郝艷青 馬增彩 崔艷 常光萍

摘? ?要：隨著職業(yè)教育國際化水平的提高，加強國際化師資隊伍的培育日益成為職業(yè)教育國際化的重要保障。文章以上海市醫(yī)藥學校國際化師資隊伍培養(yǎng)為案例進行介紹，提出為培養(yǎng)一支強有力的國際化師資隊伍，需要建立師資隊伍國際化培育常態(tài)化、體制化機制，明確國際化師資培育的方向，開發(fā)國際化師資培育個性化課程，優(yōu)化國際化師資隊伍成長環(huán)境，建立“雙循環(huán)”質(zhì)量保障體系。

關鍵詞：國際化師資 培育機制 質(zhì)量保障體系

職業(yè)教育國際化是“勞動力市場國際化程度不斷提高，技術技能人才全球性流動與遷徙”[1]的必然要求，是職業(yè)學校提高辦學質(zhì)量、服務國家對外戰(zhàn)略的重要抓手。隨著職業(yè)教育國際化水平的提高，加強國際化師資隊伍的培育日益成為職業(yè)教育國際化的重要保障。

一、國際化師資培育中存在的問題

國際化師資培育涉及人才引進、過程培養(yǎng)、考核和激勵等多方面的問題，師資隊伍國際化建設需要對建設方向與載體進行系統(tǒng)性規(guī)劃設計。目前，上海市醫(yī)藥學校在構建國際化師資隊伍培育體系的過程中存在如下問題。

（一）師資隊伍國際化培育缺乏制度化、常態(tài)化工作推進機制

國際化師資的建設規(guī)劃是否清晰、責任主體是否明確，直接影響國際化師資培育的長效發(fā)展。職業(yè)學校教師出國培訓往往會由開展中外合作教學的個別系來推進實施，隨著教師出國規(guī)模的擴大和教師專業(yè)的拓展，單靠一個系來推進，會存在項目選擇和校內(nèi)資源整合的困難。國際化師資隊伍的培育需要上升到學校整體層面來考慮項目開發(fā)、項目實施、項目監(jiān)督與評價，需要通盤考慮項目可持續(xù)發(fā)展的機制，考慮中外項目持續(xù)深入開展和項目的本土化。

（二）師資隊伍國際化培育缺乏方向引領

職業(yè)院校的師資隊伍國際化目前缺乏明確的標準。職業(yè)院校同本科學校相比，在師資隊伍引進和培養(yǎng)方面存在較大的差距，教師對國際化的重要性、緊迫性還缺乏理解，因此，職業(yè)院校建立國際化師資培訓體系時，應首先明確國際化師資的培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)目標與專業(yè)辦學理念和國際化發(fā)展定位相結(jié)合。

（三）師資隊伍國際化培育缺少個性化設計

師資隊伍國際化建設要適應培訓對象的需求，就培訓對象而言，既有職業(yè)院校不同專業(yè)的一線教師，也有支撐國際化教學的相關行政人員。由于職業(yè)院校開設專業(yè)較多且有些專業(yè)比較小眾，國際上并不能找出完全匹配的培訓內(nèi)容，開展的國際化培訓難以覆蓋全體教師需求。

（四）師資國際化培育缺乏應用實效性

影響國際化師資培育實效性的原因是多方面的，如參與培訓教師的意愿是否充足，培訓內(nèi)容和教師需求是否相關，培訓過程中是否對教師進行有效監(jiān)管，以及培訓所學是否用于工作實踐等。學校在教師培訓時重派出、輕使用，培訓項目和使用崗位分離，教師接受培訓后不能將成果運用到教學中去，直接影響培訓效果。

（五）師資隊伍國際化培育缺乏動態(tài)優(yōu)化調(diào)整機制

教師專業(yè)發(fā)展理論[2]指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展具有以下特征：第一，教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的過程，會經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程;第二，教師專業(yè)發(fā)展是教師在學習和實踐過程中通過自我反思所積累的;第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，也是多階段的連續(xù)過程。教師專業(yè)發(fā)展理論要求，通過分析教師在不同階段面臨的具體問題來開發(fā)培訓項目，使培訓更具針對性和實效性，通過充分考慮個體差異及組織需求來制定個性化的師資培育方案。目前一些職業(yè)院校的師資隊伍國際化建設呈現(xiàn)靜態(tài)特征，沒能根據(jù)學校國際化戰(zhàn)略需要和教師的個體需求進行不斷的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

二、國際化師資培育的具體實踐

為了能夠破解當前職業(yè)院校師資隊伍國際化建設過程中面臨的上述問題，上海市醫(yī)藥學校采取了以下幾方面系統(tǒng)化的改善舉措。

（一）建立師資隊伍國際化培育常態(tài)化、體系化機制

學校建立師資建設工作領導小組，對師資隊伍國際化建設的路徑和方向進行頂層規(guī)劃設計，在學校的整體規(guī)劃和專門的師資隊伍建設規(guī)劃中，對師資隊伍國際化建設的目標、路徑以及責任主體進行了明晰，通過建立體系化的制度措施保證責任層層分解、落實到人。從體制上保證了師資隊伍國際化建設能夠有效推進與實施。

學校搭建國際化師資培育平臺，系統(tǒng)推進師資隊伍國際化建設。學校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、國際教育集團以及國外院校搭建了多個國際化師資隊伍培育平臺，通過相關平臺的搭建實現(xiàn)了學校師資隊伍國際化建設的穩(wěn)步推進和長效運行。比如，上海市醫(yī)藥學校、澳大利亞國際資源交流中心（ICRO）和澳大利亞博士山學院（BoxHill Institute）簽署合作協(xié)議，建立了“SIB國際醫(yī)藥職教人才培養(yǎng)基地”，該平臺既服務于國內(nèi)醫(yī)藥類職業(yè)院校教師的國外學習，也服務于學校師資隊伍國際化建設的信息收集、項目開發(fā)以及項目具體運行，通過該平臺不僅可以有效獲得當前國外醫(yī)藥職教教師培訓發(fā)展的最新動態(tài)，而且可以根據(jù)學校師資隊伍建設的需求有針對性地尋找相關的培訓項目，并對每位教師的成長階段進行實時記錄，從而有效保證了師資隊伍國際化建設規(guī)劃能夠按照既定目標有序推進。

學校制定《外籍教師的工作管理規(guī)定》等相關制度，從制度上保障國際化師資的培育。上海市醫(yī)藥學校人力資源處根據(jù)學校發(fā)展、專業(yè)建設及教師個人發(fā)展情況，分析確定教師的培訓需求，并負責教師的選拔與考核，以及國（境）內(nèi)培訓機構開發(fā)與聯(lián)系。學校的國際教育系負責執(zhí)行《外籍教師的工作管理規(guī)定》，負責審核外籍教師的資質(zhì)、組織招聘、做好外籍教師管理及后勤保障等，學校外籍教師在中方項目組長的指導下開展工作，共同參與教學研討，定期開設公開課，保證教學質(zhì)量。國際教育系也負責開發(fā)菜單式培訓項目，負責開發(fā)、聯(lián)系國（境）外培訓機構，負責出國（境）參訓教師的英語面試及出國簽證辦理等工作。專業(yè)院系及各處室充分分析專業(yè)建設或部門工作需求、教師崗位、發(fā)展及其特長，提出教師培訓需求。教師本人應基于工作需求、個人興趣特長及發(fā)展意向，申報個人職業(yè)生涯計劃，提出培訓需求，從而使學校發(fā)展與個人發(fā)展緊密相連，達到“雙贏”。

（二）明確國際化師資培養(yǎng)方向

學校構建職業(yè)學校國際化師資培育機制，旨在培養(yǎng)一批政治意識強、品格高尚、信念堅定、業(yè)務精湛的師資隊伍，適應不斷發(fā)展變化的職業(yè)教育國際化要求，同時有效地引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，擔當起“立德樹人”和“鑄魂育人”之重任。國際化師資的培養(yǎng)要將師德師風建設放在首位，同時注重國際化能力培育。

師德為先，開展師德師風建設，明確教師培育的四個核心內(nèi)容。一要有堅定的理想信念。堅定教師對馬克思主義的信仰，堅持中國特色社會主義的理想信念以及社會主義核心價值觀，做到真懂真信，同時能夠積極開展課程思政教育，在專業(yè)教育中自覺挖掘育人元素，貫徹理想信念教育，成為學生健康成長的指導者和引路人。二要率先垂范，做好醫(yī)藥人的行為楷模。明確學校教師在思想意識、生活作風及行為舉止等方面成為學生的表率，教書育人與自身修養(yǎng)相結(jié)合，以德立身、以德立學、以德施教，當好學生的引路人。三要業(yè)務精湛，做教書育人的能工巧匠?！皩W高為師”，良好的專業(yè)素質(zhì)是國際化師資素養(yǎng)中最重要、最具遷移價值的部分。教師扎實的專業(yè)功底、精湛的教育教學能力、基于國際化視野的開放胸懷以及刻苦鉆研、始終堅持學習的態(tài)度，是學生“親其師，信其道”的前提和基礎。四要愛崗敬業(yè)、無私奉獻。職業(yè)教育是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才，學生入職后將是生產(chǎn)和服務一線工作的勞動者，工作中的服務意識、紀律觀念、職業(yè)道德對其個人的發(fā)展起著決定作用。教師敬業(yè)愛崗的工作作風將會在日復一日的言傳身教中影響、教育學生，使他們成為積極向上、敬業(yè)愛崗的社會主義建設者。

以國際領先的高標準為引領，確立了師資隊伍國際化的建設方向。根據(jù)學校不同專業(yè)以及各類教師學習內(nèi)容的不同，學校領導和項目組在先期考察基礎上，根據(jù)教師學習內(nèi)容的不同領域，在國際市場上尋找該領域培訓標準最為權威、培訓實力最強的機構或?qū)W校，要求教師在培訓后獲得相應的權威資格證書。例如，為上海市醫(yī)藥學校制藥技術及相關專業(yè)教師提供的專業(yè)技能類培訓由愛爾蘭塔拉理工學院實施，通過培訓詳細了解愛爾蘭和歐盟在教育、學習、教學方法以及評價方法的經(jīng)驗和實例，在通過培訓和考核后，教師將獲得歐盟認證的生物技術制藥專業(yè)教師資格證書。由澳大利亞博士山學院實施的資深培訓師（Master Trainer）項目培訓，主要針對學校的行政管理人員，在通過培訓后也將會獲得澳大利亞職業(yè)技術與繼續(xù)教育（TAFE）的職業(yè)教育教師資格證書（TAE），獲得該證書意味著其能夠具備教學資源開發(fā)能力、評估工具的開發(fā)與提升能力、課程的研發(fā)能力、信息通信技術（ICT）的應用水平和項目的管理能力。

（三）開發(fā)國際化師資，培育個性化課程

學校在國際化師資隊伍培育課程體系的開發(fā)時就根據(jù)教師的專業(yè)背景、工作經(jīng)驗、工作崗位及其職業(yè)生涯的發(fā)展階段，準確定位不同類型、不同階段教師的發(fā)展需求，基于需求對國外培訓學習的項目、內(nèi)容進行精密設計。學校開發(fā)出針對不同教師或同一教師在不同階段的培訓課程，并采用多樣化的培訓方式，促進教師高效學習。

學校根據(jù)教師的需求以及國外可提供的培訓項目的類型，將培訓內(nèi)容按照類型的不同分為行政管理類、專業(yè)技能類、教育教學類以及綜合類4大類別13個培訓包（見圖1），每個培訓包都分為了不同的層級，可根據(jù)教師的發(fā)展需求進行個性化選擇，通過以上途徑實現(xiàn)了對教師培養(yǎng)的“分類分層”，極大提升了培訓的效益，從而滿足了不同教師的成長需要。

（四）優(yōu)化國際化師資隊伍成長環(huán)境

出國培訓是國際化師資培育的重要環(huán)節(jié)，教師對出國培訓的良好反映并不代表從培訓中真正學到了知識?？紤]到教師的成長是一個培訓與培養(yǎng)、反思與感悟、理論與實踐相結(jié)合的反復、漸進和不斷提高以及終身學習的過程， 上海市醫(yī)藥學校建立雙環(huán)境育人機制。雙環(huán)境是指“國外學習環(huán)境”與“國內(nèi)遷移環(huán)境”，此機制能使教師的即時學習結(jié)果向長效學習轉(zhuǎn)化，固化學習效果。

美國柯克帕特里克教授提出培訓的四層次評估模型，認為培訓效果可分為4個遞進的層次，包括反應層、學習層、行為層、效果層。知識掌握與技能使用還存在很大差別，在培訓中的優(yōu)秀表現(xiàn)，并不一定能遷移到工作中，更不能證明其對企業(yè)績效的貢獻[3]。結(jié)合該理論，學校通過對培訓的階段、產(chǎn)出與影響因素分析，將教師出國培訓向前和向后延伸，建立雙環(huán)境下的質(zhì)量保障機制（見圖2）。把握出國前、出國中和回國后三個關鍵時間節(jié)點，嚴格培訓教師的篩選，把好入口關;開展三方評價，控好過程關;回國壓擔子，做好使用關。將選拔、培養(yǎng)和使用相結(jié)合，充分利用國內(nèi)和國外兩個環(huán)境，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的國際化教師團隊。

出國前教師必須通過專業(yè)審核和語言考試關。學校派出教師以專業(yè)發(fā)展需求為導向，以教師職業(yè)生涯發(fā)展為核心，教師所學專業(yè)必須和學校發(fā)展的專業(yè)相關。學校在前期派出的教師主要集中在中外合作辦學項目的授課教師和管理人員，后期因為項目需要，逐漸擴大到其他專業(yè)教師。同時，為了保證教師出國培訓的效果，出國培訓的教師都要經(jīng)過英語水平測試，而且在出國之前還要接受一定的語言培訓。

出國培訓過程中開展過程管理，促進教師高效學習。所有參加中外合作教學項目的教師必須通過外方的考核并取得外方頒發(fā)的相應證書，回國后需要進行項目的開發(fā)、教學和管理，因此，教師的學習是和任務相結(jié)合的，在過程中和外方密切溝通，并在項目結(jié)束時開展相互評價。

培訓結(jié)束后，根據(jù)培訓角色分工的不同，學校要求教師在國內(nèi)將培訓效果應用于相關項目實踐，做到精準使用。中外合作項目教師主要進行項目課程開發(fā)、開展教學和教法研究，同時，根據(jù)社會發(fā)展的要求，拓展合作的領域，為中外合作新專業(yè)的開設做準備。學校的教師主要進行優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，開發(fā)國際水平專業(yè)教學標準并進行試點，推進專業(yè)國際化的工作，管理人員主要在管理提升上下功夫。通過項目和任務的安排，教師在崗位上能夠?qū)W以致用。通過這種校內(nèi)校外融通，學習時空交替的機制，教師在學習環(huán)境的生態(tài)交互中，實現(xiàn)在做中學，在學中做，達到學用結(jié)合，進而促成精細培養(yǎng)（見圖3）。

（五）建立“雙循環(huán)”質(zhì)量保障體系

為了能夠保證師資隊伍培育體系同教師的成長需求形成緊密的互動關聯(lián)，學校建立雙循環(huán)質(zhì)量保障體系以保障教師學習的質(zhì)量和成效（見圖4）。“雙循環(huán)”是指在學校層面對整個培訓質(zhì)量管理的大循環(huán)和教師個體培訓項目執(zhí)行及質(zhì)量監(jiān)控的小循環(huán)。大循環(huán)基于學校及教師的培訓需求分析，尋找適合的培訓機構，并與培訓機構共同設計培訓方案、開發(fā)培訓內(nèi)容，接下來開展培訓并監(jiān)測培訓效果，在培訓結(jié)束后對培訓效果進行評估，并將評估信息反饋以優(yōu)化培訓方案，該評估信息還是下一輪學校開展培訓的重要依據(jù)之一，從而形成學校整個培訓螺旋式上升的閉環(huán)體系。小循環(huán)從教師專業(yè)發(fā)展的個體需求出發(fā)，根據(jù)需求制定個性化培訓方案，實施培訓方案，最終對培訓效果進行評估和反饋。對培訓效果的評估和反饋一方面有助于對現(xiàn)有培訓方案進行修正使其效益達到最大化，另一方面有助于分析教師個體的培訓情況進而形成下一輪的培訓需求，從而使教師個體的培訓形成一個螺旋式上升的閉環(huán)體系。

通過小循環(huán)為教師找到最為契合其個人需求的成長路徑，而通過大循環(huán)不斷優(yōu)化完善培育體系，使其能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的動態(tài)優(yōu)化和調(diào)整，同時滿足不同發(fā)展階段的教師和學校的需要，將教師個體發(fā)展和學校各發(fā)展階段的關注重點有機結(jié)合。這兩個循環(huán)是有機融合在一起的，兩者的區(qū)別在于質(zhì)量評測的指向不同，小循環(huán)的目標是改善教師的培訓成果績效，而大循環(huán)的目標則是能夠整體改善培訓體系的績效，盡管兩者質(zhì)量評測的著眼點不同，但都指向教師培育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷