井立杰

摘要：翻轉課堂在生物教學中的應用，需要以微課視頻和師生討論交流為基礎。本文以“觀察人體的組織”為例，通過課前微課的學習和課堂討論的開展，嘗試利用翻轉課堂的教學模式進行教學設計，期望給生物教師帶來一定的啟示。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;人體的組織

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-118

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學模式，學生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解來學習知識內容，把課堂的時間節(jié)省下來進行討論和輔導[1]。這種教學模式實現(xiàn)了課前自學知識、課上內化知識的教學安排，更有利于學生對知識的自學和理解。

初中生物中“觀察人體的組織”是江蘇鳳凰科學技術出版社七年級下冊第九章“生物體有相似的結構層次”第二節(jié)“人體的組成”的第三個知識點。人體的四大基本組織是學習人體的結構層次的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是了解人體的基礎。這部分內容就概念上的理解不難，學生可以通過課下自主學習進行掌握，但是就對各個組織的實際應用卻缺乏相應的指導和探討。因此，基于這一現(xiàn)實問題和判斷，嘗試利用翻轉課堂這一新興的教學方式進行教學是最符合解決瓶頸的好方法。因為翻轉課堂不僅吸引了七年級學生的好奇心和興趣，使其很好地在課前將知識進行自學和理解，而且可以結合課上討論和教師指導進行知識的消化。所以本文采取翻轉課堂的教學模式，設計“觀察人體的組織”的教學，更有利于學生思維的擴展。

基于以上認識，本節(jié)的教學設計可以分為：一、制作微課視頻，幫助學生課前自學前測題目。二、課堂教學，教師設置探究問題，學生小組探究，并展示交流。

一、課前自學設計

前測問題的設計是起到提綱挈領的作用，目的讓學生知道知識點是什么，進而在看視頻的時候就有重點理解和把握。前測問題如下：①什么是組織？②植物體有哪些基本組織？③人體有哪些基本組織？④歸納出人體的四大基本組織的分布、特點以及功能。

教師根據(jù)本節(jié)課內容安排，將知識整合并制作成三段視頻，而基于心理學研究證明，學生的注意力保持10分鐘左右就會下降，因此每段視頻時間控制在10分鐘以內。

微課1 《觀察人體的組織》設計：描述人體的四大基本組織。

微課2 《人體組織的分布、特點以及功能（1）》設計：結合圖片和實例，以語言和動圖為載體，詳細介紹上皮組織、肌肉組織的分布、特點以及功能。

微課3 《人體組織的分布、特點以及功能（2）》設計：具體介紹結締組織、神經(jīng)組織的分布、特點以及功能。

翻轉課堂中的課前自學不同于傳統(tǒng)教學中的課前預習只是對學習內容進行簡單的了解。學生在做完前測問題后，再觀看視頻，自主學習，最后自主回看以檢測自學的效果。

二、課堂教學設計

翻轉課堂教學模式包含課前自學知識、課上內化知識的教學安排。學生課前自主學習的質量影響到課堂效果，但課堂教學的質量直接關系到學生最后學習的收獲。因為在翻轉課堂中，學生在課前完成了知識內容的學習，課堂不再是被動接受知識的地方，而是主動交流討論、合作探究和完成思考的場所。所以課堂變成了學生學習討論交流的主戰(zhàn)場，學生變成了課堂的核心人物。下面筆者具體介紹本堂課的課堂教學設計。

課堂導入：回饋前測問題，構建知識概念圖。

探究活動一：請說明以下人體的器官如心臟、皮膚、大腦、股骨等主要由哪些組織構成？小組討論后結果展示：心臟主要由肌肉組織構成。皮膚主要由上皮組織和肌肉組織構成。大腦主要由神經(jīng)組織構成。股骨主要由結締組織構成。教師做評價反饋。

探究活動二：選擇并逐一選項分析原因：下列結構哪些可稱作組織？A.肝臟;B.血液;C.肌腱;D.神經(jīng)細胞;E.皮膚。小組討論后展示并分析結果。

探究活動三：比較動、植物體的組織差異。小組交流并展示結果。

總結反饋：學生如有疑問，教師適度點撥，激發(fā)思考，適時總結，回扣概念圖。

三、教學設計反思

初中生物作為一門基礎的學科，主要知識簡單易懂，貼近生活。所以利用翻轉課堂，學生課前利用自學教材并結合微視頻，能夠很容易掌握一些基礎知識，提高學生自學能力。再結合課堂上的探究討論，在理解知識的基礎上內化知識，將會很好地達到以“學生為主體，教師為主導”的教學目的。

翻轉課堂的實施也存在一些問題。首先，針對學校方面，新的教學模式需要新的設施以及更先進的電教設備，比如生物實物模型、白板設備等，所以對學校的基礎設施提出較高的要求。針對教師層面，翻轉課堂不同于傳統(tǒng)授課，更主要的是課堂在于引導學生討論，在面對學生質疑方面，教師要有預見性，在課前需要對可能出現(xiàn)的情況進行充足的準備，在課堂上靈活應對學生可能會出現(xiàn)的問題。同時需要教師有更好的教學相關技術，比如微課的制作等，所以對教師要求提高。就學生層面，由于學生個體間存在差異性，在課前的準備如果不做好，課上很難理解知識?？赡軙霈F(xiàn)“優(yōu)劣”兩極分化的現(xiàn)象。所以對學生的自我監(jiān)督掌控能力的要求提高。最后就家庭方面，需要給學生提供相應的基礎設備，比如電腦或者小型播放器等可供學生觀看視頻查閱資料等。也需要家長配合教師，去督促學生及時完成課前的學習。

翻轉課堂在初中生物中的實施，并不是一蹴而就的。筆者僅以“觀察人體的組織”為例，來粗淺介紹初中生物翻轉課堂實施的教學設計。任何新的教學嘗試都有一個成長階段，比如慕課、微課等的發(fā)展，需要教師共同探索，不斷完善。

參考文獻：

[1]杜悅.“翻轉課堂”：翻什么轉什么堅守什么——有關“翻轉課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014（06）.

（作者單位：南京曉莊學院濱河實驗學校，江蘇 南京210000）