【摘要】小學階段，學生初次接觸英語，因此應該不斷培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，進而為小學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。在小學英語教學中，教師應該制訂相應的策略，有效提高小學英語教學的效率與質(zhì)量，讓小學生英語綜合能力得到提升，促進學生全面發(fā)展。本文通過分析小學英語教學的現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，提出小學英語教學的可實施性策略，以有效培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;教學

【作者簡介】徐玲，江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學。

前言

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，小學英語教學的任務與目標已進行相應的調(diào)整，小學英語教學的策略也要圍繞英語核心素養(yǎng)進行改善[1]。在小學英語教學策略改革過程中，首先要注重小學英語教學當前存在的問題，然后結(jié)合小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，進行相應的調(diào)整，最后通過生活化教學、情景教學、信息技術(shù)、英語故事等方法，讓小學生能夠提高英語綜合能力。

一、 小學英語教學的現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到廣泛的運用，同時也促使小學英語教學進行了全面的改革，但在核心素養(yǎng)方面，小學英語教學依然存在很多問題。首先，教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在小學英語教學中仍然運用單一乏味的“填鴨式”教學法，使幼兒對英語學習產(chǎn)生一定的反感，這不僅影響了小學生英語學習的效率，同時也嚴重影響了小學英語教學的質(zhì)量[2]。其次，應試教育在教師心中根深蒂固，導致教師只關(guān)注小學生在校的考試成績，而忽略了幼兒英語各項能力的培養(yǎng)，不利于小學生提高英語核心素養(yǎng)，同時也使小學英語教學的效率大打折扣。最后，小學階段，由于小學生生性好動，思維活躍，很容易受外在事物所吸引，因此英語課堂教學中，小學生在教師平淡的講解時容易分散注意力，影響學習英語的質(zhì)量，同時小學生由于成長環(huán)境沒有英語語境，導致英語的應用能力受到嚴重的影響，不利于其英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與概念

核心素養(yǎng)就是學生應該具備的一些共同的素養(yǎng)，同時也是學生成長與發(fā)展必須的一些素養(yǎng)，在人們生活中需要具備大量的素養(yǎng)來面對生活和解決問題，而有一部分素養(yǎng)需要每個人都必須具備，這一部分就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從內(nèi)容方面來說，就是知識、技能和態(tài)度等綜合能力，其中還包括一些感情、思想等，通過核心素養(yǎng)教育能夠使傳統(tǒng)教學的弊端得以完善，讓學生能夠健康成長。在功能方面，核心素養(yǎng)也是學生的個人價值和生活價值，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生在生活中與工作中都能得到良好的發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)在小學英語教學中的重要意義

通過科學合理的小學英語教學培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)，不僅對小學生英語學習有著重要的意義，同時對小學生道德品質(zhì)和生活態(tài)度培養(yǎng)也有著重要的價值。首先，在英語學習方面，通過培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)，能夠有效提高小學生英語理解能力與英語思維能力，同時還能使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓其英語水平得到提升，促進小學生英語綜合素質(zhì)的提升[4]。其次，在小學生道德品質(zhì)方面，通過培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)，能夠讓小學生掌握教材中的德育元素，能夠通過英語小故事塑造小學生的高尚人格與品質(zhì)，同時也能通過英語德育故事感化小學生，使小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，進而提高小學生德育素養(yǎng)。最后，在生活方面，通過小學英語教學，將英語知識在生活中運用，能夠使小學生理解英語內(nèi)容，從英語知識中感受生活的美好，使小學生對生活充滿了積極向往的態(tài)度。

四、 核心素養(yǎng)下小學英語教學的策略

在素質(zhì)教育影響下，小學英語教學也要以學生為中心，教師進行相應的輔助教學，因此教師應該經(jīng)過嚴格的培訓，深入了解核心素養(yǎng)，然后結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制訂良好的英語教學策略，同時教師也要不斷進行學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高教師隊伍的質(zhì)量，為小學生打造良好的教學環(huán)境。

1. 生活化引導，激發(fā)學生英語學習的熱情。在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師往往追求小學生英語考試知識點的教學，而忽略了生活在英語教學中的作用，因此使小學英語離生活越來越遠，讓小學生很難提起興致進行英語學習，同時也使小學生失去學習英語的熱情。在實際教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行生活化的引導，讓生活與英語建立良好的聯(lián)系，不僅能夠有效活躍小學生的英語思維，同時也能讓小學生感受到英語學習的樂趣，有效提高小學生學習英語的興趣[5]。例如：在學習“Would you like a pie”一課時，教師可以通過Would you like……句式讓學生對自己喜歡的食物進行表達，然后讓小學生想象一下在生活中常見的西方食物，這樣小學生能夠活躍思維，認真思考，能夠有效地集中注意力，并且也對英語學習產(chǎn)生了一定的興趣，同時教師也可以讓學生將自己所回答的食物用英語表達出來，讓小學生將英語與現(xiàn)實生活進行有效連接，引導小學生進行生活化學習，激發(fā)小學生學習英語的熱情，也使小學英語教學的效率得到提高。

2. 情景教學，培養(yǎng)學生英語應用能力。英語是一門語言類學科，因此英語就是一種工具，而工具最基本的功能就是運用，但教師往往忽略了這點，更多的是將英語當作學習的任務來進行教學，只是結(jié)合教學的目標與教學的知識點進行教學，使小學生不能真正運用英語，嚴重影響了小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也使小學英語教學的質(zhì)量大打折扣。在實際教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建豐富的情景，讓學生能夠在情景中進行英語對話練習，這樣不僅能夠使小學英語課堂教學氛圍得到提升，同時也使小學生英語應用能力得到提升，提高小學生學習英語的興趣，也讓小學生真正理解英語，熟練應用英語對話，提高英語口語能力，有效培養(yǎng)小學生英語綜合素養(yǎng)。例如：在學習“What time is it ”一課時，教師可以設置早上起床的情景，讓小學生詢問父母時間，然后再讓父母對小學生詢問時間，然后在這個情景中要利用到What time is it/It's…o'clock句式，同時也要利用breakfast，lunch，dinner，music class等單詞，這樣不僅能夠讓小學生通過情景練習英語對話，同時也能使小學生熟練掌握教學內(nèi)容，提高小學生學習英語的效率，而在情景學習過程中也能有效渲染課堂氛圍，使小學生對英語學習產(chǎn)生興趣，有效提高小學生英語應用能力。

3. 拓展學生英語視野，提升學生英語人文素養(yǎng)。在小學英語教學中，教師更多的是根據(jù)教材進行相應的教學，同時也受應試教育的影響，將更多的精力放在教材教學中，這不僅讓小學生無法接觸更多的英語知識，同時也限制了小學生英語的認知，使小學生在學習英語時出現(xiàn)固化的思想，嚴重影響了小學生積累更多的英語儲備量，更無法讓小學生有效地了解外國文化，不利于培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以利用信息技術(shù)，拓展小學生英語視野，使小學生在網(wǎng)絡中了解更多的西方文化，同時也能豐富小學生英語認知，有效提高小學生人文素養(yǎng)，提高小學英語教學的效率。例如：在學習“I can play basketball”一課時，教師可以通過信息技術(shù)收集一些西方運動項目的視頻、音頻、圖片等，然后再結(jié)合教學內(nèi)容制作成精美的課件，用多媒體進行播放，讓小學生能夠全面了解西方運動與人文，同時也能利用Can you... /Yes， I can. No， I can't.句式進行相應的問答，這樣也能夠豐富小學生對英語的認知，使小學生更加了解英語、感受英語的語境，有效培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)，使小學生能夠全面發(fā)展。

4. 英語故事講解，提高學生英語思維能力。英語思維能力對于英語學習有著重要的意義，因為英語與漢語有著很大的差距，所以學習英語不能運用漢語思維，否則會讓小學生無法理解英語知識，同時也會運用錯語法等，因此英語思維的培養(yǎng)能夠有效提高小學生學習英語的質(zhì)量，同時也能使小學英語教學的效率得到明顯提高，進而讓小學生能夠深入理解英語。在實際教學中，教師應該通過英語故事的分享與講解，讓小學生能夠跟隨故事的情節(jié)和思想進行相應的思考，充分了解英語思維，使小學生能夠掌握英語思維，更加容易學習英語，英語學習的質(zhì)量得到提升。例如：在學習My day一課時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容在網(wǎng)絡中或者是閱讀理解中收集一些關(guān)于西方人物的故事，不僅能夠讓小學生深入了解西方文化，同時也能通過教師對故事的講解，讓小學生理解英語的思維，然后再結(jié)合故事的一些情節(jié)，使小學生能夠從英語思維的角度來理解文章故事，不僅能夠使小學生英語思維能力得到提升，也能培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)下進行小學英語教學，不僅需要教師能夠清楚地了解核心素養(yǎng)，同時也需要教師對小學英語教學方法進行不斷的改革與創(chuàng)新，使小學英語教學的效率與質(zhì)量得到提升，同時也能提高小學生英語核心素養(yǎng)，使小學生能夠在生活中與社會中得到更好的發(fā)展。筆者通過對基于核心素養(yǎng)的小學英語教學策略的分析，意旨為促進小學英語教學的發(fā)展提供參考，同時也為小學生今后的英語學習提供幫助。

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