高麗霞

【摘? 要】隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，整本書閱讀的概念受到了廣泛的關(guān)注，所以在小學(xué)語文教學(xué)中也開始引入整本書閱讀的概念，以此提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此，教師應(yīng)該深入探索整本書閱讀的教學(xué)策略，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用?；诖?，本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究，不斷提升其教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0146-03

【Abstract】With the advancement and development of the new curriculum reform process， the concept of reading the whole book has received extensive attention， so the concept of reading the whole book has also been introduced in the elementary school Chinese teaching to improve students' reading ability and expand Students' reading vision. Therefore， teachers should thoroughly explore the teaching strategies of reading the whole book and give full play to their guiding role. Based on this， the article will analyze and research the entire book reading teaching strategy in primary school Chinese reading teaching， and continuously improve its teaching effectiveness.

【Keywords】Whole book reading; Elementary school Chinese; Reading teaching; Teaching strategies

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)體系后，整本書閱讀的概念在小學(xué)語文教學(xué)中得到了重視。而對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的整本書閱讀進(jìn)行探究，是為了探尋更加科學(xué)合理的閱讀策略，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以下將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的價值以及具體的教學(xué)策略進(jìn)行簡要的論述和分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的價值

相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀來說，整本書閱讀的教學(xué)模式更具獨(dú)特性，以下就將簡要地分析其獨(dú)特的閱讀價值：首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這一階段的閱讀教學(xué)尤為重要。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在教師的導(dǎo)讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣和魅力，從而轉(zhuǎn)變散漫的閱讀態(tài)度，逐漸養(yǎng)成有序閱讀的習(xí)慣;其次，有利于增加學(xué)生的語言儲備，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在整本書閱讀中，學(xué)生會更加明確書籍中的語言運(yùn)用技巧和方法，形成強(qiáng)烈的語言感悟能力，不斷深化自己對語言文字的理解;再次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠以整體性原則和大局觀念看待語文閱讀文本，并延續(xù)整本書文本中蘊(yùn)含的邏輯思維進(jìn)行思考，從而促使他們在閱讀中發(fā)展自己的思維能力;最后，有利于充實(shí)學(xué)生的精神世界，提升他們的文化素養(yǎng)。書籍是人類社會的精神財富，而在小學(xué)語文閱讀中選擇的閱讀書目，往往具有更高的價值，所以小學(xué)生在閱讀中會逐漸充實(shí)和豐富自己的精神世界，不斷提高自己的文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容對最終的閱讀效果會產(chǎn)生非常重要的影響，如果選擇了與學(xué)生興趣傾向相距甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，那就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動他們的閱讀欲望。因此，為了提升整本書閱讀教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀閱讀興趣，教師可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)大綱的具體要求結(jié)合起來，綜合考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生閱讀、且具有教育意義的經(jīng)典優(yōu)秀兒童讀物，使學(xué)生能夠調(diào)動和保持自己的閱讀興趣，并能受到文本中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價值觀的積極影響。例如，教學(xué)四年級上冊《盤古開天地》這一篇文章時，教師可以依據(jù)學(xué)生對神話故事的興趣，引入整本書閱讀的概念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書目《上古封神演義》，豐富學(xué)生的神話故事閱讀面，讓學(xué)生將在單篇閱讀中掌握的方法和技巧進(jìn)一步運(yùn)用在整本書閱讀中，從而在調(diào)動學(xué)生閱讀欲望的同時，也能使學(xué)生更加了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)他們形成傳統(tǒng)文化意識。同時，教師也可以尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇整本書的閱讀內(nèi)容，從而在初始階段就調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，使他們在閱讀文本時保持高漲的情緒。例如，教師可以根據(jù)《王戎不取道旁李》這一則小古文，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇文言文整本讀物進(jìn)行閱讀，讓他們將自己的興趣愛好融入閱讀內(nèi)容的選擇過程中，比如學(xué)生可以選擇與此篇文章來源《世說新語》類似的讀物，如《夢溪筆談》《小窗幽記》等，讓學(xué)生在閱讀古文的過程中增強(qiáng)自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)，從而從學(xué)生的主觀意愿出發(fā)，最大程度上調(diào)動他們自主閱讀的積極性，促使他們更加深入地閱讀小古文。

（二）設(shè)置合理的閱讀問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師通常都會采取分解式的單向講解方法，對文本內(nèi)容進(jìn)行碎片式的解讀，這就不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于鍛煉他們的閱讀能力。所以在整本書閱讀的教學(xué)中，教師要以鍛煉學(xué)生的語文思維為目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中感受整本書中的人物形象、情節(jié)走向和情感態(tài)度等元素，從而強(qiáng)化他們的閱讀能力。因此，教師可以依據(jù)語文教材中包含的單篇閱讀文本，選擇整本書閱讀的對象，接下來根據(jù)書目中的具體內(nèi)容設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生在明確書目主要內(nèi)容和表達(dá)主題的同時，能進(jìn)一步深化對教材中單篇文本的理解。

例如，在《精衛(wèi)填?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以依據(jù)《精衛(wèi)填?！返奈谋緛碓础渡胶＝?jīng)》設(shè)置整本書閱讀教學(xué)，向?qū)W生提出一系列問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主閱讀，比如：《山海經(jīng)》中包含了哪些方面的神話寓言故事？它對后世的發(fā)展具有怎樣的意義？然后學(xué)生帶著教師設(shè)置的問題進(jìn)入書目閱讀中，找出《山海經(jīng)》中包含了民俗、歷史、科技、文化等方面的內(nèi)容，反映了我國古代的民風(fēng)民俗，在一定程度上具有歷史考古意義，并為研究古代科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明提供了豐富的素材，同時也是一部偉大的文學(xué)著作，為現(xiàn)代社會帶來了豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。并通過對《山海經(jīng)》的閱讀，明確了《精衛(wèi)填?！分刑N(yùn)含了百折不撓、堅持不懈的精神品質(zhì)，從而加深對單篇文本的理解。通過設(shè)置問題的方式，可以讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)中，開展自主整本書閱讀活動，讓他們的思維能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多彩的合作活動，提升學(xué)生的合作意識

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們每一個人都有不同的個性特點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維模式，如果能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行合作閱讀，就能促進(jìn)不同學(xué)生之間的思維碰撞，使整本書閱讀擁有更加豐富的內(nèi)容和多樣化的角度，以此提升學(xué)生的合作能力。因此，教師可以在整本書閱讀教學(xué)中構(gòu)建多彩的合作活動，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動和溝通，引導(dǎo)他們合作解決閱讀中遇到的問題，從而促使他們更加深入地理解和體會閱讀文本的內(nèi)涵，提升他們的表達(dá)能力和閱讀能力。

例如，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師可以開展《世說新語》整本書合作閱讀活動，首先將學(xué)生分成不同的小組，要求組內(nèi)成員分別閱讀《世說新語》的內(nèi)容，并引導(dǎo)組內(nèi)成員每一個人選擇一個重點(diǎn)閱讀片段，在組內(nèi)開展閱讀交流會，讓不同成員之間可以就不同的內(nèi)容展開交流，從而深化全體成員對《世說新語》整本書的理解和感悟，不斷提升他們合作閱讀的意識。除了組內(nèi)成員和合作閱讀之外，教師也可以引導(dǎo)他們通過合作表演的方式，將書籍中的人物形象、故事情節(jié)等融入表演形式中，從而加深他們對文本內(nèi)容和主題的理解，促使他們語言表達(dá)能力和文本再現(xiàn)能力的提升。例如，在上文中提到的《世說新語》的整本書閱讀中，組員就可以任選其中的一個或幾個片段，將其改編為現(xiàn)代文劇本，并組織組內(nèi)成員進(jìn)行分角色扮演，深入理解角色臺詞的含義，從而以表演的方式實(shí)現(xiàn)深入解讀的教學(xué)目標(biāo)。

（四）拓寬多元的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

閱讀是發(fā)展學(xué)生思維能力、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要方式，所以在小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)中，教師也要將豐富學(xué)生感受和體驗(yàn)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師就可以通過拓寬學(xué)生多元的閱讀視野，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中收獲充足的知識儲備，不斷提升人文素養(yǎng)。具體而言，教師可以將教材中的單篇閱讀文本作為基礎(chǔ)，開展發(fā)散性的閱讀活動，選擇主題更加廣闊的閱讀對象，以此拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識儲備。

例如，在《夏日絕句》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)詩句中包含的“至今思項羽，不肯過江東”等內(nèi)容，聯(lián)想到“項羽與劉邦”的歷史故事，并展開《史記》的整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在《史記》的閱讀中理清其中的人物關(guān)系、歷史事件發(fā)展進(jìn)程等，讓學(xué)生更加全面地了解項羽與劉邦之間的故事，并更加深刻地理解項羽的性格特點(diǎn)以及道德情懷，從而將其融入詩歌的學(xué)習(xí)過程中，為更加深刻地理解《夏日絕句》中的情感態(tài)度和思想內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過這樣的方式，不僅可以完成教材中的單篇教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更加深入地理解單篇文本的內(nèi)容和主題，還能在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生掌握更多的歷史人文知識，從而為增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

總而言之，整本書閱讀的概念已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)模式，它對豐富學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的語文知識儲備、發(fā)展學(xué)生的思維能力等都具有重要的作用。因此，教師要正確認(rèn)識整本書閱讀的價值，不斷探索高效的整本書閱讀策略，使其與小學(xué)語文的教學(xué)要求和學(xué)生的閱讀需求愈加契合，從而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）