謝丹 張玲峰

【摘要】高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)高和可持續(xù)發(fā)展能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成的系統(tǒng)科學(xué)、合理優(yōu)化、循序漸進的課程體系是確保這一人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障。但目前高職院校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課缺乏有效融通，嚴重妨礙了兩類課程育人功能的充分發(fā)揮。高職公共英語是高職院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，具有通用性、工具性、人文性的特點。本文以高職公共英語課程為例，主要探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的實施路徑，以期充分發(fā)揮兩類課程的育人功能，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng);高職院校;公共基礎(chǔ)課;專業(yè)課;融通

【作者簡介】謝丹（1983-），女，湖南婁底人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)與翻譯;張玲峰（1977-），男，湖南婁底人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，碩士，研究方向：數(shù)字圖像處理與信息安全。

【基金項目】本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究與實踐”（課題編號：1910398）的階段性成果。

一、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培育是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育的改革發(fā)展趨勢、提升我國的教育國際競爭力的迫切需要。教育部于2015年8月發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：要把人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢發(fā)揮出來，加強公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的相互融通與配合，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和更好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但調(diào)研高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課缺乏有效融通，妨礙了公共基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)的“工具性”作用、支持學(xué)生發(fā)展的“文化性”作用和后繼升學(xué)深造的“知識性”作用的充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)方面存在諸多問題與缺陷。探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融通的實施路徑，旨在充分發(fā)揮兩類課程的育人功能，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)高和可持續(xù)發(fā)展能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的實施路徑

1. 解析專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，找準公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融通點。高職院校公共基礎(chǔ)課的主要作用在于：一是強化高職學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);二是服務(wù)于高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但目前高職院校公共基礎(chǔ)課教師對專業(yè)課程和專業(yè)建設(shè)了解較少。因此，公共基礎(chǔ)課教師需加強與專業(yè)課教師的溝通交流，提高對專業(yè)課程和專業(yè)建設(shè)的認識，加強對專業(yè)課程和專業(yè)建設(shè)的了解。高職公共英語是高職院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，具有通用性、工具性、人文性的特點。為了充分發(fā)揮高職公共英語課程培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的作用，提高其為專業(yè)課程服務(wù)的功能，高職公共英語課程教師需與專業(yè)課教師進行深入的溝通交流與探討，一起開展專業(yè)調(diào)研，一起分析調(diào)研結(jié)果，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，共同解析專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，即對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等方面的要求，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)、合理優(yōu)化、循序漸進的課程體系。此外，高職公共英語課程教師還需以此為基礎(chǔ)來分析學(xué)生將來就業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識、基本技能與素質(zhì)要求，充分認識其所授的英語課程對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用，找準英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識、英語基本技能與專業(yè)技能的結(jié)合點。在高職公共英語課程教學(xué)實踐中需將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)不同的專業(yè)特點及知識、能力、素質(zhì)要求對高職公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍、整合與序化。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高職公共基礎(chǔ)課教師需要努力使基礎(chǔ)課教學(xué)更加精準服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，使公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)模式選擇、教學(xué)課時分配等更加合理，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的滲透交融關(guān)系，使得公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課你中有我、我中有你、相互聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系得以充分體現(xiàn)。

2. 創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，充分發(fā)揮其為專業(yè)課服務(wù)的功能。目前，高職院校公共基礎(chǔ)課上課學(xué)生多、教學(xué)學(xué)時長、課程任務(wù)重、教學(xué)難度大，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動性欠缺。因此，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是高職院校廣大公共基礎(chǔ)課教師亟待解決的問題。作為高等職業(yè)教育中必不可少的一門文化基礎(chǔ)課，高職公共英語課程起著培養(yǎng)和提高學(xué)生語言交際能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要作用。為了充分發(fā)揮這門課程在人才培養(yǎng)中所起的重要作用，高職公共英語課程的教師需結(jié)合學(xué)情分析和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新高職公共英語課程教學(xué)模式。以婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語課程教學(xué)實踐為例探討高職公共英語課程如何創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮其為專業(yè)課服務(wù)的功能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷深入融合，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語課程教學(xué)團隊基于智慧職教云課堂平臺采用混合式教學(xué)模式開展高職英語課程教學(xué)，把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。課前，教師將教學(xué)資源上傳到智慧職教云課堂平臺，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，明確規(guī)定任務(wù)要求，讓學(xué)生通過智慧職教云課堂平臺開展自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可通過平臺隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況;課中，教師利用智慧職教云課堂平臺進行簽到，設(shè)計搶答、投票、頭腦風暴、測試等活動，靈活運用多種教學(xué)方法，與學(xué)生實時互動，提高學(xué)生的課堂參與度;課后，教師用智慧職教云課堂平臺布置作業(yè)與測試，進行鞏固復(fù)習(xí)，同時通過云課堂平臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生作業(yè)與測試的完成情況和掌握情況。高職英語課程團隊充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)勢，依托智慧職教云課堂平臺建設(shè)豐富、立體、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有助于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的有效結(jié)合，促進學(xué)生對知識的理解、掌握和運用，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思辨能力的提升，為學(xué)生開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，課程團隊還深入挖掘課程思政元素，將與時俱進、貼近生活、緊扣職場的教學(xué)內(nèi)容融入高職英語課程教學(xué)當中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，保持良好樂觀的心態(tài)和積極進取的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、社會適用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3. 優(yōu)化公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的師資配置，促進師資隊伍的專業(yè)成長。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。合理的師資配置是確保高職院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的又一重要保障。目前，有部分高職院校因忽視公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)課程體系中的基礎(chǔ)地位和支撐作用而使公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的師資配比嚴重失衡。公共基礎(chǔ)課師資隊伍老化、專兼職比例失調(diào)（專職教師少，兼職教師多），教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保障，導(dǎo)致學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)滿意度不高。隨著社會、行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才知識、能力和素質(zhì)要求的不斷提高，社會對高職院校教師的素質(zhì)和能力的要求也不斷提高。因此，需對公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的師資配置進行優(yōu)化，并且堅持“校企共建、專兼結(jié)合、分類培養(yǎng)、重點突出”的原則，建設(shè)一支基礎(chǔ)理論專業(yè)知識扎實、專業(yè)實踐能力強和實際工作經(jīng)驗豐富的教學(xué)團隊。并采取“走出去”“請進來”、校本培訓(xùn)等多種行之有效的方法來加強師資隊伍建設(shè)、促進師資隊伍的專業(yè)成長，提高其教學(xué)水平和育人能力。同時，可以以科研課題和項目帶動的方式，加強公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的相互融通和配合，加強公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師之間的溝通交流與合作，尤其要加強教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，充分發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培養(yǎng)，形成一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)過硬的教學(xué)團隊，以確保高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

結(jié)語

針對當前高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課缺乏有效融通的現(xiàn)狀，以高職公共英語課程為例探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的實施路徑，能使兩類課程的育人功能得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，成為適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)高和可持續(xù)發(fā)展能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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