【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)是教師開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要載體，是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。提高主題語(yǔ)境意識(shí)能夠讓教師具備更廣闊的眼界，鍛煉學(xué)生的批判性思維和辯證思維，不受文本的束縛，給教學(xué)活動(dòng)更大的空間。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;語(yǔ)篇教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】梁珊（1988.11-），女，漢族，江蘇南京人，南京市花港第一小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)境。

一、主題語(yǔ)境的解讀

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中每一個(gè)語(yǔ)篇的背后都有主題，學(xué)生除了讀懂語(yǔ)篇之外還要理解它的主題意義。我們用“冰山理論”來(lái)詮釋語(yǔ)篇和主題的關(guān)系，語(yǔ)篇是海面上方能看到的冰山，也就是學(xué)生能夠讀到和讀懂的東西，即我們所說(shuō)的顯性課程;而主題作為隱形課程掩藏在水下，表面上看不到，需要老師和學(xué)生去解讀其背后的含義。教師的解讀視角是啟發(fā)學(xué)生思維的重要因素，提高教師的主題情境意識(shí)，才能讓教師不被語(yǔ)篇束縛，用廣闊的眼界提供更大的教學(xué)空間，這樣即使簡(jiǎn)單的文本也能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

二、語(yǔ)篇教學(xué)中主題語(yǔ)境的作用和意義

1.從小話(huà)題到大主題。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的語(yǔ)篇篇幅往往不長(zhǎng)，尤其對(duì)中低年級(jí)段而言，但是再小的語(yǔ)篇都會(huì)有一個(gè)話(huà)題，如何將小話(huà)題發(fā)展為大主題是值得老師們思考的問(wèn)題。以五上第三單元“My animal friends”為例，這篇文章主要講了金魚(yú)、狗、兔子和鸚鵡四種動(dòng)物，這四種動(dòng)物分別是Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的寵物，不難看出這節(jié)課的話(huà)題是動(dòng)物朋友。如果讓學(xué)生一直在同一層面去思考，那么他們描述的基本都是自己的寵物，并沒(méi)有跳出語(yǔ)篇題目所限定的框架。但是如果教師具有更廣闊的視野，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)給出更大的空間，那么學(xué)生的思維也會(huì)開(kāi)闊很多。例如在教授金魚(yú)、鸚鵡的片段時(shí)，可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展：What do fish eat？ What do you know about fish？Which bird can talk too？甚至可以將話(huà)題上升到人與自然的主題，給學(xué)生更廣闊的外延，并補(bǔ)充相關(guān)的主題材料，如小熊貓的生存現(xiàn)狀，狼如何與人類(lèi)相處等。

2.從字面含義到潛藏信息。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師僅僅教會(huì)學(xué)生字面的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇背面所蘊(yùn)藏的信息和資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部2018）。語(yǔ)篇中文化意識(shí)的教學(xué)就要求教師帶著一雙解讀文本的眼睛，去挖掘語(yǔ)篇中的主題語(yǔ)境。因此文章開(kāi)頭所提到的“冰山理論”中海面下方不僅代表主題還有文化，主題和文化是不可分割的整體，只有準(zhǔn)備把握住語(yǔ)篇的主題，才能夠傳遞正確的文化。六上第一單元課文“The king's new clothes”揭露了皇帝昏庸，官吏虛偽、愚蠢的丑惡本質(zhì)，褒揚(yáng)了無(wú)私無(wú)畏、敢于揭假的天真爛漫的童心，語(yǔ)篇的主題是“人與自我”中的“做人與做事”，學(xué)生由此而意識(shí)到不僅中國(guó)的寓言故事《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》等帶有明顯的訓(xùn)導(dǎo)意義，外國(guó)的童話(huà)故事也有著深刻的寓意。

3.從日常交際到文化習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化生活相結(jié)合，語(yǔ)言是文化的載體，體現(xiàn)出一個(gè)民族的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)言、了解西方文化背景，又能將所學(xué)運(yùn)用到真實(shí)的情境中去。例如譯林版牛津英語(yǔ)4A Unit6 “At the snack bar”一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌地用Would you like...來(lái)詢(xún)問(wèn)他人所需要的食物，能夠正確地表達(dá)自己的喜好，并且了解西方人的飲食特點(diǎn)。在教授食物類(lèi)的課程時(shí)我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，補(bǔ)充課外的西方食品，如sausage（香腸）、popcorn（爆米花）、 pizza（比薩）等，也可以補(bǔ)充中餐里常見(jiàn)的包子、燒餅、油條等詞匯，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的餐廳就餐情境，讓學(xué)生拿著自己設(shè)計(jì)的菜單進(jìn)行售賣(mài)和點(diǎn)單，體現(xiàn)西方人在用餐時(shí)的文化習(xí)慣。

三、滲透主題語(yǔ)境的方式方法

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)老師在充分利用教材的同時(shí)，還應(yīng)該積極在課堂上創(chuàng)設(shè)主題英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使孩子們沉浸在情境中，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免讓學(xué)生機(jī)械地模仿與跟讀，應(yīng)契合主題大語(yǔ)境，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等巧設(shè)情景，充分吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的興趣，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、用的過(guò)程中，在老師和孩子們互相交流中，充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)潛力。

以《跟上兔子》這套繪本中“Faith”這節(jié)課為例，主要表現(xiàn)為每篇文章都會(huì)有較多的生詞，生詞的處理是備課的主要難題之一。繪本不同于story time，并不要求每個(gè)生詞都掌握得扎實(shí)到位，做到基本理解就可以，很多單詞甚至不需要會(huì)讀。就像我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)一樣，在不影響文章理解的情況下遇到生字就直接跳過(guò)去。王璐老師在生詞的教學(xué)上處理得很好，她運(yùn)用圖片、道具等幫助學(xué)生理解，她并沒(méi)有在每一個(gè)生詞上標(biāo)注中文意思，而是采用巧妙靈活的方式就讓學(xué)生輕松理解了詞的意思，讓課堂充滿(mǎn)趣味。例如leave這個(gè)詞，她的PPT上就把小狗Faith身邊人物圖片做消失處理，讓學(xué)生體會(huì)leave一詞的意義。她還采用實(shí)物教學(xué)法，提前準(zhǔn)備了peanut butter和spoon等給學(xué)生演示，甚至讓他們品嘗peanut butter的味道。至于Crawl， above等詞的講解，她用提前準(zhǔn)備的小狗手偶來(lái)演示crawl等動(dòng)作，并選取片段進(jìn)行表演示范，讓學(xué)生充分理解文章的含義，此外，教師還讓學(xué)生來(lái)表演該片段，重復(fù)呈現(xiàn)，加深理解。

2.體驗(yàn)到位的動(dòng)作表現(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)。為了幫助學(xué)生理解，教師往往會(huì)帶著學(xué)生體驗(yàn)文本。體驗(yàn)的過(guò)程中，演示動(dòng)作要盡可能到位并適當(dāng)夸張，首先教師自己的示范就要非常到位，才能引導(dǎo)學(xué)生去模仿和發(fā)揮創(chuàng)造。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)要適當(dāng)在文本的基礎(chǔ)上加一些語(yǔ)言，盡量使用半開(kāi)放或全開(kāi)放式的語(yǔ)言，而不是完全限定的。也可以開(kāi)始的時(shí)候全開(kāi)放，在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)給出提示。開(kāi)放和半開(kāi)放的處理可以給孩子更多發(fā)揮的空間，孩子們給出的答案不唯一，可以培養(yǎng)他們的思維能力。再以“Faith”一課為例，教師可以鼓勵(lì)孩子去思考：文中的女孩想要喂小狗花生醬以及在雪地里讓它行走，她會(huì)說(shuō)出什么樣的語(yǔ)言？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)有豐富的語(yǔ)言呈現(xiàn)：“Faith， come here. The peanut butter is yummy！”“Faith， I'm here. Come， come.”等。

化難為簡(jiǎn)，化文字為活動(dòng)，在體驗(yàn)中感受繪本帶來(lái)的故事情境和情感體驗(yàn)，這是我們要把握的方法。

3.采用連貫自然地呈現(xiàn)方式。主題語(yǔ)境與我們以往所說(shuō)的情感態(tài)度價(jià)值觀比較相似，但是我們?cè)谏梢惶谜n的情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。最常見(jiàn)的就是在某個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，突然出現(xiàn)一張PPT寫(xiě)著“Enjoy...enjoy...”之類(lèi)的話(huà)。但是采用更加自然和更加連貫的方式去表達(dá)主題語(yǔ)境，會(huì)收到更加良好的效果。牛津英語(yǔ)6A Unit7“ Protect the earth”一課，可以通過(guò)讓學(xué)生們做 earth keeper貫穿整節(jié)課，分別從四個(gè)方面展開(kāi)，探討why， how， what幾個(gè)方面。教師制作一個(gè)小旗子道具，讓孩子們拿著保衛(wèi)者的小旗子去復(fù)述課文，最后非常自然地呈現(xiàn)出“熱愛(ài)自然，保護(hù)地球”的主題語(yǔ)境。

以5A Unit7 “At weekends”這節(jié)課為例，這節(jié)課傳遞出的價(jià)值觀不應(yīng)該僅僅局限于“Colourful weekends， colourful life”這樣的口號(hào)，而是希望孩子們能夠合理安排自己的周末活動(dòng)，在周末做一些有意義的事情。因此可以讓學(xué)生了解其他孩子（包括西方國(guó)家的孩子）是怎么過(guò)周末的，其中有健康的方式，也有不良的方式，然后呈現(xiàn)出視頻里的幾張圖片讓學(xué)生思考哪種方式是對(duì)的哪種是錯(cuò)的、為什么以及我們應(yīng)該怎么做。通過(guò)學(xué)生的自主思考，自然呈現(xiàn)本節(jié)課的主題語(yǔ)境，我想這應(yīng)該比直接給出一張PPT喊口號(hào)效果要更好。

4.滿(mǎn)足學(xué)生愉快教育的心理需求。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿(mǎn)足孩子們的好奇心理，使孩子們的注意力更持久、穩(wěn)定，且注意力的集中程度也較高，小學(xué)英語(yǔ)老師結(jié)合主題語(yǔ)境，把知識(shí)寓于游戲中，建立輕松愉快的教學(xué)氛圍，一定能夠滿(mǎn)足孩子們愉快教育的心理需要。

游戲的種類(lèi)有很多，以繪本“Cat and mouse”這節(jié)課為例，Read and think環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生翻閱繪本了解故事，也是跟平時(shí)story time教學(xué)一樣設(shè)置一個(gè)總的問(wèn)題：Why are they no longer friends？ A.The mouse doesn't bring the cat to the party. B.The mouse takes the cat's food and drinks.精讀部分老師充分利用了之前拿出的手偶，通過(guò)角色扮演來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的信息，朗讀句子，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)有趣。小片段表演貫穿始終，孩子們分別扮演了貓、老鼠、牛，文中的配角牛也被拎出來(lái)成了一個(gè)重要的角色，深度挖掘繪本中的人物和細(xì)節(jié)真的可以讓其更加豐滿(mǎn)、立體，也讓課堂呈現(xiàn)更為豐富。這位老師提到她覺(jué)得這個(gè)繪本應(yīng)該叫cat，mouse and ox，而她也是這么做的，mouse爬上ox的背，一路奔波，然后充滿(mǎn)心機(jī)地從ox背上跳下來(lái)說(shuō)：“Ha！Ha！I will be the first one.”這些都在卡片的靈活使用和學(xué)生的表演中表現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在情境教學(xué)中，強(qiáng)化孩子們主題情境意識(shí)是一種很好的教學(xué)方法，圍繞主題創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)境，將每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)都融入大情境，形成一條清晰、完整的情境主線，從而更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)行進(jìn)一步的探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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