【摘要】微課教學(xué)具有短小精悍的特點，以其全面、靈活等優(yōu)勢，在專業(yè)課程教學(xué)中取得良好的應(yīng)用效果。為了推動初中教育教學(xué)發(fā)展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)注重微課的合理利用，確保教學(xué)質(zhì)量。本文簡要分析了微課在初中英語分層教學(xué)中的運用意義，從多角度提出了合理的教學(xué)措施，進一步優(yōu)化英語分層教學(xué)模式，以提高初中英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語;分層教學(xué)

【作者簡介】王曉紅，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。

前言

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展形勢下，將微課教學(xué)融入專業(yè)課程教學(xué)中已經(jīng)逐漸成為初中教育教學(xué)發(fā)展的主要方向，尤其在新課程改革推動下，絕大多數(shù)初中學(xué)校開始重視微課的運用，不再局限于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，而是充分利用微課進行英語知識教學(xué)。但現(xiàn)階段，一些落后地區(qū)初中學(xué)校英語分層教學(xué)中對于微課使用不合理，未能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建微課教學(xué)模式，使微課教學(xué)存在許多弊端，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也制約了英語教學(xué)發(fā)展，這就需要教師給予重視，將微課與分層教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升英語課堂教學(xué)效率。

一、微課在初中英語分層教學(xué)中的運用意義

分層教學(xué)又稱分類指導(dǎo)，主要是指任課教師結(jié)合學(xué)生當前階段的知識學(xué)習(xí)水平和內(nèi)在潛力，將學(xué)生進行合理劃分，采用針對性和分層式教學(xué)形式，使學(xué)生的知識與技能得到全面提升。但就目前而言，初中英語分層教學(xué)中仍舊存在許多問題，影響課堂教學(xué)效率，而應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效彌補課堂教學(xué)中的不足，改善當前初中英語課堂教學(xué)困境局面，起到良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)立足課堂教學(xué)實際，基于教學(xué)設(shè)計思想，通過計算機多媒體等教學(xué)輔助工具，以視頻形式有針對性地講解課程知識，重點分析考綱內(nèi)容、知識點總結(jié)歸納，不僅符合當前教學(xué)發(fā)展需要，也在一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化需求。尤其對于一些落后地區(qū)來說，由于初中英語教材不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一、且缺少專業(yè)化的師資隊伍，英語教學(xué)發(fā)展受到阻礙，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在英語表達能力和學(xué)習(xí)能力不強等問題，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷推廣及應(yīng)用，落后地區(qū)逐漸重視對信息技術(shù)的運用，積極構(gòu)建微課教學(xué)模式，實現(xiàn)微課教學(xué)與英語教學(xué)的有機結(jié)合，以充分運用資源，增強學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)移網(wǎng)絡(luò)查詢課程知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高英語教學(xué)效果。

二、立足課堂實際，分層提供微課

初中英語分層教學(xué)應(yīng)立足于課堂實際，根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平有針對性地開展教學(xué)工作。一方面，教師要對學(xué)生合理分層，考慮到初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，分析學(xué)生階段學(xué)習(xí)中的薄弱知識模塊，巧用微課對學(xué)生難以理解或者容易混淆的重難點知識進行分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，確保每個層次的學(xué)生都能有所進步。例如，在教人教版七年級英語“When is your birthday？”時，教師可以將學(xué)生分為低、中、高三個層次，采用小組合作教學(xué)法，將英語知識學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生劃分為一組，中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為一組，英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生為一組，由教師在課前搜索和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，在課堂上為學(xué)生播放，組織學(xué)生觀看本節(jié)課的英語知識教學(xué)視頻，依據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓低層次學(xué)習(xí)小組全體成員互相探討，標記英語詞匯的意思，能夠準確地翻譯課文的大體內(nèi)容;讓中層次學(xué)習(xí)小組成員用英語詢問他人及介紹自己的生日日期，掌握基本的口語表達能力;同時組織高層次學(xué)習(xí)小組的成員以生日聚會為主題進行角色扮演，在參與角色扮演活動中用英語進行口語交流，生動地演繹課文內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生扎實英語基礎(chǔ)詞匯，鍛煉學(xué)生的英語表達能力。在此基礎(chǔ)上，教師適當?shù)貙W(xué)生進行點撥，使學(xué)生深層次地理解序數(shù)詞的構(gòu)成要素，學(xué)會用英語表述日期。另一方面，教師可以有選擇地為學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，教師會對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平有一個初步了解，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測試結(jié)果及學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的短板，向?qū)W生提供相應(yīng)的微課，重點解決學(xué)生的薄弱知識，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)視頻，不斷彌補自身短板和不足。例如，在教人教版七年級英語“How was your school trip？”時，需要學(xué)生掌握的詞匯、詞語、語法比較多，通過短時間的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將知識理解透徹，這就要求教師依據(jù)不同學(xué)生的薄弱點進行有針對性的分層教學(xué)。如對于部分詞匯記憶不扎實的學(xué)生，教師可以圍繞“milk， cow， horse， feed， fast， slow， gift...”等重點詞匯開展微課教學(xué)，從英語詞語構(gòu)成、生詞拓展以及搭配等多方面講解本課時的基本詞匯，加強學(xué)生對英語單詞的理解，強化學(xué)生的記憶能力。同時對于學(xué)生難以理解的詞組及句式、語法等問題，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的微課資源，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，深刻地理解“milk a cow， ride a horse...”等重點詞組以及“How was your school trip”等基本句型知識，或者針對部分聽力與口語表達比較差的學(xué)生，以微課展示相應(yīng)話題，增強學(xué)生對知識的理解與記憶，促進學(xué)生英語知識與技能全面提升。

三、明確教學(xué)目標，設(shè)計分層任務(wù)

微課應(yīng)用于初中英語分層教學(xué)中，對于提升課堂教學(xué)效率具有重要作用。現(xiàn)階段，多數(shù)教師已經(jīng)意識到微課教學(xué)的重要性，將微課教學(xué)模式合理運用于課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后鞏固中，以發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的最大化效果。一方面，教師可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇微課教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)新課知識，獨立觀看并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，帶著學(xué)習(xí)問題走進課堂，打好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。同時，教師在英語教學(xué)過程中， 可以用微課導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在課上觀看微課教學(xué)視頻，增強課堂教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)角色中。此外，教師在布置課后練習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展練習(xí)，獨立解決英語習(xí)題，并通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，解決自己的薄弱知識，鞏固課上所講的知識內(nèi)容，提高英語分層教學(xué)效果。如在教學(xué)人教版七年級英語“What did you do last weekend？”時，教師要明確通過本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生掌握“camp， lake...”等基本單詞，學(xué)會“Where did you do last weekend”“How was your weekend”等英語句型，能夠熟練運用語法進行造句。在正式進入本節(jié)課教學(xué)前，為學(xué)生布置單詞預(yù)習(xí)和課文翻譯等預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索微課教學(xué)視頻，通過觀看微課視頻，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)問題反饋給教師，確保英語分層化教學(xué)有效開展[3]。另一方面，在初中英語分層教學(xué)中除了對學(xué)生分層，還要注重課程教學(xué)目標分層，區(qū)分微課教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)之間的不同，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際學(xué)習(xí)情況進行有計劃地分層教學(xué)，合理應(yīng)用微課教學(xué)模式，以直觀化形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生對英語知識的理解。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”這節(jié)課時，教師可以與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中存在的不足，利用微課視頻播放英語教學(xué)知識，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語、活用英語，多方面強化學(xué)生的英語知識運用能力。

四、開展多元微課，豐富學(xué)習(xí)知識

在初中英語分層教學(xué)中開展互動活動，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識，還能實現(xiàn)對學(xué)生定向培養(yǎng)目標，拓展學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供微課資源，針對不同學(xué)生的薄弱部分進行有針對性的微課教學(xué)輔導(dǎo)。同時，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將學(xué)生分為多個興趣小組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理分配探究任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，與組內(nèi)成員進行探究學(xué)習(xí)，進一步扎實英語基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)人教版八年級英語“Where did you go on vacation？”時，教師需要讓學(xué)生掌握“anyone， anywhere， wonderful...”等基礎(chǔ)單詞，并學(xué)會運用“Where did you go on vacation”“Did you go with anyone”等簡單句式進行造句，可以讓學(xué)生在微課資源庫中自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動，在互動探究過程中挖掘英語單詞的隱藏含義，拓展學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生對英語知識的認識與了解，同時教師要做好課堂教學(xué)補充工作，針對學(xué)生難以理解的知識點進行重點講解，提高英語課堂教學(xué)效果。

五、合理利用微課，優(yōu)化評價體系

學(xué)習(xí)評價可以為教師調(diào)整教學(xué)方法及開展教學(xué)活動提供重要參考。在課堂測試完成后，教師結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)與測試結(jié)果進行分析，能夠初步判定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)主要方向，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)作業(yè)，提升學(xué)生的英語知識與技能。如對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在布置英語作業(yè)時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固，多布置一些詞匯和詞組書寫練習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生扎實英語基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對英語基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生布置作業(yè)時，教師要盡量多布置一些引導(dǎo)性練習(xí)內(nèi)容，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鞏固知識，強化學(xué)生對知識的理解和認識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對綜合知識掌握能力較強的學(xué)生布置作業(yè)時，要重點提升學(xué)生的探究能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)人教版八年級英語“What should I do？”時，由于本節(jié)課重點考查學(xué)生對情態(tài)助動詞的用法，教師在布置作業(yè)時，可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，使學(xué)生徹底掌握重點詞匯、特殊疑問句等基本知識，認識并能夠合理運用情態(tài)助動詞，讓所有學(xué)生的英語知識與技能得到全面提升，確保英語分層教學(xué)質(zhì)量與效率。

六、結(jié)論

在初中英語分層教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，不僅能夠改進傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中存在的問題，還能使英語課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與度，實現(xiàn)英語教學(xué)目標。為了發(fā)揮微課與分層教學(xué)的結(jié)合作用，教師需要立足課堂實際，分層提供微課，在明確教學(xué)目標的前提下，設(shè)計分層任務(wù)，開展多元微課，豐富學(xué)習(xí)知識，并合理利用微課，優(yōu)化評價體系，提高課堂教學(xué)效果。

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