張璐

【摘 要】 時代發(fā)展速度的不斷加快，使得化學在大眾生活與工作中的作用愈發(fā)突顯。對初中化學教學模式進行深層次的優(yōu)化，完善與創(chuàng)新教學方法，顯著性的提升初中化學教學水平，不僅是中學化學教學的核心目標，同時還是促使學生綜合能力提升的前提?，F(xiàn)階段而言，無論是我國，還是西方國家，均對學習進階理論予以了高度重視。該理論不單與化學學科的基本特點高度契合，同時還與學生的認知特點相適應。筆者此次立足于學習進階理論的層面之上，從多年一線教學經(jīng)驗的角度出發(fā)，提出行之有效的教學方案，通過這種方式，使得初中化學教學發(fā)展以及學生自身的化學素養(yǎng)得到顯著性的提高。

【關(guān)鍵詞】 學習進階? 初中化學? 實踐研究

學習進階相關(guān)理論最早由美國學者提出，學習進階的出現(xiàn)強有力的推動了教育的發(fā)展。關(guān)于學習進階的概念，目前眾多學者還未形成統(tǒng)一。但多數(shù)對其解釋為：隨時間的變化，學生在相應的發(fā)展階段中對某個模塊的知識有著進一步的理解，可以將其合理的應用在具體實際中。也就是說，隨時間的變化，學生知識積累的水平不斷提升，對某個模塊知識的了解程度和認知能力就會螺旋式上升。

學習進階與心理學認知發(fā)展理論高度契合，也就是說對學生進行教學的過程中要遵循循序漸進的理念，所以這種教學模式是高層次的，能夠極大推動學生的綜合素質(zhì)的提高。筆者此次立足于學習進階的層面，將初中化學課堂教學作為切入點，對于初中化學教學的實際具體情況展開詳細的剖析。

一、基于學習進階的初中化學教學問題分析

立足于學習進階的層面之上，對初中化學教學問題展開深層次的研究，可以快速找到對學習進階發(fā)展造成妨礙的種種因素，據(jù)此提出行之有效的解決方案，使得教學效率和學生化學素養(yǎng)與之前相比有了大幅度的提升。

1. 有些教師只會用灌輸式的教學方式對學生展開教學，對學習進階理論并未理解，更難提及將學習進階有效的應用在具體實踐中。換句話說就只是用反復練習的這種方式，強化學生對于相關(guān)知識點的記憶。例如有一部分化學教師，并不知道在教學過程中，可以運用學習進階模式教授酒精燈火焰這一知識點。在小學時期，學生們對于火焰層數(shù)等知識點有了初步的認知，但是因為自身的認知能力較低，所以無法對其深入學習。所以，教師要根據(jù)學生的實際具體情況，充分考慮他們已掌握的知識，正確指引學生，使其進一步掌握相關(guān)知識概念。

2. 在初中化學教學的過程中，學習進階并沒有一個統(tǒng)一的標準。換而言之，教師對學習進階的理解并不是完全一樣的，對學習進階的原則的理解程度也有差異，所以或多或少會有偏差出現(xiàn)。所以，這也就意味著最終的教學效果會有較大的不同。

學習進階，也就是將學生本身已經(jīng)掌握的知識作為出發(fā)點，教師對學生進行正確的指引，讓學生對于相關(guān)知識有深層次的理解，提高他們的綜合認知水平。然而值得注意的一點是，學生與學生之間的認知水平是存在差異的，所以這樣一來就會使得教師設計進階課程的難度大大提升。

3. 有些教師對學習進階的理解不夠深刻，對于學習進階的應用，也只是停留在表面階段，并沒有將學習進階的作用充分的展現(xiàn)出來。學習進階理論和教育學等的關(guān)聯(lián)性較強，知識體系頗具系統(tǒng)化，有諸多的研究人士花費大量的時間與精力對其展開剖析。目前，該理論的內(nèi)涵已經(jīng)較為豐富。

作為教師，將學習進階這種教學模式應用在具體實際的過程中，應充分考慮諸多因素。舉例而言，不同階段的教材內(nèi)容的進階以及學生已經(jīng)掌握的知識進階等等。唯有對課本教材予以高度的重視，才可以將學習進階課堂的效用充分發(fā)揮，讓進階教學的作用全面展現(xiàn)。

教師在講解初中酒精燈火焰的過程中，就可運用學習進階相關(guān)理論。但是從現(xiàn)實的教育來說，教師只是關(guān)注教材知識的進階，卻沒有對其他方面的進階高度重視。教師并沒有從學生的角度出發(fā)，構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識體系。除此之外，也沒有讓學生的認知水平顯著性的提高，這種教學方式只是流于表面形式。

二、基于學習進階理論的初中化學教學策略

1. 關(guān)注單元整體教學

教師在教學的過程中，一般情況下均會遇到這種問題：化學知識點，容易理解但是不容易記憶。所以，作為教師要構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，讓學生對知識點可以深層次的掌握。教師按照連貫性教學的思想，建構(gòu)單元系統(tǒng)化教學方式，就可顯著提升學生化學知識進階水平。鑒于此，在教學中，教師應對知識點延伸和拓展，讓學生既能“吃得了”又能“吃得飽”，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，促進日常教學活動的有效開展，從而使課程、實踐、評價趨于一致。例如，在教學《氫氣的制備》一課時，為了讓學生了解氣體的制備方法以及相應裝置選擇時，教師可以采取單元整體教學的方式，先讓學生回顧之前關(guān)于氧氣、二氧化碳等氣體的制備過程，再講解氫氣的制備，讓學生結(jié)合之前已掌握的方法一起學習。通過知識整合幫助學生相關(guān)知識點鏈條化，建立系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，從而真正意義上實現(xiàn)有序記憶。

2. 善用迷思概念引導學生思考

迷思概念是初中學生學習化學的困擾之一。因此，教師應及時幫助學生找到其迷思概念產(chǎn)生的根源，并抓住這一迷思之處引導學生真正理解知識點的難點。也可以說是教師應注重根據(jù)學生真正掌握情況，循序漸進地展開教學，進而引導學生深化化學思維認知，加深他們對化學概念的理解。

3. 點鏈巧妙融合

化學是一門集文科和理科于一體的學科，因其學科的綜合性較強，使得學生難以在日常學習中抓住重點知識進行準確記憶和理解。所以教師在課堂教學過程中要結(jié)合化學學科的多路徑性特征，創(chuàng)設各類情景，充分激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生能夠從已學知識快速過渡到新知識，進而為其新知識的學習打下扎實基礎(chǔ)。同時，教師在“進階”的設置過程中，需要結(jié)合學生身心特點來進行，適當提升或降低“進階”的難度。

綜上所述，在應用學習進階理論過程中，初中化學教師應注重遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，設置合適的教學內(nèi)容以及教學目標，注重學生內(nèi)在的認知發(fā)展，借此提高學生化學綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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