李俞娟

摘 要：三年級(jí)是作文的起始年級(jí)，處于二年級(jí)寫話訓(xùn)練與四年級(jí)正式寫作訓(xùn)練的過渡期，習(xí)作重點(diǎn)在于提升學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，樹立學(xué)生習(xí)作自信心。教師可采用如下教學(xué)策略：一是每日素材——建立有動(dòng)力的事件，二是每周稿件——建立有動(dòng)力的心理，三是作文周報(bào)——建立有動(dòng)力的集體。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);習(xí)作動(dòng)力;策略;習(xí)作興趣;習(xí)作自信心

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0084-02

習(xí)作表達(dá)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突破口在于解決學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力問題，尤其是三年級(jí)學(xué)生的表達(dá)興趣和動(dòng)力重于習(xí)作技巧和能力的掌握。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作的要求是：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。筆者建議第二學(xué)段開始習(xí)作時(shí)降低學(xué)生寫作難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

一、學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

三年級(jí)是學(xué)習(xí)寫作的起始年級(jí)，處于二年級(jí)寫話訓(xùn)練與四年級(jí)正式習(xí)作的過渡期。筆者接觸到的三年級(jí)學(xué)生，一聽到作文，幾乎個(gè)個(gè)是談“文”色變，千般萬般不情愿，“怕寫”成為習(xí)作第一大障礙。

三年級(jí)的習(xí)作相較于二年級(jí)的寫話，字?jǐn)?shù)明顯增多了。二年級(jí)寫話的要求是寫完整，而三年級(jí)習(xí)作要求把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。寫清楚指不僅要將文章的意思表達(dá)清楚，還要注重內(nèi)容的詳略得當(dāng)。筆者所在學(xué)校的學(xué)生語言環(huán)境不佳，到了三年級(jí)，口語表達(dá)都有障礙，如何要求他們用書面語將意思表達(dá)清楚是一個(gè)難題。

學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度不端正，將其看作是完成一項(xiàng)不得不完成的作業(yè)，寫出來的習(xí)作更是千篇一律。寫人作文，長得都是“圓圓的臉蛋，水汪汪的大眼睛”;寫事作文，不是“我?guī)蛬寢屜赐搿?，就是“媽媽深夜冒雨送我去醫(yī)院”。學(xué)生的作文變得麻木、僵硬。

二、學(xué)生習(xí)作動(dòng)力不足的原因

首先，學(xué)生“怕寫”很大程度上是因?yàn)椴恢涝趺磳?。在學(xué)生眼里，寫事情就是從早晨起床的刷牙洗臉開始寫，一直寫到傍晚放學(xué)寫作業(yè)，“充實(shí)”的一天才結(jié)束。他們不知道作文中的事情并不等同于現(xiàn)實(shí)中的事，作文中的事可以是“慢鏡頭”，也可以是“快進(jìn)”，甚至可以是“跳過”，這都要看作者要表達(dá)的內(nèi)容。

其次，學(xué)生對(duì)于“寫清楚”三個(gè)字是模糊的，不知道該在哪里寫清楚。比如，有學(xué)生寫道：當(dāng)時(shí)我想到了很多……至于具體想了什么，直接用省略號(hào)跳過，不明白這個(gè)地方是可以花很多筆墨寫清楚的，更不明白寫清楚可以有諸多方法，可以“讓人物開口說話”，可以增加人物的“內(nèi)心想法”。

再次，大部分學(xué)生認(rèn)為，寫作文只能寫有意義的內(nèi)容、開心快樂的內(nèi)容，就算一開始寫的是不好的內(nèi)容，到最后都要升華一下，變得“高大上”。這樣的作文普遍被認(rèn)為是佳作，作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也一直遵循這個(gè)原則，教師們的要求都還不低，把學(xué)生寫作的空間逼得越來越狹窄，最后別說學(xué)生不明白如何“寫作文”，教師對(duì)“教作文”也是一知半解。作文教法仍延續(xù)幾十年前的傳統(tǒng)，停留在讓學(xué)生模仿，甚至摘抄上，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

以上種種因素都指向一點(diǎn)：學(xué)生缺少習(xí)作動(dòng)力，這也是學(xué)生習(xí)作效率低下、質(zhì)量堪憂的根本原因。

三、學(xué)生習(xí)作動(dòng)力提升的策略

1.每日素材——建立有動(dòng)力的事件

“每日素材”，即學(xué)生通過文字、圖畫、圖文結(jié)合等各種形式將當(dāng)天的事情簡單記載，一周記錄五天，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的事情，抒發(fā)自己真實(shí)的情感，發(fā)表自己的看法。它沒有日記正式，類似于一個(gè)書面的傾訴、抱怨、吐槽的渠道，意在降低寫作門檻，讓學(xué)生先寫起來。剛開始讓三年級(jí)學(xué)生寫“素材”，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)范圍很窄，出現(xiàn)了習(xí)作的第一個(gè)難題：沒內(nèi)容。為此，筆者不設(shè)主題和內(nèi)容，給學(xué)生寫作上的自由，一開始學(xué)生的表達(dá)熱情很高，質(zhì)量也好，堅(jiān)持一周后，很多學(xué)生出現(xiàn)了“疲勞期”，完成度和質(zhì)量都有所下降，班里一個(gè)女生甚至因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。后來，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為素材要快樂或有意義，這是一個(gè)誤區(qū)。筆者適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，規(guī)定主題。這種主題一般是從學(xué)生不敢說的內(nèi)容著手，比如，“開學(xué)真痛苦”或吐槽班級(jí)里的老師等。學(xué)生一下子打開了話匣子，寫作熱情高漲，寫作水平得到提升。除了內(nèi)容上的舉措外，筆者還從形式上著手。三年級(jí)學(xué)生在文字和圖畫上偏向于后者，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫表現(xiàn)素材內(nèi)容。S同學(xué)的繪畫天分被充分挖掘，他從一開始表現(xiàn)簡陋的房屋到表現(xiàn)一只栩栩如生的龍蝦，表達(dá)熱情高漲。有些學(xué)生一幅畫意思表達(dá)不完，就創(chuàng)作連環(huán)畫，還學(xué)二年級(jí)看圖寫話的模板，一一標(biāo)上序號(hào)。有些故事今天未完，明天待續(xù)，一周下來，完整的一件事便躍然紙上了。還有些學(xué)生圖文結(jié)合，在文字下面附上插圖，這些插圖制作精良，不僅表現(xiàn)了主要內(nèi)容，還把事情沖突畫了出來。比如，某某同學(xué)描寫語文老師被蚊子叮咬的窘相，文字畫面感十足，插圖更是把老師拍蚊子留下的血印進(jìn)行了夸張，圖文相得益彰。

2.每周稿件——建立有動(dòng)力的心理

學(xué)生怕寫作文，就是字?jǐn)?shù)惹的禍。為了解決這一難題，筆者從不規(guī)定學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)，用“頁”的概念代替。從前，學(xué)生習(xí)慣邊寫邊數(shù)字?jǐn)?shù)，這是一種無形的心理壓迫，更會(huì)打斷習(xí)作思路，使表達(dá)變得磕磕巴巴，習(xí)作質(zhì)量自然上不去，影響的是習(xí)作興趣和習(xí)作自信心。而規(guī)定“頁”數(shù)，學(xué)生就不再邊寫邊數(shù)字?jǐn)?shù)，而把眼光從字?jǐn)?shù)擴(kuò)大到句子和段落。學(xué)生有了語言的自由，不知不覺就能寫出一句又一句、一段又一段的話，字?jǐn)?shù)的壓力無形中就消解了。對(duì)于文章還是寫不長的學(xué)生，筆者在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上會(huì)提出幾個(gè)問題，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是針對(duì)寫得不細(xì)致的地方，筆者會(huì)提問：你當(dāng)時(shí)做了什么？想到了什么？你見到的這個(gè)東西是什么樣子的？它有沒有特別之處？特別在哪里？……這些問題一般是連續(xù)的，有內(nèi)在條理的。學(xué)生在回答問題的過程中，明白了語言是存在“話題”感的，有些地方需要寫細(xì)致，有些地方則可以簡單寫。筆者每周對(duì)稿件進(jìn)行兩輪篩選，將字?jǐn)?shù)要求作為選拔的一項(xiàng)重要依據(jù)。若學(xué)生的稿件內(nèi)容很吸引人，筆者會(huì)在初選時(shí)給一次機(jī)會(huì)，并把終選的要求“增加到規(guī)定頁數(shù)”明確提出來，這樣學(xué)生往往都會(huì)達(dá)到要求。

3.作文周報(bào)——建立有動(dòng)力的集體

習(xí)作的功能是交際和表達(dá)，作文周報(bào)將交際的對(duì)象由單一變?yōu)槎嗑S，在一個(gè)可以不斷擴(kuò)充的“交際圈”內(nèi)形成一個(gè)充滿動(dòng)力的習(xí)作集體，集體越大，動(dòng)力就越強(qiáng)。在班集體這個(gè)范圍內(nèi)，作文周報(bào)依托的是全班學(xué)生的習(xí)作生態(tài)，作文的大事小情都是全班學(xué)生的事情，小到周報(bào)題目，大到文章錄用，都應(yīng)該把學(xué)生“請(qǐng)”進(jìn)來。一開始，筆者擔(dān)心學(xué)生不會(huì)起題目，但仍舊放下顧慮讓學(xué)生集思廣益，結(jié)果筆者起的題目被學(xué)生“魔法周報(bào)”這個(gè)題目所取代。起完題目，學(xué)生的稿件被刊登上去，完成了一期周報(bào)。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在周報(bào)發(fā)下來的時(shí)候看一會(huì)兒，瀏覽一下題目，很少耐心閱讀。細(xì)究原因，筆者發(fā)現(xiàn)剛開始刊登的作文大多是班級(jí)里學(xué)習(xí)好的學(xué)生的稿件，這些作文有很大一部分是些冠冕堂皇的虛話、假話，學(xué)生當(dāng)然不想讀。為改變這種局面，筆者拋開“門第之見”，開始選拔真話作文，并且每發(fā)表一篇，就會(huì)在下發(fā)的時(shí)候當(dāng)眾朗讀，在課后講評(píng)時(shí)大加表揚(yáng)。學(xué)生受到激勵(lì)，寫作文就特別用心，自己的“真話”也逐漸被挖掘出來。周報(bào)上的作文具有吸引力了，學(xué)生自然就愿意讀了。

“吐槽”素材將寫作的“事”打通，習(xí)作就不再局限于套話、空話、謊話;通過“頁”的概念，降低字?jǐn)?shù)壓力，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作熱情;文章發(fā)表，實(shí)現(xiàn)作文的交際功能，提升了學(xué)生的寫作動(dòng)力。筆者的探索還在繼續(xù)，旨在為作文教學(xué)提供幫助和借鑒。

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