王玉寶

摘 要：語文學(xué)科是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，該課程中涵蓋著非常豐富和廣泛的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平是教學(xué)的核心所在。基于此，教師在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有效運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語文閱讀和寫作的興趣，不斷提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，從而使初中語文閱讀教學(xué)的有效性全面提升，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;有效策略

近年來，中國新課程改革不斷深入，教育界越來越重視語文閱讀和作文教學(xué)，這也成為所有語文教師的一致共識(shí)，然而在實(shí)際教學(xué)中這一點(diǎn)并沒有落到實(shí)處，主要原因在于語文教師無法有效的整合語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，這就難以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和文章創(chuàng)作。要想改變這一現(xiàn)狀，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起是必然出路。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@也是讀與寫的本質(zhì)，即作文的前提條件是閱讀，通過寫作能夠不斷提高閱讀水平，兩者互相影響，密不可分。

一、 讀寫結(jié)合策略的價(jià)值

當(dāng)前“讀寫結(jié)合”，這一理念被廣泛應(yīng)用到語文教學(xué)之中，取得了較為理想的效果。在狹義上，讀寫結(jié)合具體指從文章中讀出了什么，若要求你寫作，你會(huì)寫什么，如何寫。也就是更加注重和關(guān)注閱讀和寫作的技巧，尤其是在寫作過程中對(duì)已閱讀文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極模仿;在廣義上，讀與寫之間的結(jié)合除了要全面考慮短期結(jié)合，還應(yīng)注重短期與長期的結(jié)合，即當(dāng)下閱讀的文章可能會(huì)對(duì)今后的文章寫作提供一定的支撐。同時(shí)，在讀寫結(jié)合過程中，要求作者能夠?qū)⒆约旱乃枷敫星槿谌肫渲?，充分體現(xiàn)自己的體會(huì)、想法和觀念。

在本質(zhì)上，初中生的語文素養(yǎng)和閱讀能力直接由閱讀、寫作所體現(xiàn)，二者相輔相成，又互相獨(dú)立。通過閱讀能夠不斷豐富初中生的語言和思想，即閱讀是一個(gè)輸入的過程;通過寫作則可以使學(xué)生將自己閱讀中所學(xué)到的知識(shí)和技巧有效應(yīng)用起來，有效表達(dá)出自己的人生感悟。在語文閱讀與寫作訓(xùn)練過程中，兩者存在一定的區(qū)別，但又相互聯(lián)系，一個(gè)人在閱讀過程中時(shí)常會(huì)冒出一些寫作靈感，但在寫作過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)難以表達(dá)的情況，這是因?yàn)槠溟喿x量少、知識(shí)積累不夠，故而需要不斷增加自己的閱讀量，豐富自己的知識(shí)面。

二、 初中語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

（一）精心設(shè)計(jì)語文讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)

在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)要重視積極構(gòu)建高效閱讀課堂，在有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)內(nèi)容。而在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)之中充分融入和滲透讀寫結(jié)合的思想理念和方法策略，并在具體課堂教學(xué)中有針對(duì)性的、有意識(shí)的開展閱讀寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用落到實(shí)處。具體包括：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入閱讀部分，文章的閱讀是語文課文學(xué)習(xí)的前提條件和基礎(chǔ)，教師必須透徹的分析文章中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)字及詞句，充分掌握文章中人物的語言、動(dòng)作及心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握文章的主題主旨和創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想感情，利用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵溆行谌虢虒W(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生通過閱讀文章而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生更好地突破文章中的重難點(diǎn);（2）針對(duì)文章中人物的難點(diǎn)知識(shí)，如：描寫人物的句子、詞句等，教師需要將這些內(nèi)容探究方法、探究過程及探究結(jié)果充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生進(jìn)行更加全面地、系統(tǒng)地教學(xué)，從而幫助學(xué)生解決其語文閱讀中遇到的難點(diǎn)，不斷提升其語文閱讀水平。

（二）借助文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與讀后感

首先，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇閱讀文本。要想在初中語文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合策略落到實(shí)處，教師必須精心挑選大量優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材的基礎(chǔ)上，還能夠接觸到更高水平的語言表達(dá)，豐富其知識(shí)面，拓寬其視野，讓其可以真正的讀有所獲?；诖?，對(duì)于閱讀文本的選擇，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣且有利于增強(qiáng)其綜合讀寫能力的閱讀文本，還應(yīng)結(jié)合語文閱讀教材來為學(xué)生設(shè)計(jì)主題閱讀，盡可能降低學(xué)生的閱讀難度，從而較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為其推薦合適的課外閱讀文本，如：長篇文學(xué)名著、詩歌散文名篇、故事等書籍或是報(bào)刊，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，對(duì)這些課外閱讀文本中的美文佳句、名言名句等進(jìn)行摘抄，并記錄自己的閱讀感受，從而促使學(xué)生積累更加豐富的寫作素材。

其次，注重文本細(xì)讀與剖析，提升學(xué)生的寫作技巧。文本細(xì)讀作為一種精讀范疇的閱讀手段，通過細(xì)致分析閱讀文本中的細(xì)節(jié)，來透徹把握文本中的寫作特點(diǎn)和語言特色?；诖?，在具體閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，并引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文本中詞句和結(jié)構(gòu)的精妙之處，使之能夠更好地掌握文本中創(chuàng)作者所運(yùn)用的寫作技巧。

再次，注重閱讀文本的仿寫，不斷提升學(xué)生的寫作水平。仿寫主要是待深入理解和把握文本內(nèi)容及其寫作技巧后，使用一樣的方法進(jìn)行模仿寫作。基于此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成文本閱讀細(xì)讀以后，需注重組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而促進(jìn)學(xué)生將自己在閱讀過程中所學(xué)到知識(shí)和技巧有效應(yīng)用到寫作實(shí)踐之中，最終有效提升學(xué)生的寫作水平。如：在《老王》的閱讀教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行細(xì)讀，然后要求學(xué)生運(yùn)用其中作者的寫人技巧進(jìn)行仿寫，創(chuàng)作一個(gè)令自己印象深刻的人，描述自己與這個(gè)人生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而強(qiáng)化其寫作能力，使之能夠更加牢固地掌握描寫人物和敘事的方法。

最后，積極開展讀后感活動(dòng)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置“名著導(dǎo)讀”活動(dòng)，選擇適合初中生的名著，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些名著進(jìn)行閱讀，待完成閱讀后，可要求學(xué)生通過寫作來對(duì)自己閱讀中所獲得的感悟進(jìn)行記錄，也就是讀后感，然后教師對(duì)學(xué)生們的讀后感進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅給予學(xué)生充分的肯定，幫助學(xué)生樹立良好的寫作信心，還應(yīng)為學(xué)生提出針對(duì)性的提高建議，促使其養(yǎng)成良好的自主閱讀和寫作習(xí)慣。同時(shí)，教師可定期組織各種形式的閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生課后選擇一本自己喜歡的書進(jìn)行閱讀，并寫出讀后感，然后在閱讀交流會(huì)上向全班學(xué)生介紹這本書，及自己為什么喜歡這本書，自己從這本書中獲得了什么等，從而有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)面，為其今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之在寫作過程中能夠做到“下筆如有神”。