楊陽(yáng) 王雪松 崔瑞國(guó)

[摘 要] “促學(xué)評(píng)價(jià)”理論認(rèn)為：評(píng)價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到“促學(xué)”的教學(xué)效果?；凇按賹W(xué)評(píng)價(jià)”理論，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以學(xué)習(xí)者為中心，以“以評(píng)促學(xué)”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”體系，評(píng)價(jià)過(guò)程包括對(duì)學(xué)生習(xí)作的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、師生共評(píng)及教師總評(píng)。其中，“漸進(jìn)”指的是自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的層層推進(jìn)，而“多元”則是指多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐，有效檢測(cè)了該評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用與影響。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)英語(yǔ);寫(xiě)作評(píng)價(jià);以評(píng)促學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2018年度河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用及有效性研究”（2018YYGJ019）

[作者簡(jiǎn)介] 楊 陽(yáng)（1976—），女，河南中牟人，碩士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和跨文化溝通研究;王雪松（1972—），女，河北盧龍人，碩士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部副教授，主要從事學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和教師發(fā)展研究;崔瑞國(guó)（1980—），男，安徽靈璧人，博士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）11-0165-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-21

一、引言

寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)又是中國(guó)學(xué)生的普遍短板;但我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在班容量大，課時(shí)少，教師任務(wù)繁重等問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生的作文做出迅速、及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)就成為一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式的研究也就成為一個(gè)亟待解決的課題。本研究基于“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)“促學(xué)評(píng)價(jià)”理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中的“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)完善，構(gòu)建了“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”體系，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性。其中，該評(píng)價(jià)體系中的“漸進(jìn)”指的是自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)層層推進(jìn)，逐步深入地展開(kāi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)。“多元”則指將多種評(píng)價(jià)方式（自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，盡可能地優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋效果，最終達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的。該評(píng)價(jià)體系的提出，一方面解決了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反饋費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的獲得感，優(yōu)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果;另一方面，該研究為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的“促學(xué)評(píng)價(jià)”理論做出新的補(bǔ)充，拓展了該理論在“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)中的研究。

二、理論基礎(chǔ)：“促學(xué)評(píng)價(jià)”理論

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這里所謂的評(píng)價(jià)，并不僅僅是對(duì)學(xué)生作文的測(cè)試、打分，對(duì)學(xué)生習(xí)作做量化處理，而是指“教學(xué)中所有以?xún)?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的的評(píng)價(jià)措施，尤指重復(fù)、多樣、非正式的評(píng)價(jià)（Wiggins，1993）”[1]。因而，“評(píng)價(jià)”的最終目的是為了通過(guò)評(píng)價(jià)所收集的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果，這也正是“促學(xué)評(píng)價(jià)”理念的根本宗旨。

“促學(xué)評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning）這一理念最早由Harry Black（1986）提出。他和其他研究者（2003）一起把“促學(xué)評(píng)價(jià)”定義為任何把提高學(xué)生學(xué)習(xí)置于首要地位的評(píng)價(jià)方式[2]。通過(guò)定義，可以看出“促學(xué)評(píng)價(jià)”的兩個(gè)基本特征。一是“促學(xué)評(píng)價(jià)”的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);二是“促學(xué)評(píng)價(jià)”是圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)的，是以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)方式[3]。因此，促學(xué)評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)利用評(píng)價(jià)信息改善教學(xué)，重視學(xué)生的積極性、主動(dòng)性在評(píng)價(jià)過(guò)程中的發(fā)揮?！按賹W(xué)評(píng)價(jià)”理論認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)反饋有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作能力，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果。本研究在該理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)“促學(xué)”目的的達(dá)成，將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，有效提升反饋效率，促使學(xué)生通過(guò)“評(píng)”學(xué)會(huì)“寫(xiě)”，最終達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目標(biāo)。

三、“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”體系的建構(gòu)

（一）研究對(duì)象

自2014年我校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式改革以來(lái)，在大二上學(xué)期為英語(yǔ)水平較高的A班學(xué)生開(kāi)設(shè)“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程。本課題的研究對(duì)象就是我校學(xué)習(xí)該課程的全體非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，每屆約450～500人，男、女生比例不定，來(lái)自多個(gè)學(xué)院的不同專(zhuān)業(yè)。

（二）研究?jī)?nèi)容和研究過(guò)程

1.構(gòu)建“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”的“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”體系。根據(jù)以往相關(guān)研究和課題組的前期研究，設(shè)定“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”方式的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)步驟。突出“漸進(jìn)”和“多元”兩個(gè)特點(diǎn)，即結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，采用先學(xué)生自評(píng)，再同伴互評(píng)（包括組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)），最后由教師點(diǎn)評(píng)的漸進(jìn)式評(píng)價(jià)方式。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生理解“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生找到努力和改進(jìn)的方向，最終實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”的目標(biāo)。

“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”共34課時(shí)，每班40～50名學(xué)生。講授四個(gè)模塊的議論文寫(xiě)作和一個(gè)模塊的說(shuō)明文寫(xiě)作。每個(gè)模塊進(jìn)行三周。包含一次體裁知識(shí)講授和兩次優(yōu)秀習(xí)作評(píng)改。每個(gè)班的學(xué)生被分為八組，每次寫(xiě)作練習(xí)均有四個(gè)寫(xiě)作組和四個(gè)評(píng)價(jià)組。具體教學(xué)評(píng)價(jià)流程如圖1所示。

每個(gè)模塊的第一次課為體裁知識(shí)的講解，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的寫(xiě)作作業(yè)。第二周的任務(wù)為1，2，3，4組寫(xiě)作，5，6，7，8組評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都要寫(xiě)作，但需小組成員共同評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作，提交到班級(jí)QQ群。評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)下載寫(xiě)作組的作文，進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，5，7組評(píng)價(jià)1，3組的作文，6，8組評(píng)價(jià)2，4組的作文。第三周則換成5，6，7，8組寫(xiě)作，1，2，3，4組評(píng)價(jià)。即針對(duì)每個(gè)模塊，每個(gè)組都要完成一次寫(xiě)作任務(wù)和一次評(píng)價(jià)任務(wù)。既要練“寫(xiě)”，又要練“評(píng)”。

每一模塊對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)都需要自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。完成作文之后，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組成員挑選優(yōu)秀作文時(shí)則是組內(nèi)同伴評(píng)價(jià)階段。之后提交評(píng)價(jià)組，評(píng)價(jià)組對(duì)寫(xiě)作組的作文進(jìn)行組間同伴評(píng)價(jià)。在課堂上評(píng)價(jià)組展示自己的評(píng)價(jià)成果，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每次課后要求學(xué)生撰寫(xiě)反思日志，旨在通過(guò)反思，使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更深入的理解，以評(píng)促學(xué)，最終幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。同時(shí)，期望通過(guò)“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、思辨能力和合作能力。

促學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為“應(yīng)該首先告訴學(xué)生明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[4]。因而，在布置寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生發(fā)放針對(duì)該模塊的評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用評(píng)價(jià)表對(duì)自己和同伴的作文作出評(píng)價(jià)。

2.對(duì)“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”在教學(xué)中的有效性進(jìn)行研究。通過(guò)“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平是否有提高？針對(duì)“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”的四個(gè)議論文教學(xué)模塊，收集學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前的初稿與評(píng)價(jià)后的終稿，進(jìn)行對(duì)比分析。請(qǐng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的授課教師為前后兩次作文打分，再對(duì)比分析學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)，檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是否提高。此外，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深度訪談，結(jié)合課堂觀察和學(xué)生的反思日志，量化與質(zhì)性研究相結(jié)合，檢驗(yàn)“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”是否達(dá)到“促學(xué)”效果。

四、“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”的“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”體系對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有積極作用和影響。針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的議論文模塊，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)前的作文初稿和評(píng)價(jià)后的作文終稿進(jìn)行對(duì)比研究。每篇文章由三名教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，每項(xiàng)得分的平均分即為學(xué)生作文的最后得分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)過(guò)幾輪評(píng)價(jià)之后，學(xué)生反復(fù)修改后的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三方面均優(yōu)于作文初稿。學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)方面進(jìn)步較快，經(jīng)過(guò)第1模塊的反復(fù)修改和多元評(píng)價(jià)之后，第2模塊開(kāi)始，學(xué)生作文在結(jié)構(gòu)上問(wèn)題較少;但后期的提升有限，2，3，4模塊的結(jié)構(gòu)得分趨平。這可能是由于學(xué)術(shù)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)比較固定，一旦掌握，就不大容易出問(wèn)題。學(xué)生在語(yǔ)言層面的提高也較明顯，且一直在持續(xù)提升?；蛟S是因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有較明確的規(guī)定，學(xué)生容易理解和掌握;另一方面，評(píng)價(jià)組學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言方面的不足，并且能夠提出有效的改寫(xiě)建議。內(nèi)容方面也有所提高，但不如前兩者顯著，可能是由于作文內(nèi)容受評(píng)價(jià)方式的影響較小。

此外，在學(xué)期結(jié)束前，課題組還就“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)215份，其中，有效問(wèn)卷198份。問(wèn)卷采用李克特等級(jí)量表，從1～5分別表示“完全不同意”到“完全同意”。之后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”體系整體比較滿(mǎn)意（M=4.27），絕大部分學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)體系幫助他們提高了自己的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平（M=4.06）。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析表明：學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)（包括組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)）表示滿(mǎn)意，且認(rèn)為同伴互評(píng)在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的幫助最大。但學(xué)生也表示仍然需要教師的指導(dǎo)，他們認(rèn)為教師的點(diǎn)評(píng)更具有權(quán)威性，“能夠指出同伴互評(píng)時(shí)沒(méi)有指出的問(wèn)題”。

之后，從四個(gè)寫(xiě)作班中挑選了八位學(xué)生進(jìn)行訪談。受訪學(xué)生對(duì)“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”體系給予較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為該評(píng)價(jià)體系讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作上“更有自信”，“敢于去寫(xiě)、樂(lè)于去寫(xiě)”;通過(guò)評(píng)價(jià)他人的作文，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，并且了解如何去改善提高;小組成員和班級(jí)同伴的幫助對(duì)他們寫(xiě)作水平的提高起到“很重要的作用”。通過(guò)多次多種方式的評(píng)價(jià)和修改，他們意識(shí)到提高寫(xiě)作水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“好作文是改出來(lái)的”;同時(shí)，同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)還為他們的修改提供了建設(shè)性意見(jiàn)，這點(diǎn)使他們“受益匪淺”，不再像以前一樣，只知道自己的作文“寫(xiě)得不好，卻不知道怎么才能寫(xiě)好”。

受訪學(xué)生表示通過(guò)學(xué)習(xí)“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”，尤其是通過(guò)“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”，提高了他們的參與度，達(dá)成了“促學(xué)”效果。小組成員的共同努力，無(wú)論是挑選優(yōu)秀習(xí)作的組內(nèi)互評(píng)，還是對(duì)其他同學(xué)作文的組間互評(píng)，都一定程度上提升了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。此外，他們還表示通過(guò)對(duì)其他同學(xué)作文的評(píng)價(jià)，使他們能夠從不同角度思考問(wèn)題，并且能積極地想辦法解決寫(xiě)作中遇到的困難，一定程度上提高了他們的思維能力和問(wèn)題解決能力。但是，受訪學(xué)生也指出教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然“必不可少”。大多數(shù)情況下，同伴評(píng)價(jià)能夠指出作文中的問(wèn)題，并提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，但有時(shí)做出的評(píng)論也可能“跑偏”，只關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略整體;或者只能“指出問(wèn)題，卻給不出修改的建議”，這時(shí)候就需要教師提供必要的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程中使用“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，達(dá)到了“以評(píng)促學(xué)”的根本目的。每一輪評(píng)價(jià)都是圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)，以服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生作文初稿和終稿的對(duì)比顯示了該評(píng)價(jià)體系對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的積極作用;學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查和訪談也證明了學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可度較高。從教師的角度看，“漸進(jìn)式多元評(píng)價(jià)”體系一定程度上解決了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，既補(bǔ)充豐富了“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”評(píng)價(jià)研究，又對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐具有一定借鑒意義。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》[5]要求教師“掌握促學(xué)評(píng)價(jià)的理念，采用促學(xué)評(píng)價(jià)的方法……更有效地利用評(píng)價(jià)與測(cè)試改進(jìn)教學(xué)”。由此可以看出“促學(xué)評(píng)價(jià)”相關(guān)研究的重要意義，針對(duì)該領(lǐng)域的研究還有很廣闊的前景。受條件限制，本研究?jī)H考慮了學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)作文的多元評(píng)價(jià)，而沒(méi)有將自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的評(píng)閱列入研究范圍，今后的研究可以繼續(xù)深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1]王同順，朱曉彤，許瑩瑩.促學(xué)性評(píng)價(jià)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及寫(xiě)作能力的影響研究[J].外語(yǔ)研究，2018（3）：46-53.