陳銳

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展往往是在一定情境中產(chǎn)生的，傳統(tǒng)教育模式正是因為去情境化教學(xué)，才導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去興趣。所以在新課程改革背景下，為促進(jìn)英語教學(xué)的改革與發(fā)展，滿足學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)對情境教學(xué)法和英語教學(xué)進(jìn)行密切融合，讓學(xué)生迅速融入語言環(huán)境中，對語言應(yīng)用的場合進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而為學(xué)生的語言掌握與應(yīng)用打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)策略

英語作為語言學(xué)科，把引導(dǎo)學(xué)生掌握語言這一溝通交流工具作為重要宗旨。因此，學(xué)生需要處在能夠?qū)崿F(xiàn)語言應(yīng)用的情境中，了解語言的具體應(yīng)用場合，加深對語言規(guī)律的理解和把握，了解不同文化語境下溝通表達(dá)的要求，從而為跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法能夠有效滿足英語教學(xué)要求，能為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。小學(xué)英語教師要靈活運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動投入情境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維積極性，幫助學(xué)生突破語言學(xué)習(xí)難點。

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中，教師在特定目的與計劃的引導(dǎo)下積極創(chuàng)設(shè)具有情感色彩、形象生動具體的學(xué)習(xí)場景，以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的了解，增強(qiáng)學(xué)生心理機(jī)能的一種現(xiàn)代化教學(xué)策略。情境教學(xué)法的核心要點在于調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確把握語言和真實語境之間的密切關(guān)系[1]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師應(yīng)在英語教學(xué)中讓學(xué)生在語境中理解真實語言，注意多給學(xué)生提供在語境中應(yīng)用語言的機(jī)會，為學(xué)生提供和生活及時代相貼近的學(xué)習(xí)資源;另外，還特別建議教師通過營造接近生活的多種語境的方式，助推語言實踐活動的開展，提升學(xué)生英語語言的運用能力，有效凸顯語言學(xué)習(xí)的真實性與交際性。從這一角度分析，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可替代的價值，需要教師把情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段和重要的教學(xué)輔助工具，并把豐富多樣的知識點融入特定情境中，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法改變詞匯教學(xué)方式，幫助學(xué)生奠定扎實的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果對英語詞匯掌握得不扎實，就無法靈活運用英語語言進(jìn)行必要的溝通和表達(dá)。由此可見，詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，教師要改變以往以死記硬背為主的教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都能體會到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，提高詞匯的應(yīng)用效果。將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的英語思維與創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。在情境教學(xué)法的實際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)特點，選擇差異化的情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中理解詞匯、把握詞匯的正確運用場合[2]。例如，在教學(xué)和vegetables相關(guān)的一系列單詞如eggplant，green beans，tomato，potato，cucumber等時，教師就可以運用圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識這些蔬菜。教師可以把蔬菜對應(yīng)的圖片和英語單詞放在一起，讓學(xué)生通過這樣形象直觀的情境，在圖片與單詞之間建立聯(lián)系，從而較好地掌握詞匯。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)法優(yōu)化語法教學(xué)，使學(xué)生掌握語言規(guī)律

語法是相對枯燥的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語法往往是死記硬背，著重記憶教師強(qiáng)調(diào)的重要語法知識，在實際的應(yīng)用中往往是機(jī)械性地套用。這導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至?xí)寣W(xué)生對語法規(guī)則望而生畏。為了避免學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中遇到重重困難和阻礙，教師可以引入情境教學(xué)法，在語法教學(xué)中積極營造生動直觀的情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有趣且有效[3]。例如，在教學(xué)“過去時態(tài)”時，教師可以聯(lián)系生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生靈活掌握過去時態(tài)。教師可以先用貼近生活的問題，把學(xué)生帶入生活情境中，如Do you like holidays？ What did you do last summer holiday？ Can you share some experience with us？ 這樣的生活情境可以讓學(xué)生主動運用過去時態(tài)進(jìn)行英語表達(dá)，不僅可以喚醒學(xué)生以往的生活體驗，還能讓學(xué)生深入掌握語法知識。比如，有的學(xué)生說：I went to Beijing with my parents on last holiday. Beijing is a very special city.還有的學(xué)生說：I learned to swim last summer holiday. I enjoyed my holiday.教師將真實的生活情境作為語法教學(xué)的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生使用英語表達(dá)的欲望。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)法調(diào)整口語教學(xué)策略，提升學(xué)生語言交際能力

英語是一門關(guān)注語言交流、應(yīng)用的學(xué)科，所以要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師就要關(guān)注對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師常常會把英語教學(xué)的關(guān)注點放在讀和寫方面。如今，隨著教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)生聽、說、看、讀、寫等綜合能力的發(fā)展，并在提升學(xué)生口語交際能力方面投入了越來越多的時間與精力。為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的口語交際情境，讓學(xué)生在這樣的語境中開口說英語，逐步養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中具備良好的溝通能力。為了讓學(xué)生掌握在特定場合使用英語的方法，教師可以創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的語言情境，鼓勵學(xué)生自主自覺地進(jìn)行語言應(yīng)用。例如，教師可以在購物情境中訓(xùn)練學(xué)生掌握有關(guān)購物的語句，如May I help you？ What can I do for you？ What would you like to buy？ How much is it？ Could you please give me a discount？ 在特定的購物場景中，學(xué)生對這些關(guān)于購物的語句的認(rèn)識會更加深刻，能在今后的口語交流中活學(xué)活用。又如，為了讓學(xué)生掌握問路的英語語言表達(dá)方式，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個生活中問路的情境，讓學(xué)生在特定的情境中操練英語，如“Excuse me， can you tell me the way to the zoo？ ”“Go down this street and turn left， you can see the zoo on the right.”

（四）應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)新語篇教學(xué)，完善學(xué)生的英語思維

語篇教學(xué)難度較大且比較復(fù)雜，主要是因為英語語篇的篇幅相對較長，涉及的語言素材和語言要點較多，而學(xué)生的閱讀理解能力比較欠缺，所以常常會在語篇分析和理解方面遇到較多難題。很多學(xué)生因在語篇學(xué)習(xí)中遇到了不小的難題而失去學(xué)習(xí)興趣，甚至還有一部分學(xué)生失去了語篇學(xué)習(xí)的動力，這些給教師順利開展教學(xué)活動造成了較大的阻礙。為了有效轉(zhuǎn)變這一局面，教師可以把情境教學(xué)和語篇教學(xué)結(jié)合起來，靈活運用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語篇理解情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

生動直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有著非常獨特的優(yōu)勢，教師可運用這樣的方法，使情境內(nèi)容生動化與具體化，從而使學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，What do they do？一課的教學(xué)重點在于掌握人物的職業(yè)，為了讓學(xué)生對此產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，在教學(xué)時，教師就可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀情境，鼓勵學(xué)生積極猜測人物的職業(yè)。教師可以用多媒體課件依次展現(xiàn)不同職業(yè)的圖片，然后提出問題讓學(xué)生回答：What do they do？What does she/he do？學(xué)生可以根據(jù)圖片進(jìn)行判斷并說出結(jié)果，如“He is a doctor.”“She is a worker.”“They are singer. ”這樣學(xué)生就能在直觀情境的支持下順利掌握語篇學(xué)習(xí)的重點和難點。

（五）應(yīng)用情境教學(xué)法改革作文教學(xué)，提升學(xué)生書面表達(dá)水平

英語學(xué)習(xí)的目的指向了英語語言的應(yīng)用，而語言應(yīng)用主要通過兩種方式體現(xiàn)，分別是口頭表達(dá)和書面表達(dá)，前者培養(yǎng)的是學(xué)生的口語交際能力，后者則是培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力。在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生不會動筆，或者不愿動筆，這給學(xué)生寫作能力的發(fā)展造成了很大的影響。為了改變這樣的情況，教師要在寫作教學(xué)中運用多樣化的方法，降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生在對語言的靈活應(yīng)用中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。為了改善學(xué)生在寫作中無話可說的情況，教師可以讓學(xué)生在生活中累積寫作素材，并對英語語言進(jìn)行靈活應(yīng)用;可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，消除學(xué)生的畏難情緒。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以季節(jié)為主題進(jìn)行寫作時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活經(jīng)驗，思考以下問題：What's your favorite season？ Every season has its own characters. Can you describe with your own words？ Please write an article about your favorite season.這樣的問題不僅可以把學(xué)生帶入良好的生活情境中，讓學(xué)生聯(lián)想自己對季節(jié)的體驗和感知，還可以把學(xué)生帶入自然環(huán)境中，讓學(xué)生對季節(jié)進(jìn)行感受。教師也可以用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的寫作更加豐富多彩。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在組織教學(xué)活動的過程中融入和教學(xué)內(nèi)容相契合的、帶有情感色彩且生動直觀的場景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，讓學(xué)生帶著良好的情感與態(tài)度體驗，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從整體上提高教學(xué)效果。對于英語語言教學(xué)來說，情境教學(xué)法無疑是一種非常有效的方法，其能夠彌補(bǔ)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少語言環(huán)境的不足，能讓學(xué)生在模擬環(huán)境體驗中加深對語言運用價值的理解，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與綜合實踐能力。

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