李冬梅?王延強(qiáng)?付陽(yáng)陽(yáng)

跨學(xué)科共讀立足于課程改革的融合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，是國(guó)家課程校本化的一大體現(xiàn)。山東省淄博市周村區(qū)第二中學(xué)經(jīng)過(guò)對(duì)初中師生跨學(xué)科共讀一本書(shū)的實(shí)踐研究，形成了一系列具體做法與經(jīng)驗(yàn)。

一、問(wèn)題的提出

我們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)存在著一些問(wèn)題。一是將閱讀視為語(yǔ)文學(xué)科的“專(zhuān)利”，閱讀方法單一，對(duì)閱讀文本缺乏深入、多元、立體地解讀。二是忽視非語(yǔ)文學(xué)科的閱讀及相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)遇到障礙，自主學(xué)習(xí)的效果受到影響。三是缺少學(xué)科閱讀間的銜接與互通，忽視學(xué)生全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

我們認(rèn)為閱讀不僅要增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和能力， 更應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而跨學(xué)科共讀就是不同學(xué)科的教師圍繞同一本書(shū)從各自學(xué)科的角度進(jìn)行解讀，以閱讀為紐帶，幫助學(xué)生深入理解文本的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣及應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到反哺學(xué)科教學(xué)的效果。

二、實(shí)踐研究

以我校六年級(jí)第一學(xué)期閱讀《蘇東坡傳》為例，介紹一下我校在跨學(xué)科共讀一本書(shū)方面的具體做法。

1. 教學(xué)目標(biāo)

我們由語(yǔ)文、歷史、地理、思政四個(gè)學(xué)科對(duì)《蘇東坡傳》進(jìn)行跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)。通過(guò)同年級(jí)四個(gè)學(xué)科教師交流研討，確定了各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（1）語(yǔ)文學(xué)科。了解蘇東坡不同人生階段的心態(tài)變化，探討其人生與社會(huì)價(jià)值。通過(guò)名篇講讀，賞析蘇東坡的優(yōu)秀作品，體會(huì)蘇東坡的獨(dú)特的詩(shī)情與豐富的人格魅力。激發(fā)學(xué)生思考其性格的豐富性與矛盾性，引導(dǎo)學(xué)生平衡自我性格。

（2）歷史學(xué)科。了解蘇東坡生活的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化繁榮之間的內(nèi)在聯(lián)系。知道宋詞的主要特點(diǎn)及代表作家，品讀風(fēng)格迥異的宋詞作品，感悟蘇東坡豪邁奔放的詞風(fēng)。通過(guò)文學(xué)作品體現(xiàn)出的個(gè)人情感與經(jīng)歷，體會(huì)其中折射出的社會(huì)風(fēng)貌與時(shí)代特征。

（3）地理學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生在地圖上梳理蘇東坡的人生軌跡，通過(guò)與學(xué)生分析蘇東坡兩次出鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)的路線選擇的原因，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代交通運(yùn)輸方式及古代交通的分布格局。探究長(zhǎng)江三峽水利樞紐建設(shè)前航道艱險(xiǎn)的原因，拓展了解長(zhǎng)江三峽水利樞紐的作用及水能、航運(yùn)矛盾的化解方式。通過(guò)分析中國(guó)的氣候特點(diǎn)，讓學(xué)生了解蘇東坡為什么要抗洪、抗旱。

（4）思政學(xué)科。通過(guò)梳理蘇東坡一生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇東坡身上的樂(lè)觀曠達(dá)的精神并讓學(xué)生列舉在學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折、困境，學(xué)習(xí)以樂(lè)觀的態(tài)度看待挫折，以積極的心態(tài)解決問(wèn)題。

2. 師生共讀

首先，各科教師認(rèn)真閱讀所選書(shū)籍，撰寫(xiě)讀后感，制訂學(xué)科閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)從學(xué)科的角度進(jìn)行閱讀推薦。其次，2020 年寒假鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，完成讀書(shū)筆記，并在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行閱讀打卡。打卡內(nèi)容不僅包括“今天閱讀至多少頁(yè)”“閱讀時(shí)長(zhǎng)”，還提出閱讀問(wèn)題讓學(xué)生回答，以檢驗(yàn)學(xué)生的讀書(shū)效果。再次， 每個(gè)班級(jí)推薦的全科閱讀代言人選擇誦讀一段蘇東坡的詩(shī)詞，學(xué)校通過(guò)“卓越二中”微信公眾號(hào)平臺(tái)展播優(yōu)秀誦讀作品，以榜樣的力量帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3. 閱讀指導(dǎo)課

由于疫情的原因，2020 年5月開(kāi)展的是線上閱讀指導(dǎo)課。參與共讀的四個(gè)學(xué)科的教師從學(xué)科的角度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（1）語(yǔ)文學(xué)科以“為什么人人都愛(ài)蘇東坡”為主題對(duì)《蘇東坡傳》進(jìn)行了整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)。整堂課通過(guò)賞析詩(shī)詞，從整體上梳理了蘇東坡的人生脈絡(luò)。奮力當(dāng)世雄鷹出的青年蘇東坡，宦海沉浮、命途多舛的中年蘇東坡，衰老之悲、樂(lè)觀豁達(dá)的暮年蘇東坡，包括蘇東坡的出生地、家境、家風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)蘇東坡的一生有了整體的了解。

（2）歷史學(xué)科結(jié)合蘇東坡生活的時(shí)代介紹了“宋元時(shí)期的都市和文化”。引導(dǎo)學(xué)生思考市民文化的豐富多彩與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。通過(guò)閱讀蘇東坡、辛棄疾、李清照等幾位宋代著名詞人不同風(fēng)格的詩(shī)詞， 引導(dǎo)學(xué)生思考宋詞風(fēng)格多樣、內(nèi)容廣泛、名家輩出的原因。讓學(xué)生全面、深入地了解蘇東坡所生活的時(shí)代，為學(xué)生深度閱讀《蘇東坡傳》做了歷史背景的鋪墊。

（3）地理學(xué)科以“蘇東坡的奇幻漂流”為題，引領(lǐng)學(xué)生跟隨蘇東坡的腳步探尋宋代地理環(huán)境，領(lǐng)略祖國(guó)的大好山河。教師通過(guò)地圖展示了蘇東坡一生的人生軌跡，并按照時(shí)間順序，介紹了相關(guān)的地理知識(shí)。通過(guò)蘇東坡在密州時(shí)抗洪、抗旱、抗蝗災(zāi)，向?qū)W生介紹古黃河和現(xiàn)代黃河，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的旱澇災(zāi)害。

（4）思政學(xué)科。以“一蓑煙雨任平生”為題從思政課的視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇東坡樂(lè)觀曠達(dá)的精神。整節(jié)課分為三部分。第一部分“我太有才了”，教師從文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)舞蹈、醫(yī)學(xué)、教育、水利、發(fā)明創(chuàng)新等多個(gè)角度展示蘇東坡的才華。第二部分“我太難了”，教師按時(shí)間順序梳理蘇東坡坎坷的一生，從政40 余年，外放33 年，在朝僅7 年，貶逐12 年。貶謫三州，一入大獄，兩險(xiǎn)喪命。并引用他人的總結(jié)“不是被貶，就是在被貶的路上”。第三部分“可是，我不怕”，教師展示蘇東坡的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞領(lǐng)會(huì)蘇東坡的樂(lè)觀曠達(dá)。

4. 教學(xué)反思

參與共讀的四個(gè)學(xué)科的教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，梳理收獲及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為下一次的師生共讀積累資料。思政學(xué)科的授課教師在教學(xué)反思中這樣寫(xiě)道：“‘跨學(xué)科共讀一本書(shū)活動(dòng)使我們參與其中的每一個(gè)人都受益匪淺！特別是我在準(zhǔn)備的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料對(duì)蘇東坡有了更深的了解。針對(duì)學(xué)生年齡尚小，理解難度較大的問(wèn)題，我選取學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折、困境，學(xué)習(xí)以樂(lè)觀的態(tài)度看待挫折、用積極的心態(tài)解決問(wèn)題?！疅o(wú)心插柳柳成蔭的是觸動(dòng)了和孩子一起線上學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。”師生跨學(xué)科共讀是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生感知這些書(shū)籍的豐富內(nèi)涵，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升、人格魅力得以升華。

跨學(xué)科共讀實(shí)際上是給各學(xué)科提供了一個(gè)平臺(tái)， 以閱讀文本為載體開(kāi)展基于學(xué)科的主題式閱讀指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與閱讀的深度融合，讓師生觸摸到各個(gè)學(xué)科的文化靈魂，促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

本文系2019年度山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)生全科閱讀的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：3703014）階段性成果;淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專(zhuān)項(xiàng)課題“初中師生跨學(xué)科共讀一本書(shū)課程體系構(gòu)建及實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZJZX018）階段性成果。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：高珊

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