葉卓蕙

摘? ?要：語境理論與課程教學(xué)相輔相承、緊密聯(lián)系。語境理論下，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的語境式小學(xué)英語語音教學(xué)新模式，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生語感，提高小學(xué)生整體英語水平，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下，為了更好地提高小學(xué)英語語音教學(xué)效果，促進語音學(xué)習(xí)，我們對語境理論下的小學(xué)英語語音教學(xué)進行更進一步的研究，分析小學(xué)英語語音教學(xué)新策略，以期實現(xiàn)小學(xué)英語語音的高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語境理論;語音教學(xué);策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）07-0054-03

進入21世紀以來，我國教育事業(yè)取得了長足的進步與發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，我國多次強調(diào)小學(xué)英語教育的重要性。語音作為語言的核心組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。語境理論下，小學(xué)英語語音教學(xué)旨在挖掘一切可利用的語境因素，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語字母與音標的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能夠運用拼讀規(guī)則拼讀單詞，體會英語學(xué)習(xí)的快樂，樹立英語學(xué)習(xí)自信心。語境理論下的語言因素與非語言因素與小學(xué)英語語音教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)筑全新的英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，打破傳統(tǒng)英語語音教學(xué)在時間、空間、情境上的束縛，破譯英語單詞拼寫與發(fā)音的密碼，實現(xiàn)小學(xué)英語的高質(zhì)量教學(xué)。

一、語境理論的重要內(nèi)涵

語境即語言環(huán)境，它涵蓋語言因素與非語言因素，上下文、時間、空間、情境、對話、語詞使用等都是語境中的重要因素。語境理論最早由波蘭人類學(xué)家B.Malinowski于1923年提出。他將語境劃分為兩大類，即“語言性語境”與“非語言性語境”。語言性語境指在交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)組成的內(nèi)容聯(lián)系，它既包括書面語中的上下文聯(lián)系，也涵蓋口語中的前言后語。而非語言性語境則指某一話語結(jié)構(gòu)所依賴的客觀性因素，例如時間、地點、場合、文化背景等等。同時，言語結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的非語言性符號也屬于語境理論下的重要組成元素，例如姿勢、手勢、表情等動作性行為。當(dāng)前，國內(nèi)外諸多學(xué)者專家對語境理論的內(nèi)涵持不同看法，例如：國內(nèi)知名學(xué)者陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中提出：語境是言語的情景，它體現(xiàn)出語言發(fā)起者所處的環(huán)境;呂叔湘則對語境理論這樣描述：語言本身的意義是人與環(huán)境賦予的，語境是語言內(nèi)容與客觀環(huán)境相互交融的過程;而國外諸多學(xué)者認為語境是一個心理構(gòu)建體，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、持續(xù)的知識結(jié)構(gòu)與心理構(gòu)建的過程。盡管國內(nèi)外諸多學(xué)者對語境理論內(nèi)涵的看法有所差異，但是他們都在強調(diào)語境在語言教育、應(yīng)用、學(xué)習(xí)中的重要性。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)中語境運用的意義

（一）有利于豐富課堂環(huán)境

小學(xué)英語語音教學(xué)是英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語語音教學(xué)離不開課堂，只有通過良好的英語課堂環(huán)境建設(shè)，才能引導(dǎo)學(xué)生深入到英語語音學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會英語的無窮魅力，為學(xué)生英語的聽說讀寫奠定良好的基石。對此，基于語境的重要內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的非語言性情境，能夠進一步豐富英語課堂的環(huán)境元素。通過話題、交流、游戲等教學(xué)情境的搭建，進一步凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在寓教于樂的教育理念下提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于活化英語教材

英語教材是英語語音教學(xué)的重要素材來源，也是教師進行教學(xué)的重要參考。從小學(xué)英語語音教學(xué)內(nèi)容角度來分析，小學(xué)英語教材是英語內(nèi)容的濃縮，更是諸多教育專家的智慧結(jié)晶。英語教材是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與需求的重要素材。然而英語教材本身價值效能的釋放，主要取決于教師的教學(xué)模式與質(zhì)量。英語教師通過創(chuàng)設(shè)語境，能夠?qū)⒂⒄Z教材中的語音教學(xué)內(nèi)容有效整合，進一步活化英語教材語音教學(xué)內(nèi)容，從而增強單詞、語句、字母之間的聯(lián)系，使得學(xué)生更好地掌握英語語音的學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的融會貫通。

三、當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)存在的突出問題

（一）缺少課堂情境搭建

英語課堂是教師開展語音教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要場所。核心素養(yǎng)背景下，我國多次強調(diào)在小學(xué)教育中充分創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的重要性。但是，就目前階段而言，我國多數(shù)小學(xué)在開展語音教學(xué)時仍然局限于傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式上，并沒有意識到課堂情境搭建的重要性。課堂教學(xué)情境的缺失，使得小學(xué)英語語音教學(xué)枯燥乏味，不利于學(xué)生投入到英語語音學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）文本語境挖掘不足

從語境理論角度出發(fā)，語境可以劃分為情境式語境與文化語境兩大類。情境式語境強調(diào)客觀環(huán)境因素的利用與創(chuàng)建。而文化語境作為英語課程內(nèi)容價值功能釋放的必要條件，是英語語音教學(xué)的重要支撐。文本語境是文化語境中的重要形式之一，小學(xué)英語教師只有深入英語語音教學(xué)文本，聯(lián)系文本內(nèi)容之間的語境聯(lián)系，才能促進學(xué)生對英語知識的理解與吸收。當(dāng)前，我國小學(xué)英語語音教學(xué)存在的突出問題就是文本語境聯(lián)系不足，英語教師缺少對文本語境的充分挖掘，導(dǎo)致英語語音教學(xué)與單詞、語句等內(nèi)容脫鉤，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的融會貫通。

四、語境理論下小學(xué)英語語音教學(xué)策略分析

（一）借用音頻創(chuàng)設(shè)語境，打造高效課堂

新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷發(fā)生融合，課堂教學(xué)工具變得豐富化、先進化、科學(xué)化。多媒體設(shè)備作為課堂教學(xué)的主要工具之一，為教學(xué)工作的開展提供了良好的媒介支撐?；谡Z境理論進行小學(xué)英語語音教學(xué)，教師需要充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，通過音樂、視頻的方式創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語語音教學(xué)新語境，從而打造輕松愉悅且學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進英語語音學(xué)習(xí)世界當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如：教師在開展英語字母發(fā)音教學(xué)時，可以圍繞著Phonics相關(guān)的歌曲視頻設(shè)計英語語音教學(xué)課件。將語音知識融入到歌詞之中，讓歌詞與優(yōu)美的旋律、形象的動態(tài)畫面相結(jié)合，為課堂教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)奠定基石。英語課堂上，教師通過多媒體設(shè)備播放設(shè)計好的教學(xué)音頻，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣。優(yōu)美的語音教學(xué)旋律與形象的語音教學(xué)視頻相結(jié)合，能夠?qū)⒂⒄Z字母發(fā)音轉(zhuǎn)換為形象化、意象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進學(xué)生對英語字母發(fā)音的掌握與吸收，實現(xiàn)語境理論下的小學(xué)英語語音高質(zhì)量教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造音樂與視頻相結(jié)合的英語語音教學(xué)新語境，不僅能夠增強語音的多樣性、新鮮感，還能夠讓學(xué)生體驗到英語語音學(xué)習(xí)的輕松與愉悅。

（二）運用游戲創(chuàng)設(shè)語境，構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)教育階段的英語語音學(xué)習(xí)重在強調(diào)學(xué)生的參與性，游戲教學(xué)活動作為一種參與性極強的教學(xué)手段，能夠最大程度凸顯學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的參與感，從而提高英語語音課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師運用游戲的形式創(chuàng)設(shè)英語語音教學(xué)語境，能夠?qū)⒄n程知識轉(zhuǎn)化為課堂實踐應(yīng)用，通過科學(xué)有序的帶領(lǐng)，使學(xué)生在快樂的游戲互動中操練鞏固英語語音知識，促使學(xué)生完成單詞拼寫、英語發(fā)音、語句翻譯。語境理論下，教師應(yīng)該從游戲主題選定、游戲環(huán)節(jié)設(shè)置、游戲條件準備等方面完成游戲教學(xué)活動語境的構(gòu)建。例如：教師在進行短元音/？覸/的發(fā)音以及bag， dad， cat， hand等相關(guān)聯(lián)單詞發(fā)音教學(xué)時，以該內(nèi)容教學(xué)為游戲主題設(shè)計闖關(guān)游戲活動。課堂上，教師以小組為單位，為學(xué)生劃分游戲活動競賽小組，讓學(xué)生參與闖關(guān)游戲，即每一個小組按順序讀單詞，答對獲得積分，答錯扣除積分，只有獲得一定積分才能進入到下一個闖關(guān)環(huán)節(jié)，最后獲勝方將獲得教師準備好的禮物。通過此類游戲活動的創(chuàng)建，使得英語語音學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。游戲語境的創(chuàng)建，一方面增強學(xué)生語音學(xué)習(xí)上的邏輯性，另一方面提高學(xué)生的英語發(fā)音運用能力，實現(xiàn)小學(xué)英語語音的高質(zhì)量教學(xué)。

（三）巧用繪本創(chuàng)設(shè)語境，強化內(nèi)容交融

小學(xué)教育中，繪本教學(xué)是最能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式之一。繪本故事具有語言簡潔、色彩鮮明等特點，能夠激發(fā)學(xué)生對英語發(fā)音知識產(chǎn)生探知欲。語境理論下，小學(xué)英語教師應(yīng)該巧用繪本故事，構(gòu)筑完整的英語語音教學(xué)故事情境，將目標單詞、字母、句子與畫面、故事、色彩相結(jié)合，通過自由朗讀讓學(xué)生自主體會英語語音發(fā)音規(guī)律。例如：教師在對英語字母V進行發(fā)音教學(xué)時，設(shè)定目標單詞vest， video， van等。創(chuàng)作一篇Vic前往動物園看望小動物Vole的故事，繪本故事將目標單詞融入到故事各個情節(jié)當(dāng)中。之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀，并將目標單詞劃出來，增強對目標單詞發(fā)音的理解與吸收。同時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生自由朗讀，進一步體會V的發(fā)音規(guī)律，同時根據(jù)繪本閱讀開展故事表演活動，增強學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)目標的感知。通過繪本故事，創(chuàng)建起緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的英語語音教學(xué)文本語境，讓學(xué)生深入到文本語境之中，提高學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，語音學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽、說、讀、寫能力的前提與關(guān)鍵。語境與英語語音教學(xué)相輔相承、緊密聯(lián)系，小學(xué)英語語音教學(xué)只有立足于語境的創(chuàng)設(shè)，才能使英語語音教學(xué)富有生機與內(nèi)涵，從而促進學(xué)生對英語知識的理解與吸收，實現(xiàn)語境理論與語音教學(xué)的結(jié)合，促進學(xué)生對英語的高效學(xué)習(xí)與運用。

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