陳惠珍

摘要：對于后進(jìn)生的教育，絕對是職業(yè)院校班主任工作的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。后進(jìn)生的教育是我們班級教育管理工作中的一柄“雙刃劍”，管理好了，可以促進(jìn)班集體朝著正常、有序的方向發(fā)展。但如果對他們放松管理，聽之任之，則會產(chǎn)生事倍功半的效應(yīng)，對班級管理會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。為此筆者根據(jù)自己十多年的班主任管理經(jīng)驗，摸索出了一些行之有效的策略和建議，以期豐富班級管理中對于后進(jìn)生的管理舉措。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校班級;“后進(jìn)生”;管理方略

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）01-124

職校的學(xué)生難管，職校的班主任難當(dāng)。這恐怕已經(jīng)成為許多人的共識。尤其是職業(yè)院校班的學(xué)生，相對于普通高校的學(xué)生來講，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，行為習(xí)慣不好的現(xiàn)象。幾乎每個班級都會有部分自控能力差、學(xué)生成績不佳、卻又很頑皮的學(xué)生。他們經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的行為問題，所謂“大錯偶犯、小錯不斷”。雖然班主任在平時進(jìn)行班級管理工作時，會遇到很多的問題，但對于這部分“后進(jìn)生”的教育，絕對是班主任工作的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。后進(jìn)生的教育是班級教育管理工作的一柄“雙刃劍”，管理好了，可以促進(jìn)班集體朝著正常、有序的方向發(fā)展。但如果對他們放松管理，聽之任之，則會產(chǎn)生事倍功半的效應(yīng)，對班級管理會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

一、管理“后進(jìn)生”的傳統(tǒng)方式

1.說服教育

說教，即說服教育。宣講道理，說服學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，進(jìn)而改正錯誤。這種方法本身沒有什么異議。但是為什么很多學(xué)生都反感說教呢？因為班主任在說教時經(jīng)常會出現(xiàn)三個偏差。（1）不當(dāng)說教。說的“道理”本身有問題或?qū)W生不認(rèn)同;（2）空洞說教。教師只是居高臨下地說大道理，遠(yuǎn)離學(xué)生實際，蒼白無力;（3）反復(fù)說教。一遍遍重復(fù)那幾句道理。在教育過程中班主任不是不能說教，但一旦學(xué)生出于各種原因，不愿意聽班主任“講道理”時，說教就沒有意義了。事實上，如果不掌握正確的方法，說教是很難產(chǎn)生好效果的。

2.權(quán)力鎮(zhèn)壓

當(dāng)說教不起作用時，班主任就會非常惱火：臉色變了，聲音提高了，說話的語氣也變得非常強(qiáng)硬了。此時班主任便不再和學(xué)生“講道理”，而是命令學(xué)生承認(rèn)錯誤或直接進(jìn)行處罰。這招叫作“權(quán)力鎮(zhèn)壓”。班主任確實是有一些權(quán)威的。學(xué)校在任命某教師擔(dān)任班主任之時，即賦予了該教師對學(xué)生和班級一定的管理權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，甚至處罰權(quán)。這種權(quán)威又叫“權(quán)力性影響力”。在教師面前，學(xué)生處于相對弱勢的位置。所以，班主任用權(quán)威壓服，大部分情況下會取得一些“表面的效果”：學(xué)生害怕了，承認(rèn)錯誤，接受處罰。但是權(quán)威壓服既不合乎正確的教育理念，本身也有較大的“風(fēng)險”。權(quán)威壓服還有可能引發(fā)學(xué)生叛逆、對抗，甚至造成巨大的沖突。就算學(xué)生表面上是被壓住了，但內(nèi)心還是不服的。甚至來個從“從地上轉(zhuǎn)入地下”的軟對抗，會帶來更多的麻煩。所以動用權(quán)威壓服學(xué)生，師生雙方都沒有贏家。

3.約請家長

說教和發(fā)火動怒都不起作用，班主任最后會“放大招”——請家長到學(xué)校。說客氣點(diǎn)是請家長“配合”教育，其實質(zhì)是聯(lián)合家長的力量，迫使學(xué)生“屈服”。家長因為孩子在學(xué)校讀書，平時受班主任的管教，所以一般都會“配合”班主任的行動，盡管內(nèi)心可能也有些想法。但是，約請家長的教育效果好不好呢？如果僅僅是和家長聯(lián)手制服學(xué)生，效果肯定不會好。且不說很多家長本身教育自己的孩子就是沒有辦法的，就算是孩子因為害怕家長的打罵而屈服，這樣的承認(rèn)錯誤又有多大的意義呢？這種做法可能引發(fā)的問題是：增加學(xué)生的不安全感、影響親子關(guān)系、激發(fā)學(xué)生對班主任的怨恨、不滿情緒。

當(dāng)這“三板斧”都不奏效時，有的班主任往往就會認(rèn)為學(xué)生不可救藥了，甚至?xí)a(chǎn)生“帶班級太累，身心俱疲或身處亞健康狀態(tài)”的挫折感，幸福指數(shù)也直線下降。而這些恰恰說明我們有些班主任在管理這部分特殊學(xué)生時沒有找到合適的方法。

二、管理“后進(jìn)生”的相對有效方略

1.找準(zhǔn)原因，用心去了解班級“后進(jìn)生”形成的原因

要教育后進(jìn)生，就要了解和研究后進(jìn)生。只有深入細(xì)致地了解和研究后進(jìn)生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學(xué)生實際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生的個性品質(zhì)不是天生的，而是在后天環(huán)境中逐漸形成的。類似思想、學(xué)習(xí)兩方面的“雙后進(jìn)生”，主要是受家庭、社會不良的消極因素影響較多。例如學(xué)生父母管教無方，或是父母一方常年在外地工作很少回家，或是父母一方沾染打麻將等不良習(xí)氣后，孩子就會處于“父親管不到，母親不想管”的真空狀態(tài)。這種“無政府”的管理狀態(tài)，最終形成了孩子的行為習(xí)慣差、自理與自律能力差等。只有摸清“后進(jìn)生”底細(xì)和情況，才能對癥下藥。然后再和孩子的父母親聯(lián)系，并告知孩子的在校表現(xiàn)，同時建議父母親經(jīng)?；丶铱纯春⒆?，陪陪孩子，家校齊努力，共同改善孩子的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，給孩子更多的溫暖，來慢慢融化孩子心中的堅冰，從而培養(yǎng)孩子一顆向善、向上的心。

2.重視情感教育，建立和諧的師生關(guān)系

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人類特有的精神現(xiàn)象。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。而心靈的接觸離不開情感的交流?！蔽覈芯壳楦蟹矫娴膶＜抑鞎月淌谡J(rèn)為：“情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度”。再多的說服方法，歸納起來無外乎都是八個字：“曉之以理，動之以情”。對學(xué)生曉之以理當(dāng)然是必要的，但有時以情動人的效果往往更好。要讓學(xué)生真切感受到，老師是真心想幫助他，而不是懷有什么功利性的想法。如果學(xué)生從情感上和班主任有抵觸甚至對立，那么即使班主任道理講得對，運(yùn)用的技巧也很好，學(xué)生也不愿意接受。如果學(xué)生從情感上親近班主任，愿意聽班主任的，說服的壓力就會小很多。一些行為習(xí)慣較差的學(xué)生，會在課上隨意說話，接老師的下茬，在課下更是與同學(xué)產(chǎn)生拌嘴、打架等沖突。錯誤時常有之，作業(yè)常常不寫，科任老師針對他們的問題進(jìn)行教育時，他們的態(tài)度一般都非常惡劣，甚至經(jīng)常出口頂撞老師，而且對自己的錯誤行為總是有各種理由。一般來說這種后進(jìn)生就要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。例如有的孩子行為不規(guī)范，但學(xué)習(xí)很聰明，學(xué)習(xí)成績也不錯。針對這類學(xué)生，班主任就需要常常找他們聊天、談心，跟他們一起回顧、梳理每天的情況，每節(jié)課的表現(xiàn)，和課間休息的情況。表現(xiàn)好的方面給予表揚(yáng)，不好的方面加以勸誡，幫助他們分析為人處事的基本方法。相信假以時日，這批學(xué)生各方面的表現(xiàn)都會有很大的提高。

3.合理與家長溝通，共同完成對學(xué)生的教育

家訪是家庭和學(xué)?；ネ▽W(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，達(dá)到共同教育學(xué)生之目的的教育方法，使用得法，對于轉(zhuǎn)變后進(jìn)生將起到積極作用。報喜、報憂應(yīng)都是班主任家訪的內(nèi)容，但目前報憂的居多，尤其對后進(jìn)生。因此班主任不妨改革一下家訪的形式和內(nèi)容。第一，讓家長確定面談時間;第二，家長、班主任、學(xué)生三方相聚一堂，開誠布公;第三，班主任對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及其好的表現(xiàn)濃墨重彩，以此增強(qiáng)家長、學(xué)生的信心;第四，提出中肯的希望，以利學(xué)生進(jìn)步。只有取得了家長的信任和支持，他們才能很好地配合學(xué)校一起教育孩子。后進(jìn)生最缺乏的就是自信心，總以為自己比別人差，因此破罐子破摔，自暴自棄。任何一個后進(jìn)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，關(guān)鍵是要去發(fā)現(xiàn)。曾經(jīng)有個同學(xué)，平時在校表現(xiàn)較差，在和他交流的過程中，班主任發(fā)現(xiàn)他有著強(qiáng)烈的改變現(xiàn)狀的意愿，但是缺乏自信心。因此在班會課上班主任便發(fā)動全班同學(xué)為他找優(yōu)點(diǎn)，找特長，將他的優(yōu)點(diǎn)、特長匯總制成優(yōu)點(diǎn)單通知本人及其家長，旨在消除他的自卑心理，引導(dǎo)他認(rèn)識到自己也是有許多優(yōu)點(diǎn)特長的學(xué)生，老師、同學(xué)們正期待著他自身的進(jìn)步。一段時間以后，老師和同學(xué)果然發(fā)現(xiàn)，這個同學(xué)不僅上課認(rèn)真了，而且班務(wù)工作也積極了起來。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項艱巨而復(fù)雜的工作，但只要掌握合適的方法，用無私真誠的愛心去對待，你會發(fā)現(xiàn)，“我若盛開，清風(fēng)自來”，其實做職業(yè)院校學(xué)校的班主任還是很有幸福感的。

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（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興214206）