黃雯?周凱?畢詩文

【摘 要】教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化已經(jīng)成為趨勢。師范生培養(yǎng)與教師職后專業(yè)發(fā)展如何有效銜接，新入職教師的發(fā)展是關(guān)鍵。新教師培養(yǎng)和發(fā)展是教師教育同一邏輯序列上的一個節(jié)點，是連續(xù)的、終身性的。筆者從職前職后一體化視角剖析了新教師在適應(yīng)期內(nèi)身份、角色、心理、知識、經(jīng)驗等的改變帶來的新發(fā)現(xiàn)，并提出三條培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】職前職后一體化 新教師 專業(yè)發(fā)展 培養(yǎng)培訓

近十年來，我國教師教育正面臨著深刻轉(zhuǎn)型，特征之一就是職前培養(yǎng)與職后培訓一體化趨勢更加凸顯。教師培養(yǎng)需要以新教師為切入點，探索職前職后一體化下的教師專業(yè)發(fā)展路徑，將師范生、職初教師、經(jīng)驗型教師、專家型教師等幾個成長階段串聯(lián)起來，最終發(fā)展成具有“社會影響力、教育話語權(quán)、教育情懷和個性影響力”的教育家型教師。

一、職前職后一體化視域下新教師的特點

從時間角度看，我們通常將教齡不到三年的教師稱作“新教師”或“職初教師 ”，大部分中小學新教師都是來自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過教師資格考試或?qū)I(yè)認證，拿到相應(yīng)學科的教師資格證書，進入教師隊伍。本文所探討的新教師就是這一部分人群。他們一般處于青年階段，有著青年人所特有的共同身心特點，如他們激情澎湃，精力旺盛，記憶力和理解能力強，學習效率高，上進心強，對新鮮事物保持好奇心。同時，他們對教育行業(yè)充滿希望、期待和憧憬，具有遠大的理想和較強的學習動力。但是，他們也存在些許問題，如他們大多涉世未深，自我定位缺失，對教育的理解還停留在淺層次階段，往往存在教育理論與實踐脫節(jié)的傾向。這一階段是教師職業(yè)生涯中脆弱、迷茫、無助的階段，是教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一個特殊階段。

對于新教師這一特殊群體，我們可以從“人”的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展兩個維度進行解讀：一是“人”的發(fā)展維度。他們大學剛畢業(yè)，角色從“學校人”變成“社會人”，身份的轉(zhuǎn)變帶來的是心理、情感和精神的迷茫、無助和脆弱，亟需社會和學校的指導和幫助。二是專業(yè)發(fā)展的維度。對于新教師而言，在高校的學習雖然讓他們獲得了大量的知識、技能，但教育教學實踐是根據(jù)不同情境、面對不同學生不斷進行輸出的過程，這就形成了教育教學中的具體問題對新教師過往理性認知體系的沖擊，主要問題表現(xiàn)在：內(nèi)在方面，新教師信心不足、信念不牢、行為失據(jù);外在方面，新教師實踐知識和經(jīng)驗貧乏、教育教學能力弱等。三年“適應(yīng)期”是新教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段，是新教師形成職業(yè)認同感、明晰自己職業(yè)發(fā)展方向的重要階段，是新教師實現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`、從學生到教師角色轉(zhuǎn)變的重要階段。

二、職前職后一體化視域下新教師培養(yǎng)工作的新任務(wù)、新要求

基于對新教師職業(yè)發(fā)展階段的新發(fā)現(xiàn)，筆者認為，需要規(guī)劃至少三年的有計劃的、系統(tǒng)的、專門的培訓支持服務(wù)體系，解決職初教師適應(yīng)期內(nèi)面臨的觀念和心理沖突、職業(yè)認同、人際關(guān)系、知識轉(zhuǎn)型等困境，縮短新教師的適應(yīng)期，讓新教師快速成為合格教師?；诖?，筆者總結(jié)、歸納了教師培養(yǎng)工作的四大具體任務(wù)和要求，用四個字概括就是“扶、樹、補、增”。通過這四個維度的立體式的指導，筆者期望給新教師群體提供全方位的學習支持。

1. 扶：幫助新教師在心理情感、師德師風等方面不斷成長

環(huán)境與角色的變化要求新教師不僅要處理好師范院校學生與中小學在崗教師的關(guān)系，還要使二者相互協(xié)調(diào)、相互銜接、共同發(fā)展，需要把以前在師范院校建立起來的抽象的、空洞的價值觀在中小學教育教學實踐中具體化、具身化。一方面，針對新教師在班級管理、師生溝通或者與同事交流、獲得情感和經(jīng)驗支持方面存在的問題，學校要通過彰顯師德感染力，做有感染力的培訓，形成師德培訓新模式，需要把一些看似枯燥的師德理論真正和學校的實際結(jié)合起來;另一方面，對新教師心理、情感等方面的扶持需要一個長期的過程。

2. 樹：幫助新教師樹立正確的職業(yè)價值觀

促進新教師專業(yè)成長，學校要做好兩方面的工作：一是幫助新教師樹立對教育行業(yè)正確的職業(yè)價值觀、從教信念，確立職業(yè)認同;二是幫助新教師樹立職業(yè)基本規(guī)范和人際關(guān)系基本規(guī)范。中國教育學會副會長、華南師范大學教授吳穎民在第十五屆全國師范大學聯(lián)席會和中國教育學會教師培訓者聯(lián)盟年會上提出，新教師培訓要從兩個方面著重考慮：一是在培訓過程中突出教育信念、教育規(guī)律的深度認同和理解，設(shè)置具體的案例和情景;二是突出專業(yè)精神，包括堅守公民道德、遵紀守法，遵守教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，幫助教師樹立高度的責任感和使命感，重視教師全局意識、團隊協(xié)作意識和終身學習意識的培養(yǎng)。

3. 補：幫助新教師學習通識知識、學科知識

通常意義上來講，一名合格的教師需要具備基礎(chǔ)性知識、本體性知識、發(fā)展性知識、條件性知識四個方面的知識。我國師范院校的課程內(nèi)容主要由專業(yè)課程、教育心理、教學技能和教育實踐知識等構(gòu)成，分別占據(jù)不同的比重，這些內(nèi)容為新教師初步勝任教育教學工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在新教師培訓時，學校要本著“有所補有所不補”的原則，著重強調(diào)個性化、個別化的知識，注重補充本體性知識和條件性知識。

4. 增：幫助新教師積累實踐性知識、教學經(jīng)驗

新教師雖然在大學期間學習了一定的理論知識，經(jīng)過教育實習，對教學也有了初步了解。但當他們正式從教后，發(fā)現(xiàn)以前學習的理論知識在實際教學中遠不夠用，或者有了理論知識不知如何用，實際教學遠比想象中的復雜，經(jīng)常會遇到理論無法解決的各種教學困境。這就需要新教師快速學習實踐性知識，提高教育教學能力，具有解決所學理論和教學實踐發(fā)生的沖突的能力。

三、職前職后一體化視域下新教師培養(yǎng)工作的有效路徑

基于上述分析，筆者總結(jié)了新教師培養(yǎng)工作的三條有效路徑，期望使現(xiàn)行的教師培訓工作能真正適應(yīng)新教師專業(yè)發(fā)展的需要。

1. 堅持以實踐和問題為導向

集中培訓和校本培訓是新任教師入職培訓的兩大基本模式。集中培訓通過專題報告、小組合作、案例教學（要突出問題引導的案例參與式培訓，問題要源于真實案例）等進行;校本培訓通過“師徒結(jié)對”“青藍工程”“同課異構(gòu)”等形式，給新教師配備有經(jīng)驗的穩(wěn)定、可靠、熱心的骨干教師，制訂清晰、具體的新教師成長規(guī)劃，對新教師進行幫、帶、傳。開展師徒結(jié)對制的培訓模式是現(xiàn)代新教師培訓的大趨勢?！扒嗳≈谒{而青于藍” 是新教師師徒化培訓的理想期許，在日常的教育教學實踐工作中，成熟教師要給予新教師及時指導與反饋。學校應(yīng)基于學校和課堂工作場景，強化校本培訓的作用，突出強調(diào)以案例為載體，以實踐和問題為導向，使新教師在真實的教學環(huán)境中，在不斷實踐、不斷反思、不斷研究的過程中獲得提升。

2. 堅持以新教師為中心的活動組織原則

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識”。同理，在各級教育行政部門或?qū)W校組織的各項培訓活動中，要以新教師為中心，從新教師的角度和站位設(shè)身處地去思考問題，使培訓模式“師本化”。只有真正摸清新教師的內(nèi)在發(fā)展需求，才能激發(fā)新教師學習的積極性和主動性，也只有這樣，才能讓新教師做到從模仿他人到表達自己。

杜威提出：“存在即被經(jīng)驗?！彼J為，經(jīng)驗將有機體與環(huán)境形成了一個不可分割的統(tǒng)一體。 在“青藍工程”或師徒制等培養(yǎng)模式中，關(guān)鍵是要在師徒關(guān)系中把新教師置于中心位置。新教師只有在上課、聽課、評課活動中是主體而不是跟隨者、旁觀者，才能更密集地獲得直接經(jīng)驗。

3. 堅持以尊重為前提的個性化、針對性指導

基于新教師身份和角色的轉(zhuǎn)換，需要教師培訓機構(gòu)本著以“坦誠、平等、尊重”的心態(tài)與新教師進行溝通與交流，充分理解新教師的特殊性，應(yīng)當帶著敬意和誠意，以“當局者”而非“旁觀者”的身份去理解和把握新教師所面臨的問題，走進新教師的內(nèi)心世界。同時，尊重教師的個性差異，體現(xiàn)以人為本的教育理念，針對新教師的不同情況做到“因材施教”，激發(fā)其內(nèi)在動力和積極性，挖掘其自身潛力，促進其主動、有計劃、有步驟的全面發(fā)展。

職前培養(yǎng)與職后培訓一體化是未來教師教育發(fā)展的大趨勢，新教師培養(yǎng)是關(guān)鍵節(jié)點所在，是中小學和師范院校的共同職責。師范院校和中小學校攜手助力新教師成長，將是未來的必然趨勢。為有針對性地做好教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化工作，筆者認為可以從以下四方面采取相應(yīng)的措施：一是要重塑和優(yōu)化教師教育體系，突破教師職前培養(yǎng)與職后培訓割裂、“兩張皮”現(xiàn)象，建立高等學校、地方政府、中小學校職前職后銜接的人才培養(yǎng)機制;二是高校應(yīng)盡快設(shè)立教師教育學科，專注于職后培訓研究和人才培養(yǎng)，健全教師教育職前職后一體化的學科體系;三是教師資格證書制度與教師培訓制度之間存在密切關(guān)系，要發(fā)揮好教師資格認證的作用，不僅從制度上規(guī)定所有教師必須定期進行職后進修培訓，同時要進一步發(fā)揮教師資格證書的激勵作用;四是要銜接師范培養(yǎng)課程體系與職后培訓的課程體系，建設(shè)“菜單式、個性化、自助式”的課程資源，突出實用性、針對性和前沿性。總之，教師職前培養(yǎng)和職后培訓是一項長久且永恒的事業(yè)，期待在不久的將來形成教師教育職前職后一體化的有效路徑，推進全國教師教育的改革與發(fā)展，共育大國良師。

本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃青年課題“基于大數(shù)據(jù)分析的中小學教師校長O2O混合式培訓模式研究”（課題編號：2020QYB001）、齊魯師范學院2017年校級青年教師科研基金項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下：縣域教師培訓機構(gòu)專業(yè)化建設(shè)路徑研究”（課題編號：2017JX2323）的階段性研究成果。

（作者單位：齊魯師范學院山東省小學師資培訓中心）

責任編輯：李莎

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