管澤峰

摘要：隨著教育的不斷改革，人們更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用多元化評價，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)不同層次學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價;高中信息技術(shù);運用

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-098

教學(xué)評價是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，為了更全面更客觀地了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的進(jìn)取心和提高教師教學(xué)實效性，在對高中信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價時，更需注重評價的多元化，包括評價主體多元化、評價方法多元化、評價內(nèi)容多元化，在注重學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的同時，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)歷程中所體現(xiàn)的狀態(tài)與情感，幫助學(xué)生清晰自我認(rèn)知，樹立信心。

一、評價主體多元化增強認(rèn)同感

評價主體多元化即主張更多人參與教學(xué)評價，建立學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多元化評價方式，其中特別強調(diào)評價對象主體化，一方面通過評價對象的自我審視活動，將評價狀態(tài)由被動地接受應(yīng)付行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與;另一方面是評價對象成為評價主體可以充分考慮到個體化和差異化因素，能夠以合作者和幫助者的角度進(jìn)行評價，增強評價對象對評價結(jié)果的認(rèn)同感，強化評價效果和作用。

如“文件的下載”，教師可在布置下載任務(wù)時引入分組競爭機制，要求各小組通過組內(nèi)成員分工合作嘗試多渠道、多方式、高效率地查找與下載保存文件，這樣每位學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)且獲得了集體協(xié)作鍛煉。在全員任務(wù)完成后每組指派一人對下載過程和思路進(jìn)行描述并對本組完成情況進(jìn)行評價，分享團(tuán)隊在任務(wù)完成過程中的不足和心得體會，通過自我評價方式完成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的完整鍛煉;同時在每組自評后設(shè)置交叉互評環(huán)節(jié)，通過全體學(xué)生的討論，評價出表現(xiàn)最優(yōu)小組，通過小組互評方式增進(jìn)學(xué)生群體間交流互動，在溝通借鑒中實現(xiàn)自我反思和信息收集，獲取自身信息技術(shù)的完善與進(jìn)步;最后由教師針對各組表現(xiàn)以及學(xué)生個體表現(xiàn)進(jìn)行評價總結(jié)，站在教導(dǎo)者角度對本次下載任務(wù)進(jìn)行優(yōu)缺點分析，對任務(wù)完成過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行評價、指正和引導(dǎo)，激發(fā)和保持學(xué)生對信息技術(shù)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息資源使用習(xí)慣。通過這種評價主體多元化方式增加學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同感，在認(rèn)可基礎(chǔ)上強化評價作用，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)評價中的不良表現(xiàn)進(jìn)行積極更正。

二、評價內(nèi)容多元化考慮全面性

評價內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識與信息技能應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行全面性考慮，注重信息技術(shù)教學(xué)中的評價內(nèi)容多元化，人的生存與發(fā)展不應(yīng)僅是結(jié)果性追求，很多重要信息需要通過工作和學(xué)習(xí)歷程中表現(xiàn)和狀態(tài)提取到。因此，評價內(nèi)容多元化，意在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)素養(yǎng)、創(chuàng)作天賦等方面進(jìn)行全面性評價，在信息技術(shù)教學(xué)中不僅進(jìn)行知識與技能的教導(dǎo)，更要進(jìn)行途徑和方法的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感動力。

如“數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工”，教師在進(jìn)行教學(xué)成果檢驗時應(yīng)注重全面性考查，以學(xué)生的數(shù)字化圖像設(shè)計加工技能為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行剖析解讀，包括學(xué)生的情感表現(xiàn)和價值觀表現(xiàn)，對學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行評價，運用合理恰當(dāng)?shù)谋壤种导顚W(xué)生均衡發(fā)展、全面發(fā)展，可以將學(xué)生的作業(yè)評價劃分為四方面：第一，基礎(chǔ)技能掌握，要求學(xué)生按照所布置任務(wù)對圖像進(jìn)行設(shè)計與加工，通過信息技術(shù)評價加強學(xué)生基礎(chǔ)信息技能的把握;第二，作品的藝術(shù)性，要求圖像設(shè)計具有一定審美價值，且布局恰當(dāng)，有新意，有美觀性、藝術(shù)性;第三，創(chuàng)造性，要求進(jìn)行圖像設(shè)計時在原有設(shè)計任務(wù)基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新，融入個人獨特構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá);第四，思想與科學(xué)，要求題材選取主題健康、內(nèi)容積極向上，有理想、有目標(biāo)。通過評價內(nèi)容多元化，對學(xué)生的基礎(chǔ)技能和情感價值觀以及素質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行全面性評價，強化學(xué)習(xí)情感動力，獲取知識技能、學(xué)習(xí)意志、思維創(chuàng)新的全方位發(fā)展。

三、評價方法多元化激勵自信心

信息技術(shù)教學(xué)是一個動態(tài)的歷程，而非一個期間上的結(jié)果評價就能夠覆蓋學(xué)生的整體表現(xiàn)以及評判學(xué)生的未來發(fā)展，評價的真正價值不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，更多的是從評價結(jié)果中獲取改進(jìn)完善的方向與能力。評價方法多元化，旨在通過評價讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我閃光點，激勵學(xué)習(xí)自信心。

如“動畫制作”，教師不應(yīng)僅是對本次動畫作品進(jìn)行點評，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生往次作品表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，采取多元化評價方法提升評價作用的實效性，通過對不同時期學(xué)生動畫作品對比觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此期間段的思維創(chuàng)新和技能提升，除了不足之處的指正外，更要對其成長和進(jìn)步予以肯定，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲，激勵其進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和完善，制作出更新穎更精美的作品，可以通過建立學(xué)生作品檔案，記錄下每次的學(xué)習(xí)成果與評價語錄，盡全力記錄下學(xué)生所付出努力的每個時刻，包括學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)完成情況、團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)以及榮譽獲得等，通過不同時間段學(xué)生的表現(xiàn)對比，以及不同時期所獲得的教師評價，讓學(xué)生看到在學(xué)習(xí)過程中自己一點一滴的進(jìn)步與成長，品嘗到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信和動力。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化促共同發(fā)展

傳統(tǒng)一刀切以成績論英雄的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，僅能夠反應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)中的部分信息，忽視了學(xué)生接受能力的個體差異，且缺乏教學(xué)過程的表現(xiàn)評價，評價標(biāo)準(zhǔn)過于固化，無法滿足當(dāng)下教學(xué)理念所倡導(dǎo)的因材施教、因人施教。因此，教師應(yīng)制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到不同學(xué)生層級的教育需求，帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。

例如，在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作、平面創(chuàng)作信息技術(shù)教學(xué)時，對于日常生活中接觸過編程、學(xué)過QB且思維邏輯性較強的學(xué)生，可將評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于他的編程實操能力;針對具有美術(shù)功底、美學(xué)思維較好的學(xué)生，可將評價標(biāo)準(zhǔn)著重在創(chuàng)新、應(yīng)用和設(shè)計能力方面;而針對信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則鼓勵其進(jìn)行自我比較、自我提升，無論在哪一方面，只要有所進(jìn)步就是成功的表現(xiàn)。針對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，品嘗到成功的喜悅和樂趣，信息技術(shù)功底較好的學(xué)生會通過評價獲得更全面的提升和發(fā)展，而信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會因為自己的成長和進(jìn)步獲得學(xué)習(xí)的動力與信心。

綜上所述，多元化評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用作用顯著，教師應(yīng)根據(jù)教育實情建立評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的評價體系，在關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的同時，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，從技能掌握、情感表現(xiàn)、價值觀表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行教學(xué)評價，增強學(xué)生對評價的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)不同層次學(xué)生的整體發(fā)展。

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（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)，江蘇 常州213000）