【摘要】學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱在很大程度上影響著個體的生存、生活和發(fā)展質(zhì)量，其中閱讀作為個體獲取信息的主要途徑之一，既考驗著個體的學(xué)習(xí)能力，也有助于有效提升個體的學(xué)習(xí)能力。為此，在高中英語教學(xué)中，我們需要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主閱讀能力，這既能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，也有助于其今后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自己多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)學(xué)者對自主閱讀能力的研究，立足本地的英語具體學(xué)情，分別從閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀量的積累、知識面和視野的拓寬、閱讀方法與技巧的培養(yǎng)以及因材施教等方面就提升本地區(qū)高中學(xué)生的英語自主閱讀能力進(jìn)行了一定的策略性分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】董國勇（1985.03-），男，土族，甘肅積石山人，積石山縣民族中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

時代和社會的迅速發(fā)展需要個體具備一定的學(xué)習(xí)能力才能更好地適應(yīng)社會的需求，以實現(xiàn)個人的社會和自我價值，尤其是在進(jìn)入全球化和信息化時代后，對于學(xué)習(xí)能力的需求更是迫切，其中，閱讀作為一種直接便捷的信息獲取途徑之一，能夠較為有效地提升個體的學(xué)習(xí)能力，且就學(xué)校教育教學(xué)而言，閱讀能力作為學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性能力之一，其強(qiáng)弱程度也直接影響著各學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，在高中英語教學(xué)過程中，我們需要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主閱讀能力，這種培養(yǎng)和提升尤其是對于筆者所在地區(qū)的高中學(xué)生而言，更為迫切，其原因就在于較之于其他地區(qū)，本地區(qū)由于英語師資較為薄弱，優(yōu)質(zhì)生源外流嚴(yán)重，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)始終成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸性因素，通過英語自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升能在一定程度上緩解這種制約。為此，本文中筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐及相關(guān)學(xué)者的研究，就本地區(qū)高中英語教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升進(jìn)行了如下的策略性分析：

一、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，提升閱讀情感

興趣是最好的老師。英語閱讀能力的提升同樣需要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動自覺地進(jìn)行閱讀，而不是如本地區(qū)的很多高中學(xué)生為了應(yīng)付英語教師的檢查或者考試的需要而被迫地進(jìn)行閱讀，這種閱讀由于缺乏積極的閱讀動機(jī)，很難讓學(xué)生融入感情進(jìn)行深層次的閱讀，自然也難以保證閱讀質(zhì)量。為此，筆者建議教師可嘗試如下方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一是在日常的教學(xué)中，借用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如利用音視頻素材直觀形象地進(jìn)行展示讓學(xué)生對文本產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的欲望，如，筆者在講述人教版必修一Unit 1“Festivals and celebrations”該部分內(nèi)容時，便首先給學(xué)生展示了許多節(jié)日及慶祝的圖片及部分視頻資源，學(xué)生們對此表現(xiàn)得興趣盎然，在此良好氛圍下，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和提示積極地對教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了較為主動的閱讀和學(xué)習(xí);二是預(yù)留問題，讓學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行閱讀。同樣以前文提及的Unit 1為例，在完成英語教材該部分的教學(xué)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生預(yù)留了以下問題：What other festivals do you know？Can you introduce these festivals to us...帶著這些問題，很多學(xué)生在課后通過閱讀已有的書籍、資料或是通過網(wǎng)絡(luò)搜索形式進(jìn)行了有目的性的閱讀，并且進(jìn)一步地了解了諸如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、National Day、Christmas Day、Easter Day等中西方節(jié)日，在提升閱讀能力的同時，也拓寬了學(xué)生的視野;三是舉辦各種與英語閱讀相關(guān)的比賽或活動。如English reading week、English speech、English Debate Contest等，并鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行參與，在參與過程中，不僅學(xué)生的英文閱讀能力得以提升，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)英文讀寫聽說等綜合能力的提升，讓學(xué)生在品味成功喜悅的同時感受到英語的魅力，提升英語閱讀和學(xué)習(xí)的興趣;四是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生播放一些英文影片或聆聽英文歌曲，在活躍課堂氛圍的同時也能在一定程度上提升學(xué)生的自主閱讀能力。如，欣賞Forrest Gump、The Shawshank Redemption、Life is Beautiful、Dead Poets Society等影片和聆聽I Bilieve I Can Fly、Hero、You Raise Me Up等英文歌曲?？偟膩碚f，英語教師通過上述方式的努力，應(yīng)盡可能讓高中生放下心理負(fù)擔(dān)或畏懼心理，以較為輕松自然的狀態(tài)投入到英文的閱讀和學(xué)習(xí)之中，并能逐漸的走入英語的世界之中，品嘗其中的人生百味。

二、注重學(xué)生閱讀量積累，夯實閱讀基礎(chǔ)

在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然有英語閱讀的欲望，但往往不能持之以恒，究其原因，與學(xué)生當(dāng)前的閱讀量積累程度有很大關(guān)系，即學(xué)生目前的閱讀基礎(chǔ)不足以有效支持其更進(jìn)一步進(jìn)行更深層次的英語閱讀活動。為此，筆者嘗試了如下的方式以彌補(bǔ)上述不足：一是循序漸進(jìn)，逐步提升英文閱讀作品的難度和要求。如，建議和引導(dǎo)學(xué)生由簡單的英文對話開始、逐步進(jìn)入至記敘類文本的閱讀，然后再上升至議論或評論性質(zhì)的文章;二是日積月累，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。眾所周知，高中生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快，尤其是由于本地區(qū)英語成為制約很多高中生學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升的瓶頸性學(xué)科等因素影響，大多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上已經(jīng)耗費了大量的時間和精力，為此，如果英語教師再不加考慮地布置大量的閱讀內(nèi)容，效果可能會適得其反。為此，筆者一般倡導(dǎo)學(xué)生每天在英語課堂之外再花費15分鐘左右的時間進(jìn)行英文作品的閱讀，且以教材或配套資料中的閱讀內(nèi)容為主，并適當(dāng)?shù)卣渲械闹匾Z句或撰寫英文心得即可。通過觀察，筆者能夠較為明顯地感受到部分長期堅持的學(xué)生英語成績都有較大幅度的提升，令人欣慰。

三、拓寬學(xué)生知識面和視野，增強(qiáng)文本理解能力

背景知識的了解和掌握程度在很大程度上影響著學(xué)生對英文篇章的認(rèn)知和理解情況。盡管身處于信息化時代，但由于經(jīng)濟(jì)文化觀念等與發(fā)達(dá)城市或地區(qū)存在一定的差距，學(xué)生的視野和思維都有待進(jìn)一步的提升，尤其在進(jìn)行介紹涉及其他地區(qū)內(nèi)容的英文閱讀時，如果學(xué)生不了解一定的文章背景或不同地區(qū)人們思維差異，就極有可能對文本的理解出現(xiàn)偏差。為此，我們有必要給學(xué)生介紹或引導(dǎo)學(xué)生在平時利用各種途徑了解各地區(qū)的人文習(xí)俗、社會制度、思維方式等，并且注意關(guān)注一些時事熱點或相關(guān)的評論，如poverty alleviation（脫貧攻堅）、Energy in China's New Era（新時代的中國能源發(fā)展）、Chang'e-5 mission（嫦娥五號）、new height of Mount Qomolangma（珠穆朗瑪峰最新高程）、an Asia-Pacific community with a shared future（亞太命運共同體）等，以拓展學(xué)生的視野，更加準(zhǔn)確地理解英語文本所表達(dá)的意思。

四、關(guān)注學(xué)生閱讀方法和技巧培養(yǎng)，追求有效閱讀

高中英語閱讀教學(xué)需授之以魚更應(yīng)授之以漁，換言之，在英文自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生在有限的閱讀時間里盡可能實現(xiàn)高質(zhì)量的英文閱讀。結(jié)合筆者在本地區(qū)的教學(xué)實踐，建議如下：一是明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，如上文提及的問題引導(dǎo)法;二是結(jié)合具體的閱讀需要，靈活地選擇預(yù)覽、掃讀、跳讀等方式;三是面對陌生單詞或短語，嘗試聯(lián)系上下文語境猜測字詞義，提高閱讀效率;四是倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。在筆者看來，自主閱讀并不反對相互間的合作，所謂仁者見仁智者見智，通過小組間的交流分享，更能幫助學(xué)生全面客觀地了解文本;五是不忽視英語詞匯的積累和學(xué)習(xí)。詞匯作為英語學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的閱讀速度和水平，除了常規(guī)的諸如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、讀音規(guī)則記憶法等外，筆者更強(qiáng)調(diào)語境記憶法，尤其是在閱讀過程中積累詞匯。

五、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識及閱讀能力，注重因材施教

如上文提及的，由于本地區(qū)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱、學(xué)生的英文認(rèn)知水平和閱讀能力也存在著較大的差異，加之學(xué)生的自制能力也因人而異。因此，在自主閱讀能力的培養(yǎng)中，英語教師還需做好觀察和調(diào)查，掌握具體的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語基礎(chǔ)知識掌握情況及閱讀能力的強(qiáng)弱，引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的閱讀計劃、選擇適合個人當(dāng)前水平的閱讀材料等，即注重因材施教，給予學(xué)生個性化的意見和建議，一步步地提升學(xué)生的自主閱讀能力，盡可能避免急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)。

總之，在高中英語教學(xué)中，為了有效地提升學(xué)生的自主閱讀能力，需要英語教師結(jié)合具體的學(xué)情，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣、注重閱讀量的積累以夯實閱讀基礎(chǔ)、適時拓展學(xué)生的視野以增強(qiáng)對文本的理解能力，且還應(yīng)給予學(xué)生必要的閱讀方法及技巧指導(dǎo)，因材施教，逐步地培養(yǎng)和提升學(xué)生的英文自主閱讀能力，幫助高中生走出當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)困境，提高本地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)水平，幫助他們實現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。

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