和角色的轉(zhuǎn)換，需要教師培訓(xùn)機構(gòu)本著以“坦誠、平等、尊重”的心態(tài)與新教師進行溝通與交流，充分理解新教師的特殊性，應(yīng)當(dāng)帶著敬意和誠意，以“當(dāng)局者”而非“旁觀者”的身份去理解和把握新教師所面臨的問題，走進新教師的內(nèi)心世界。同時，尊重教師的個性差異，體現(xiàn)以人為本的教育理念，針對新教師的不同情況做到“因材施教”，激發(fā)其內(nèi)在動力和積極性，挖掘其自身潛力，促進其主動、有計劃、有步驟的全面發(fā)展。

職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化是未來教師教育發(fā)展的大趨勢，新教師培養(yǎng)是關(guān)鍵節(jié)點所在，是中小學(xué)和師范院校的共同職責(zé)。師范院校和中小學(xué)校攜手助力新教師成長，將是未來的必然趨勢。為有針對性地做好教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化工作，筆者認(rèn)為可以從以下四方面采取相應(yīng)的措施：一是要重塑和優(yōu)化教師教育體系，突破教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)割裂、“兩張皮”現(xiàn)象，建立高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)校職前職后銜接的人才培養(yǎng)機制;二是高校應(yīng)盡快設(shè)立教師教育學(xué)科，專注于職后培訓(xùn)研究和人才培養(yǎng)，健全教師教育職前職后一體化的學(xué)科體系;三是教師資格證書制度與教師培訓(xùn)制度之間存在密切關(guān)系，要發(fā)揮好教師資格認(rèn)證的作用，不僅從制度上規(guī)定所有教師必須定期進行職后進修培訓(xùn)，同時要進一步發(fā)揮教師資格證書的激勵作用;四是要銜接師范培養(yǎng)課程體系與職后培訓(xùn)的課程體系，建設(shè)“菜單式、個性化、自助式”的課程資源，突出實用性、針對性和前沿性?？傊處熉毲芭囵B(yǎng)和職后培訓(xùn)是一項長久且永恒的事業(yè)，期待在不久的將來形成教師教育職前職后一體化的有效路徑，推進全國教師教育的改革與發(fā)展，共育大國良師。

本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年課題“基于大數(shù)據(jù)分析的中小學(xué)教師校長O2O混合式培訓(xùn)模式研究”（課題編號：2020QYB001）、齊魯師范學(xué)院2017年校級青年教師科研基金項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下：縣域教師培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)化建設(shè)路徑研究”（課題編號：2017JX2323）的階段性研究成果。

（作者單位：齊魯師范學(xué)院山東省小學(xué)師資培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯：李莎

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