馮仕康

摘 要：隨著中國(guó)教育水平的不斷提高，對(duì)于課程要求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生自身的理解能力為基礎(chǔ)、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、保留數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)來進(jìn)行，要讓學(xué)生真正地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展推理過程中。在此基礎(chǔ)下，可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更顯著的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;實(shí)踐;思考

在從小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變之中，教學(xué)內(nèi)容困難度有所提升，教學(xué)模式有所改變。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的一些知識(shí)大多是一些基礎(chǔ)的計(jì)算，比如說加減乘除、幾何圖形公式等，學(xué)習(xí)這些知識(shí)主要的手段是進(jìn)行大量的練習(xí)，以此來達(dá)到能夠熟練計(jì)算運(yùn)用的目的。初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)大多是一些解決問題的基礎(chǔ)方法，能夠通過這些知識(shí)的掌握來對(duì)一些數(shù)學(xué)問題以及生活問題等進(jìn)行解決，更注重的是數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力的鍛煉，它不像基礎(chǔ)的計(jì)算問題可以通過練習(xí)來掌握，練習(xí)在初中數(shù)學(xué)中固然重要，但是初中數(shù)學(xué)更重要的是對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技巧。

一、 教學(xué)背景

（一）課程改革

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，人們的生活水平不斷提高，各行各業(yè)都在不斷地創(chuàng)新，在這個(gè)不斷進(jìn)步的世界上，要想不被淘汰，只能繼續(xù)發(fā)展，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)課程改革，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。目前中國(guó)在教育上正在進(jìn)行深度的課程改革，并且已經(jīng)頗有成效，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)成果帶來了實(shí)際性創(chuàng)新性的進(jìn)步，不僅為學(xué)生帶來了更好的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于

教師來講也受益頗多。但是在實(shí)踐過程中仍有許多不足之處，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和理解的偏差，新課改中仍存在著效率低的問題，還有很大的進(jìn)步空間。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，只有不斷地去嘗試一些新的學(xué)習(xí)模式，才有可能更快地解決問題，不斷地發(fā)展進(jìn)步。

（二）小組合作教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

雖然中國(guó)已經(jīng)大范圍地在課堂上應(yīng)用了小組合作教學(xué)模式，但是有許多這樣的課堂僅僅是形式而已，教師沒有做好引導(dǎo)工作，學(xué)生也沒有真正地去進(jìn)行討論，小組合作僅僅作為課堂上的一個(gè)小插曲，或者是休閑時(shí)間存在。比如說有的教師會(huì)在小組討論環(huán)節(jié)只是隨意地指出一道題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生討論的過程以及討論的結(jié)果，還有討論過程中遇到的問題，卻并不予以理會(huì)。而有的學(xué)生在討論的時(shí)間內(nèi)，卻并沒有真正地參與討論中去，更多的只是進(jìn)行嬉戲閑聊，或者是根本不參與討論，仍然自顧自地進(jìn)行自我練習(xí)。這樣的小組合作教學(xué)模式，根本沒有起到真正的作用。

還有就是在組員的分配過程中，常常為了方便討論而選擇就近分配，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，可能會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)較好、能夠獨(dú)立解決問題的學(xué)生在同一個(gè)組內(nèi)，一些學(xué)習(xí)能力較差、無法有效解決問題的學(xué)生在一個(gè)組內(nèi)，這樣的分配無法起到優(yōu)劣互補(bǔ)、共同進(jìn)步的作用。而且小組內(nèi)部的分工并不明確，沒有清晰的規(guī)章制度，發(fā)言順序混亂，無法總結(jié)出有效的信息。

（三）教育價(jià)值

小組合作教學(xué)模式可以讓課堂教學(xué)的效率更高，更加充分地利用課堂時(shí)間，在小組合作的過程中，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)工作，而主要的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生來完成，通過小組內(nèi)多個(gè)成員的共同努力，可以讓需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及遇到的問題更快地得到解決。

而且在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握程度也會(huì)更高，因?yàn)樗麄冏约簠⑴c到了問題的討論和探索過程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶也就更加深刻。

除此之外，學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更掌握數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)技巧，在合作過程中也可以鍛煉自己的溝通能力以及發(fā)言能力，增強(qiáng)自己的自信心和個(gè)人魅力。

二、 實(shí)踐方法

（一）改善授課方式

在以往的課堂教學(xué)中，大多數(shù)都是“教師講，學(xué)生聽”的形式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而小組合作教學(xué)模式則是通過教師跟學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生跟學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生跟課本互動(dòng)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，往往是一整節(jié)課堂都是教師的講解時(shí)間，即便是有讓學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)，也只是讓學(xué)生提出問題，然后教師繼續(xù)進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)這門課程中充滿了各種邏輯推理以及思維推導(dǎo)，需要進(jìn)行不斷的推理驗(yàn)算以及合理辯證才能夠真正的進(jìn)行掌握。可以將課堂劃分為不同的板塊，教師先用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行探討，在小組討論中解決自己遇到的問題，沒有解決的問題，再提出來讓教師進(jìn)行解答，之后再由教師進(jìn)行課堂總結(jié)補(bǔ)充。

（三）結(jié)合課堂素材

在數(shù)學(xué)課本中，存在著許多鍛煉學(xué)生思維的素材，應(yīng)該充分地利用這些素材去鍛煉學(xué)生。比如說在學(xué)習(xí)立體圖形這一節(jié)課程的課后習(xí)題中有這樣的題：用一個(gè)平面去截一個(gè)長(zhǎng)方形或者是圓形，截面是什么樣的形狀？這樣的課題僅憑想象是無法讓學(xué)生深刻地感受到圖形的立體性以及截面的特性的，可以借助一些手工制品，比如說太空沙、橡皮泥等，捏制成長(zhǎng)方形或圓形，讓學(xué)生用一張紙來進(jìn)行截?cái)?，觀察截面，將自己所看到的截面畫出來，在小組內(nèi)進(jìn)行分享討論，這樣學(xué)生能夠更加切實(shí)地感受到圖形的立體性，對(duì)于截面的知識(shí)也能夠更深地掌握了解。

三、 小組劃分

（一）固定人數(shù)

每個(gè)小組內(nèi)的人數(shù)應(yīng)該根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，控制在5～8人之間，因?yàn)槿绻〗M人數(shù)過多的話，容易出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，在討論問題時(shí)這個(gè)也發(fā)言那個(gè)也發(fā)言，很難做到發(fā)言的有序以及意見的統(tǒng)一。而且許多問題并不需要很多人來討論，少而精的小組人員能夠更好地解決問題，過多的人數(shù)只能是一種浪費(fèi)，可能有的小組成員根本無法參與到討論當(dāng)中。如果人數(shù)太少的話，又容易解決不了問題，如果問題較為困難，小組中的成員太少，也無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相助益的目的。所以5～8人的小組人數(shù)最為合適，既不會(huì)出現(xiàn)組員閑置的問題，也可以最大化地解決問題。每個(gè)小組成員都參與到討論中。而且由于班級(jí)人數(shù)可能并無法平均劃分，5～8人的設(shè)置也可以有一定的人數(shù)浮動(dòng)，更好地進(jìn)行區(qū)塊兒以及成員分配。