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        讀出來(lái)的味道

        2021-05-10 05:39:03賴云娟
        科學(xué)與財(cái)富 2021年35期
        關(guān)鍵詞:小古文誦讀教學(xué)教學(xué)過(guò)程

        摘? 要:小古文誦讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有其獨(dú)特的價(jià)值,它的重點(diǎn)就是要在教師的引導(dǎo)下讀出小古文中特有的味道。然而,在核心素養(yǎng)的大背景下,小古文誦讀教學(xué)仍舊存在一些問題,無(wú)疑需要引起我們的重視。針對(duì)于此,本文就小古文誦讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探討,意在為提升小古文誦讀教學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒。

        關(guān)鍵詞:小古文;誦讀教學(xué);教學(xué)過(guò)程;理解能力

        眾所周知,文言文是中華民族特有的寶貴文化遺產(chǎn)。在國(guó)家大力提倡核心素養(yǎng)的今天,小古文教學(xué)受到重視也就不足為奇。然而,小古文教學(xué)的開展并非一帆風(fēng)順,實(shí)際上存在著不少亟待解決的問題,例如很多教師在開展小古文教學(xué)時(shí),沒有考慮小學(xué)生思維能力的局限性,因而在教學(xué)過(guò)程中方法選擇不當(dāng),從而令學(xué)生認(rèn)為小古文晦澀難懂,學(xué)習(xí)起來(lái)也多有排斥心理。顯然這些問題不能回避,只有意識(shí)到現(xiàn)階段小古文誦讀教學(xué)存在的諸多不足,我們才能有針對(duì)性地找出應(yīng)對(duì)之策,最終從根本上讓小古文誦讀教學(xué)變得更加高效。

        一、小學(xué)小古文教學(xué)的概況

        小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文,可以說(shuō)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化最好的傳承。但實(shí)際上小古文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)頗具難度,假如教師一味搞說(shuō)教式的教學(xué),學(xué)生自然不會(huì)對(duì)小古文產(chǎn)生興趣。就小古文誦讀教學(xué)而言,教師首先需要強(qiáng)調(diào)的就是誦讀,但在誦讀的過(guò)程中又要教會(huì)小學(xué)生如何品出味,這才是重中之重?,F(xiàn)階段,小古文教學(xué)已成氣候,但如何提升教學(xué)效率則還需要繼續(xù)摸索方法,但值得肯定的是,小古文教學(xué)已經(jīng)很好地體現(xiàn)出文言文學(xué)習(xí)的重大價(jià)值[1]。

        二、核心素養(yǎng)下小學(xué)小古文誦讀教學(xué)存在的問題

        (一)學(xué)生誦讀耐心不足

        小古文有一個(gè)重大特點(diǎn),即它與現(xiàn)代語(yǔ)言在表達(dá)等方面有著較大差異,而這些差異對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)具有不小難度。此外,有的教師在小古文教學(xué)過(guò)程中喜歡在課堂上且安排較多的練習(xí)或測(cè)驗(yàn),對(duì)于誦讀的教學(xué)卻不甚上心,認(rèn)為給學(xué)生講解了小古文的大意后,誦讀就只是例行公事而已。顯然,該環(huán)節(jié)得不到教師的重視,學(xué)生也難以有耐心完成誦讀,這是當(dāng)前小古文誦讀存在的一大普遍性問題。

        (二)教師缺乏對(duì)小古文的深度講解

        小古文的誦讀固然強(qiáng)調(diào)誦讀,但做好深度講解的工作仍舊非常重要。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生如果不理解小古文的意思,誦讀起來(lái)也毫無(wú)情感,因?yàn)楹⒆觽兏緵]有理解小古文的深刻內(nèi)涵,自然不可能體會(huì)作者文章中的思想與內(nèi)涵,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生只知道讀,而不懂得想,顯然極不利于其語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。換言之,深度講解環(huán)節(jié)如果有所缺失,學(xué)生即便花再多功夫去誦讀小古文,也很難感受到小古文的獨(dú)特魅力。這一點(diǎn),無(wú)疑需要引起我們的重視。

        三、核心素養(yǎng)下的小古文誦讀教學(xué)策略

        (一)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀,品出語(yǔ)言味

        反復(fù)誦讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文非常重要,教師要教會(huì)學(xué)生如何做到聲情并茂,并且要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中盡可能保證準(zhǔn)確性。當(dāng)然,誦讀并不只是學(xué)生的事情,教師的引導(dǎo)工作同樣重要,教師需要讓學(xué)生在誦讀時(shí)融入情感,只有情感到位,學(xué)生才能品味出小古文中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,即我們所說(shuō)的品出語(yǔ)言味。

        例如,教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)奕》時(shí),首先就要為學(xué)生做好示范,并讓學(xué)生理解小古文與白話文之間的差異,這就要求教師務(wù)必做好示范誦讀工作,即教師要教會(huì)學(xué)生把控誦讀小古文節(jié)奏的技巧,特別是要注重輕重緩急,充分讀出該課文每字每句的味道。文中首句為:弈秋,通國(guó)之善弈者也。顯而易見,教師要告訴學(xué)生誦讀此句時(shí)一定要注重古代詩(shī)人最為擅長(zhǎng)的“吟詠”,即用特殊的誦讀節(jié)奏來(lái)品出語(yǔ)言味。

        (二)誦讀和練寫結(jié)合,品出意境味

        小古文誦讀一定要注重將誦讀和練寫結(jié)合起來(lái),因而教師要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生感受到有趣的“意境”體驗(yàn)。而在經(jīng)過(guò)誦讀后,再輔之必要的練寫,學(xué)生就更易從小古文中品出意境味。顯而易見,誦讀和練寫一旦完美結(jié)合起來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣就會(huì)更加濃厚。

        例如,教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏父子》時(shí),首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀,在了解這篇古文的大意后,教師可以嘗試要求學(xué)生用《楊氏父子》中的句式和語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行練寫,其目的在于讓學(xué)生掌握寫作的技巧。如要學(xué)生模仿“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠”這句進(jìn)行創(chuàng)作,必然會(huì)有學(xué)生能夠很有創(chuàng)意地進(jìn)行模仿。顯然,誦讀教學(xué)融入練寫,必然會(huì)加深學(xué)生對(duì)該篇小古文的印象,這樣其語(yǔ)文素養(yǎng)自然也會(huì)得到提升。

        (三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,品出文化味

        小古文的學(xué)習(xí)并不像現(xiàn)代文那般簡(jiǎn)單,因?yàn)樾W(xué)生的理解能力還相對(duì)有限,如果教師在誦讀教學(xué)上不能有所創(chuàng)新,學(xué)生在誦讀時(shí)也很難投入激情。所以,教師要對(duì)自己的教學(xué)方法加以創(chuàng)新,或者對(duì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),以更好地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣[2]。比如,可以在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行小古文誦讀比賽,或者課后給學(xué)生布置一些有趣的小作業(yè),如改寫小古文等作業(yè)就非常有趣,這種形式的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)一改小古文學(xué)習(xí)的刻板印象,相反,小古文誦讀還可以幫助學(xué)生走進(jìn)文言文的世界,使其與古代作者有近距離的交流。

        四、總結(jié)

        本文指出,小古文誦讀教學(xué)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂愈發(fā)受到重視,并受到廣大學(xué)生的歡迎。顯然,教師要讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)到小古文的魅力所在,只有這樣,誦讀才有真正的意義。不過(guò),我們?nèi)匀灰曅」盼恼b讀教學(xué)中存在的問題,并及時(shí)找到相應(yīng)的策略加以解決。毫無(wú)疑問,持續(xù)性地創(chuàng)新小古文誦讀教學(xué)方法,小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到根本性的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱丹. 讀出韻味,品出滋味——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中小古文誦讀的教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo), 2021,9(10):118-118.

        [2]田新穎. 讀出詩(shī)味 品悟詩(shī)情——淺談古詩(shī)文教學(xué)中的誦讀教學(xué)[J]. 文淵:小學(xué)版, 2020,10(2):256-256.

        作者簡(jiǎn)介:賴云娟(1996.01),女,漢,福建南平。

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