戚卉丹

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點，將思維導(dǎo)圖運用于作文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開拓學(xué)生寫作思路，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，提升學(xué)生寫作水平。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文作文教學(xué)進(jìn)行探究，以提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫作興趣;教學(xué)質(zhì)量;寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0092-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力。在語文作文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為重要的思維工具，在整理思路、梳理知識中的作用非常明顯。將思維導(dǎo)圖運用于作文教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生寫作思路，還能提高學(xué)生寫作效率和寫作質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文作文教學(xué)進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維進(jìn)行展開。思維導(dǎo)圖發(fā)揮的是工具性作用，其可以用于表現(xiàn)發(fā)散性思維，將抽象的思維用思維樹的形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)圖形與思維的有效結(jié)合，能激發(fā)大腦活力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。人類的思維是放射性的，大腦接收到的信號都是一種思維形式，可以作為思維樹的分支存在。學(xué)生的思維比較活躍，需要盡早開發(fā)。學(xué)生的思維開發(fā)，對于他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法非常有幫助。思維導(dǎo)圖有其自身的特征，作為一種樹的思維結(jié)構(gòu)，在中央圖形上所呈現(xiàn)的是焦點，也是主體，四周放射分支，用關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞表示。當(dāng)然，分支也可以繼續(xù)延伸，成為次要成分。對于各個分支都使用枝杈連接起來，構(gòu)成一個如“樹” 形一般的結(jié)構(gòu)，即為節(jié)點結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)生作文中存在的問題

寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。要想提高學(xué)生的寫作水平，就要了解學(xué)生作文中存在的問題，以便對癥下藥。當(dāng)前，學(xué)生作文中還存在一些問題，語言運用能力不足，生活閱歷淺，情感體驗缺乏。看到作文題目時，往往會感到茫然，無從下筆，更不知道如何表達(dá)。在這種情況下，學(xué)生寫出來的作文會有很多瑕疵，諸如寫出來的作文如流水賬，中心不突出，偏離作文題目等。還有一些學(xué)生作文整體架構(gòu)沒有建立起來就開始寫作，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，缺乏邏輯性和條理性。具體而言，當(dāng)前學(xué)生作文存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.作文內(nèi)容脫離實際

作文內(nèi)容應(yīng)是自己的所見、所感、所想，抒發(fā)的應(yīng)是真情實感。因此，學(xué)生要想把作文寫好，就要從現(xiàn)實生活中選取素材，對生活要多觀察，從生活中將所需要的信息提取出來。然而，學(xué)生往往會忽略這一點，寫作文時編造內(nèi)容，導(dǎo)致文章空洞，脫離實際，不能打動人和感染人?？梢哉f，學(xué)生的生活是豐富多彩的，但反映到作文上總是千篇一律。寫爸爸媽媽，內(nèi)容就會是自己生病了，他們是如何著急、如何照顧自己的;寫同學(xué)更是出奇的相似，都是考試時自己忘帶某種學(xué)習(xí)用具，同學(xué)把學(xué)習(xí)用具借給自己。

2.作文缺少細(xì)節(jié)描寫

每次寫作，學(xué)生都在編湊，幾乎沒有幾個同學(xué)是出于自己的實際觀察和真實感受。他們寫文章不是寫給自己的，而是寫給老師看的，寫給同學(xué)聽的，真正的內(nèi)心感受不敢寫，或羞于寫。經(jīng)常是剛開了個頭，敷衍幾句，就草草收場，內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不具體，缺少相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫。

3.作文缺乏文采

學(xué)生積累的詞匯太少，作文語言不優(yōu)美，不生動，缺乏應(yīng)有的文采。這是因為他們的閱讀量少，除了閱讀課文之外，很少進(jìn)行課外閱讀。閱讀和寫作相輔相成，古語有云，讀書破萬卷，下筆如有神。學(xué)生閱讀量少，積累的詞匯和優(yōu)美的語言就少，雖然對生活有一定的感觸，但是思維能力不夠，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能將自己的思想感情生動形象地表達(dá)出來。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語文作文教學(xué)

1.在作文備課中融入思維導(dǎo)圖

教師的備課質(zhì)量如何，對語文作文教學(xué)具有重要影響。因此，教師在備課時應(yīng)將思維導(dǎo)圖融入其中，探究其在語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，提高語文作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在語文作文教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“元宵節(jié)”寫作文，教師可在備課時對所要表達(dá)的中心思想予以明確，并用關(guān)鍵詞體現(xiàn)出來，然后將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)用分支結(jié)構(gòu)表示出來。在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備對這個思維導(dǎo)圖的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖提供參考。在課前，教師還要準(zhǔn)備與元宵節(jié)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看視頻后，教師要讓學(xué)生說說自己的感受，為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建做鋪墊。視頻內(nèi)容要符合學(xué)生的審美情趣，場景要絢麗多彩，要將元宵節(jié)的要素呈現(xiàn)出來，諸如花燈、冰燈、元宵、煙花等，讓學(xué)生對元宵節(jié)產(chǎn)生直觀印象，對這個節(jié)日有明確的認(rèn)知。教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從主觀角度出發(fā)對節(jié)日進(jìn)行思考。比如，教師可提問：你們所經(jīng)歷的元宵節(jié)是什么樣的？并以學(xué)生的回答為中心，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖畫出來。比如，元宵節(jié)有花燈，有禮花，有月亮，教師可對這三個元素進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生回憶花燈的顏色和造型，禮花的色彩、聲音和形狀，啟發(fā)學(xué)生通過月亮聯(lián)想到嫦娥和玉兔，聯(lián)想到“明月幾時有”的詩句，聯(lián)想到千家萬戶的團(tuán)圓等。隨著思維導(dǎo)圖的不斷完善，學(xué)生的思維會更加敏捷，作文的脈絡(luò)會更加清晰，落于筆端，就會寫作出高質(zhì)量的作文。

2.在作文技巧訓(xùn)練中融入思維導(dǎo)圖

學(xué)生寫作文的時候，寫著寫著就會偏離主題，這是比較常見的現(xiàn)象。還有些學(xué)生喜歡看優(yōu)秀作文，并進(jìn)行模仿，沒有深入領(lǐng)會寫作方法，沒有融入自己的生活，導(dǎo)致寫出來的作文沒有真情實感。對于這種情況，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作技巧訓(xùn)練時，可將思維導(dǎo)圖融入其中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動性和形象性，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師要讓學(xué)生對周圍的事物多觀察，多了解生活，多收集寫作素材，鼓勵學(xué)生多參加實踐活動，豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在語文作文教學(xué)中，讓學(xué)生寫《春雨》這篇作文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察春雨，體會春雨與夏雨的不同，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，活躍學(xué)生思維。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將聯(lián)想和想象以及思維用思維導(dǎo)圖連接起來。學(xué)生在對春雨進(jìn)行描述時，對主要特征明確之后，還要將自己的心理變化表達(dá)出來，并延伸到自身的經(jīng)歷。這些似乎與春雨沒有關(guān)聯(lián)性，但將思維導(dǎo)圖構(gòu)建起來，就會發(fā)現(xiàn)，這種關(guān)聯(lián)源自于內(nèi)心，源自于觀察中的思考，是寓情于景的具體體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖不僅能使各種元素建立關(guān)聯(lián)性，還能突出文章主題。比如，春雨可作為思維導(dǎo)圖的樹干，還會有很多枝干伸展出來，每個枝干還會長出“葉片”，諸如燕子、彩虹等，這些景物都可以在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。

總之，在語文作文教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理運用，可將學(xué)生的左腦思維和右腦思維充分調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生大腦的潛在能力，使抽象思維在學(xué)生腦海中形成直觀形象，變得更加具體，從而能夠用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，會降低學(xué)生寫作難度，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。因此，在語文作文教學(xué)中，教師要合理運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓寬學(xué)生寫作思路，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，提升學(xué)生寫作水平。

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