【摘要】當前，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，廣大教師十分注重培養(yǎng)學生的高階思維能力。小學生正處于貪玩與好學兩種心理并存的年紀，所以想要培養(yǎng)他們的高思維必須貼合學生的心理去設計教學方案。在小學英語閱讀教學中，教師要積極摸索教學途徑，培養(yǎng)學生的高階思維能力。基于此，本文首先簡要分析了小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的意義，隨后從三個方面分析了小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的途徑，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;高階思維能力

【作者簡介】唐筱燁，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)虎丘教育集團虎丘實驗小學校。

小學是培養(yǎng)學生各方面能力的最佳時期，所以教師必須擔負起教育的職責，貼合學生的心理，去設計一些能夠提升學生高級思維能力的教育方案。如果學生能夠形成良好的高級思維能力，那么在今后的學習生活中，都能夠利用這種思維去解決一切的困難，所以根據(jù)此教育目標來開展小學英語閱讀教學，一定能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且營造出良好的學習氛圍與環(huán)境，讓教師與學生共同去為了目標努力奮斗。

一、小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的意義

小學英語閱讀教學是培養(yǎng)學生高級思維能力的最佳方式，如果教師能夠以培養(yǎng)學生高階思維能力作為教育的根本，從而開展不同形式的教育方案，一定能讓小學生在英語閱讀教學課堂，找尋到學習的目標與方向。小學英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生高階思維能力具有重要的意義。首先，它能夠使學生更適應社會的發(fā)展，并且有高階思維能力是公民素養(yǎng)的必然需求。目前許多現(xiàn)代化科學技術(shù)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，這也讓學生獲得知識和信息的方法更為簡便，從而也讓人們的生活有了不一樣的變化。所以在媒體快速發(fā)展的時代，為了更容易地去獲取信息，人們一定要有高階思維能力，才能夠?qū)κ挛镉袦蚀_的判斷，在眾多的信息中篩選出人們所需要的，并在眾多的信息之中，運用高階思維能力，冷靜地做出正確的選擇，而不人云亦云，盲目跟從。其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要具有高級思維能力的英語人才[1]。英語是一門應用性的學科，所以在現(xiàn)代發(fā)展的情況下，能夠有英語才能的人成了社會發(fā)展的必然需求。英語人才，既要具有良好的語言使用技能，也應該有高級思維能力，這樣才能在遇到問題的過程中，運用合理的判斷從而解決困難，發(fā)現(xiàn)新的解決思路。因此在小學英語閱讀課堂中，教師應該將培養(yǎng)學生高階思維能力作為教育的根本，從而提高學生的綜合能力水平，為社會的發(fā)展貢獻出一份力量。最后，培養(yǎng)學生高階思維能力能夠有效地提高英語閱讀教學課堂的效率以及質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，很多學生都認為去背單詞、背語法就能夠提升英語的能力，然后應用在日常的生活之中。可是這樣的思維最終會造就英語學習的單一性，也不能夠提高學生的高級思維能力，甚至對學生一生的英語學習都產(chǎn)生了極大的阻礙。例如很多學生在開始接觸英語時，會有很優(yōu)秀的成績，但是隨著課程難度的加深，盡管學生更加努力，但是成績還是有所下滑，因為他們只是去背誦大量的單詞，來爭取成績的提升，但是一味地背誦會讓他們忘卻英語語言使用的價值，在解題中無法根據(jù)語境來選擇最為適合的答案，這就是典型的低階思維能力從而導致的低階知識的學習，他們只是一味地對學習內(nèi)容進行反復記憶，而不深入地去思考所學習英語的目的和原因，只是去解決問題而不深刻地分析問題，會導致學生的高階思維能力不能夠得到有效的發(fā)展，這讓他們今后的生活與學習面臨著極大的困難。因此，為了克服傳統(tǒng)小學英語在閱讀教學課堂上的不足和弊端，要求小學英語教師在進行閱讀教學的過程中，要創(chuàng)新和改良傳統(tǒng)的閱讀教學模式，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，重視學生高階思維能力的提升，增強學生在英語學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。綜上所述，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力是十分必要的，所以教師應該根據(jù)這一點合理地開展教育教學[2]。

二、小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的途徑

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生思維。培養(yǎng)學生高階思維能力，首先就是要將注意力放在邏輯思維能力的培養(yǎng)上，這兩者之間是密不可分且緊密相連的，應該從分析與綜合能力，抽象與概括能力，辯證思維能力等多個方面去進行學生能力的培養(yǎng)，這樣才能夠爭取讓學生擁有高級思維能力，從而面對今后的學習與生活。而在小學英語閱讀教學中，英語閱讀的學習能夠在極大程度上培養(yǎng)學生的高級思維能力。教師可以在文本閱讀的講解之中，有邏輯性的去梳理整篇內(nèi)容的脈絡和結(jié)構(gòu)，然后在理性的分析以及綜合處理的基礎(chǔ)上，讓學生可以理性地認識到這篇文章的書寫順序，從而將所學習到的知識合理地運用于日常的生活當中。比如在閱讀講解之前，教師就可以讓學生自發(fā)的去想象本節(jié)課要學習內(nèi)容所應該具備的情景，讓他們根據(jù)以往的學習和對未來的預估，來判斷出正確的分析思路。教師也可以為學生展現(xiàn)出幾組圖片，讓他們根據(jù)自己的思維能力去判斷本節(jié)課的學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的思維邏輯敏感程度。例如在學習譯林英語4上Unit4“I can play basketball”這一章的內(nèi)容時，教師可以在課前首先準備一些籃球的圖片，或者將學生們愛玩的籃球拿到課堂中，讓學生根據(jù)這些信息去想象本節(jié)課的學習內(nèi)容，這種發(fā)揮學生想象力的課堂教學活動，一定會讓他們的高級思維能力得到有效的發(fā)展與提升。在學生各種想法都表達過后，教師再將學習的內(nèi)容展現(xiàn)給學生們，會讓他們更加的去想要參與本節(jié)課的學習[3]。可見，科學、合理的教學情景有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，增強學生的課堂代入感和體驗感，促使學生更快地進入課堂狀態(tài)，避免學生對英語學習產(chǎn)生排斥和抗拒心理。

2.常用思維導圖，培養(yǎng)學生思維廣度。思維導圖是培養(yǎng)學生思維能力的最佳方式，在思維導圖的幫助之下，能夠讓學生對閱讀的篇章結(jié)構(gòu)和思路有整體的把握，更能夠使學生對英語閱讀的學習有更為清晰的認知。也就是，在小學英語閱讀教學課堂中，可以將所講述的篇章運用思維導圖的模式展現(xiàn)給學生。這種具有放射性思維的表達，能夠幫助學生深刻的理解思維的運用模式，并且提高理解能力、記憶能力、邏輯能力等多方面的思維。例如在學習譯林英語六上Unit7“Protect the earth”這一章的內(nèi)容時，就是可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容來制作一個思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖去合理地發(fā)揮想象，梳理本篇文章的整體脈絡，然后再結(jié)合課文的內(nèi)容，糾正自己思考中的錯誤，從而培養(yǎng)學生的高級思維能力。

3.設計游戲活動，拓寬思維能力。在小學英語閱讀教學課堂中，教師可以去設計一些活動，從而培養(yǎng)學生的思維能力。首先，設計一些具有深刻意義的問題，讓學生去思考，從而激發(fā)思維的活躍程度。在學生自主去理解文章意思的同時，教師應該向?qū)W生提問一些問題，讓他們不僅能夠?qū)ξ恼碌谋砻嬉馑加星逦睦斫?，還應該在一些深刻的問題上有自己的想法，讓學生深刻地去思考文章的中心內(nèi)容，然后結(jié)合日常的生活去發(fā)揮自己的思維能力，從而掌握本章的內(nèi)容[4]。其次，有創(chuàng)造性的去改寫或者是補充文章的結(jié)尾，拓寬學生的思維能力。在小學英語閱讀學習時，教師可以選擇一些故事結(jié)尾并不完整的文章，讓學生自發(fā)去想象結(jié)尾的內(nèi)容，然后將設計的結(jié)尾展現(xiàn)給教師和學生們，從而培養(yǎng)學生的高級思維能力。最后，設計一些具有探究意義的活動，來培養(yǎng)學生的決策能力。想要使學生的高級思維能力能夠得到有效的發(fā)展，就必須在自主學習、認真探索、合作進取等多個方面進行培養(yǎng)，這樣才能夠在一定層面上培養(yǎng)學生的高級思維能力。

4.鼓勵合作探究，培養(yǎng)發(fā)散性思維。新課程標準改革之下的小學教育，要求教師要注重小學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力以及合作探究能力等。合作探究的教學模式有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，促使學生在學習過程中對自身的學習能力有更全面、更深刻的認識。具體來說，教師在進行英語閱讀教學時，可以根據(jù)閱讀文章的難度，將全班同學分為不同小組，根據(jù)每個小組不同的學習能力和學習水平來分配不同的學習任務，并引導學生通過小組合作、小組討論的形式完成相應的學習任務。例如，在學習“My family”這一單元時，教師可以通過小組合作學習的模式，在學生掌握單詞、句式等內(nèi)容后，引導學生在小組內(nèi)與同學們分享自己在家中的日常生活，并用英語表達出來。此方式不僅能有效地鞏固學生的學習效果，同時還能促使學生在聆聽其他同學的發(fā)言時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人的長處，取長補短，多多益善，以此來幫助學生對自身的英語學習有更為深刻的認識。除此之外，教師還可以突破課文的限制，挖掘趣味性較強的、與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學內(nèi)容，拓寬學生的學習視野，幫助學生在合作探究式的學習中，激發(fā)起發(fā)散性思維，培養(yǎng)其在英語閱讀學習中的高階思維能力。另外，由于小學生的表現(xiàn)欲較強，因此，教師在創(chuàng)新教學模式時，可以適當?shù)夭扇∪の缎暂^強的教學模式，滿足學生的表現(xiàn)欲，從而激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，為后期學生的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在合作探究的學習模式之下，引導學生以小組為單位對“My family”這一單元的課文內(nèi)容進行角色扮演和情景再現(xiàn)，即進行與“My family”相關(guān)的主題對話，幫助學生在與同學之間的對話中更深刻地掌握相關(guān)句式，鞏固學生對該單元知識點的學習。值得注意的是，在角色扮演方面，教師要發(fā)揮好自身作為組織者和引導者的角色，引導學生正確運用相關(guān)單詞和句式，同時照顧到每一位學生的表現(xiàn)意愿，尊重學生的差異性，以此方式提高合作探究式學習的效率，培養(yǎng)小學生在英語學習中的高階思維能力和發(fā)散性思維。

結(jié)語

對于學生來說，高級思維是他們面對今后生活與學習中所要具備的一項能力，而在小學英語教育課堂，能夠使得學生的高級思維能力得到有效的培養(yǎng)，但這些必須基于教師的認真探索，摸索出適合學生的教學策略，促進學生高級思維能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]張彥智.論在小學英語閱讀中提高學生高階思維能力的途徑[J].中華少年，2019（24）：40.

[2]黃麗.小學英語高階思維能力培養(yǎng)在閱讀教學中的實踐與探索[J].新課程（綜合版），2019（9）：46-47.

[3]何燕紅.試論如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].贏未來，2018（7）：98.

[4]李蓉.淺析如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].新東方英語，2019，（1）：131.