殷麗

摘? ?要：以活動單為載體，適時地對課堂活動或“收”或“放”，可以有效提高小學英語課堂活動效率。突出學生自主學習的模式，注重學法指導的教學策略，通過調控課堂組織、語言技能比重、活動節(jié)奏、活動合作模式幾個方面，做到既鞏固知識，又有效節(jié)約時間;既能調動學生的學習熱情，又能充分發(fā)揮學生的自主性。其顯著優(yōu)點是清晰規(guī)劃，可以調控學生的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用，增強合作意識，強化能力培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語：活動單;調控;課堂活動

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）07-0048-06

眾所周知，小學生在初學英語時普遍具有強烈的新鮮感，要使小學生始終保持英語學習的積極性，使小學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，在組織教學、新授知識和復習鞏固時，都會用到活動這個形式。學生的積極性很高，參與欲望強，在活動的過程中很容易過度興奮，如果把控不好，往往會給教學任務的完成帶來不良影響。這時，處于課堂主導地位的教師就要適時鳴金收兵。當學習模式單一的時候，就需要我們適時地放手，讓學生自主創(chuàng)新。因此，教師應該巧借“活動單”，適時地對課堂活動或“收”或“放”，做到既鞏固知識，又有效節(jié)約時間;既能調動學生的學習熱情，又能充分發(fā)揮學生的自主性。

一、“收”：調控課前組織，培養(yǎng)自主確立學習目標的能力

學生剛上完一節(jié)課，經過一節(jié)課的學習和課間休息，很難一下子安靜下來接受新的教學內容，這時直接導入新課未免有所不妥。如果教師可以在這時巧妙地開始以“活動單”為載體的課堂活動，會使學生思維中不該興奮的區(qū)域逐步得到抑制，使該興奮的區(qū)域逐步興奮起來。

“活動單”是教師根據教學目標和學生的實際情況設計的，在課前制定好表格式方案。它把活動目的、要求、操作步驟都呈現(xiàn)在紙上，不用教師多做解釋，學生便馬上明白了活動的流程以及該如何操作。

（一）“預習單”導入，發(fā)揮自學力

“預習單”明確學習目標，讓學生清楚本節(jié)課要學什么，它為接下來的情境做好了鋪墊和銜接，使學生能更自然、更容易地接受新知識所包含的情境。

我們是這樣做的：根據目標產生的活動的學習要求，讓學生找出之前沒學過的單詞和句子，并通過給出的信息進行推測、練習。在這一環(huán)節(jié)中，可能有的學生憑借已有學習經驗，通過自學就可以學會沒學過的生詞。有的學生可能暫時學不會，但他們已經明確本堂課要學習的知識點，也可以為學習新知識做好鋪墊。

【例】下面是四年級At the farm單詞新授課的預習單：

以預習單為載體，讓學生預先感知這四個動物單詞的單數(shù)形式。用描述的句子來進行猜測，不但培養(yǎng)了學生自主學習、提前學習的能力，而且再次復習了描述的句型。

（二）“順承式”植入，承上啟下

課堂教學活動的安排需要注意動靜結合、張弛有度、節(jié)奏緊湊、自然銜接，這樣才能夠促使學生全身心投入于各種課堂教學活動之中。

自然引導到下一內容，比如五上Schooldays 中，講授的內容是今天是星期幾以及這一天有什么課。在課堂伊始使用三個順承活動把學生自然引入新課。

為了學習單詞，提前讓學生開展聽音指單詞的活動，或教師發(fā)指令，或學生發(fā)指令，或生與生之間互相發(fā)指令，學生通過活動稍加復習即可導入新內容。教師可以在活動結束時立刻就活動提出問題——今天是星期幾，然后討論在星期幾有什么課。兩個順承活動的自然導入可以讓學生自主確立學習目標。

教學作為信息的傳導與輸入過程，教師必須注意學生的信息反饋，依據課堂動向來調控節(jié)奏。如發(fā)現(xiàn)學生疲憊緊張，則以舒緩的節(jié)奏加以調節(jié);如學生情緒松懈，則應加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。

二、“放”：調控語言技能，培養(yǎng)自主確定學習內容的能力

當下小學英語課堂教學存在一種普遍現(xiàn)象，單純追求課堂形式的活潑，而相對忽視讀寫訓練。這在小學英語課堂教學中表現(xiàn)為，教師熱衷于組織學生進行大量的口語模仿訓練，對于動筆練習則很少涉及。

這時，需要我們“放”。在放時，要做到適時、適宜，遵循練習到位、自主創(chuàng)新的原則，需要放時再放，更好地促進教學。

（一）梳理概括——從仿到說

學生在“活動單”的幫助下細致回顧這堂課的學習過程，梳理自己的學習所得，這個過程既是一個梳理概括的過程，又是一個內化的過程，不僅可以鞏固知識，還可以讓學生在梳理中加強記憶。

【例】六上What are you going to do？中秋節(jié)的閱讀課活動單：

這就是一個根據思維導圖鞏固文本、拓展文本的活動單。學生可以根據梳理知識、內化知識，在鞏固中加強記憶、拓展知識、發(fā)展復述和說話的能力。

（二）豐富拓展——從說到寫

在鞏固課堂活動這個環(huán)節(jié)中，我們的“活動單”往往會引入“寫一寫”的內容。這時候我們就應該放，幫助學生在有效的時間內積極回想所學內容，提高復習的效率，根據學生的實際情況寫一寫，提高他們的英語寫作能力，并進一步提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。

【例】PEP六上四單元Then and now中Part B lets talk最后的一個環(huán)節(jié)，筆者設計了一個寫一寫的活動單：

利用這個“活動單”，學生對活動步驟、寫作句式和一些備用單詞都了如指掌?；顒訂螏椭鷮W生寫作，并合理控制時間。

三、“收”：調控活動梯度，培養(yǎng)自主選擇學習方法的能力

課堂活動節(jié)奏，指的是在課堂教學的教與學、問與答、講與練等活動中，通過動與靜、快與慢、輕與重、收與放、疏與密等的對比與轉換所形成的具有一定規(guī)律性和重復性的教學變化形式，這也是小學生的年齡特征、認知結構特點和語言學習規(guī)律所決定的。這就需要我們及時調整每個活動，使教學過程有一定的節(jié)奏感，既能反映出教學內容的難易輕重，又能巧妙銜接各個教學環(huán)節(jié)的起伏漲落。在“收”時，要做到巧妙，遵循承上啟下的原則。

（一）梯度活動，分解難易

一堂好的課應注意讓教學過程富于變化。在活動安排中，教師適時引領學生梳理課堂所學，并及時給予學生評價和反饋，幫助學生當堂掌握新授內容，接著利用一些游戲或趣味讀寫練習，創(chuàng)設課堂活動的小高潮，使之呈現(xiàn)“螺旋式”“階梯狀”上升形態(tài)的教學序列，讓不同語言發(fā)展層次的學生都有可摘到的“桃子”。

于是，筆者把體現(xiàn)梯度性的活動穿插在課堂中。“梯度性”是指在活動設計過程中，教師要注意活動的內容應層次分明，活動的形式應多種多樣，活動的過渡應緊湊自然，活動的梯度應層層深入。讓學生先由易到難，層層深入，才能實現(xiàn)學生的自主學習。

如在教六下動詞過去式加ed時，筆者是這么分層布置的：

從讓學生初步感知規(guī)則動詞變化的形式及發(fā)音，到讓學生自主變化一些動詞形式并總結規(guī)則。讓學生先由易到難，層層深入，自主學習。

再如三下Lets spell 最后設計的story time：

這個“活動單”把故事的難點分散開來，從第一步的聽辨音到第二步的閱讀故事、圖文配對，再到第三步的表演故事，學生運用今天所學的拼讀模式自己解決故事中出現(xiàn)的新詞，在閱讀中完成圖文配對，發(fā)揮學生的想象力，在頭腦中將英文單詞與對應的圖聯(lián)系起來，從而增強學生分辨、記憶單詞的能力。任務層層遞進，由易到難，學生在完成一個個任務后總體掌握故事、自主鞏固知識。

（二）梯度活動，關注全體

在我們日常的對話課中，如果只是統(tǒng)一模式的表演，并不適用于所有學生，一部分學生會覺得難度太低、枯燥無味，還有一部分學生會覺得有難度、不愿開口表達。筆者根據學生的不同學習水平，在“活動單”中呈現(xiàn)出幾個不同層次的選項，以供學生自由選擇，學生完成學習任務后，或者根據自己的學習程度，或者根據自己的興趣點，來選擇適合自己的一項：

【例】 五上What can you do？分層活動：

從活動的設計上統(tǒng)籌兼顧、合理安排，講究生本差異和難度梯度，這樣的設計才更科學和完整，才能讓在學習上處于不同起點的學生各自走向“最近發(fā)展區(qū)”。而小組成員之間也能在協(xié)作學習中思維碰撞，得到自主、全面的發(fā)展。

四、“放”：調控組合模式，培養(yǎng)小組自主合作的能力

開展活動時，一般是四人或六人在課堂上隨機組合，以小組合作學習的形式進行的。這種模式導致有些學生不屑于說，有些學生不會說，并不利于學生發(fā)揮特長、取長補短、協(xié)作學習。

而我們課堂上發(fā)生的活動，都要完成展示、交流、互動、合作等活動要求。因此，根據以上情況，筆者調整了小組成員，讓每個學生都有事干、有所發(fā)展：

（一）異質組合，任務驅動

異質組合是指在活動過程中，由不同特質、不同程度的學生組成一個小組。

首先，小組成員自主推選出本組的小組長。其次，組長根據活動的具體操作要求，根據組內每個人的特質，安排好每個人的任務（難易程度不一），做好相關部署。然后，在“活動單”的引導下，由小組長帶領大家去完成這個活動。

在異質組合的基礎上，每個成員都能夠取長補短。筆者是這樣要求的：在小組長的帶領下，大家根據自己的任務積極思考，在自我準備的基礎上，再由小組長帶領大家一起積極交流、互研分享，從而出色高效地完成活動任務，進一步鞏固和拓展所學知識。

如PEP7 Unit 5 Part A Lets learn采訪同學父母職業(yè)的活動單：

在這里，程度弱一點的學生做展示照片等輔助工作;一部分學生采訪;寫作能力較強的學生負責記錄;口語好一點的學生做最后展示。讓不同程度的學生發(fā)揮自己所長，相互幫帶，完成任務。

（二）同質展示，學習分享

小組合作完成活動，學生在活動單上做好記錄后，教師讓學生以小組形式及時將小組的成果通過表演、匯報等形式分享給同伴。在這個過程中，成員之間要么互相支持，要么分工合作，這既是一個個性展示的過程，又是一個在學習和分享中進一步反思和提高的過程。

【例】如五上What can you do？ B部分的課文學習中，最后在鞏固階段我們設計了一個Join the club（參加俱樂部）的活動單：

Music club， art club， PE club， etc.

一個組的學生在活動單中選擇一篇文本，分工合作：有記錄的、有匯報的、有表演的，通過各種展示分享給同伴。而小組和小組之間是同質的，在展示中可以取長補短，相互學習，也可使不同的小組成員看到其他組的發(fā)展水平，了解到多元化的學習方法，有助于帶動全班學生共同發(fā)展。

運用“活動單”導學，意味著教師要盡可能地設計出精彩的課堂來吸引學生學習，運用各種有效的調控手段來引導學生?！盎顒訂巍庇兄逦顒硬襟E、明了主要內容、有效控制時間、提高活動效率等優(yōu)點，能使學生發(fā)揮主觀能動性，打造以學生為主體、教師起主導作用的高效課堂，創(chuàng)設面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的“活”的課堂。

正如教育家馬卡連柯說的那樣，他是在直到學會用十五種到二十種語調說出“走過來”這句話，學會在面部、體態(tài)、聲音上表現(xiàn)出三十種不同的情緒之后，才成為真正的教育能手的。作為小學英語教師，我們需要學會“收·放”藝術，管理好課堂“活動”，讓學生不止是學生，更要充當演員的角色，讓課堂不僅僅是課堂，更要成為“舞臺”。只要我們不斷地探索調控英語課堂教學的藝術，靈活多變地運用各種調控策略和方法，就能使英語教學在輕松、愉快的課堂氛圍中達到最佳效果。

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