張華

【摘? 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，以及新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展也越來(lái)越快越來(lái)越好，教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷改革和創(chuàng)新。各個(gè)學(xué)校在提升學(xué)生文化知識(shí)能力的同時(shí)，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效性的提問(wèn)教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提問(wèn);探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0042-03

【Abstract】With the continuous development and progress of my country's economy and society， as well as the promotion and implementation of new curriculum reforms and quality education， the development of my country's education is getting faster and better， and teaching concepts and teaching methods are constantly reforming and innovating. While improving students' cultural knowledge and ability， each school pays more attention to the cultivation of students' comprehensive quality and ability level. In elementary school mathematics teaching， effective questioning teaching can effectively enhance pupils learning interest and ability， and promote their overall development and progress.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Validity questions; Discussion

小學(xué)教育是教育階段的關(guān)鍵時(shí)期，是小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知和了解、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的重要時(shí)期，小學(xué)教學(xué)方法和模式直接影響小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如何提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，一直是教師不斷研究的課題。因此，筆者就以探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)進(jìn)行分析和論述。

一、巧妙進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂上提問(wèn)的教學(xué)形式相信無(wú)論是教師還是學(xué)生都不會(huì)陌生，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些特定的提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)掌握其知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解的程度，同時(shí)這也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的一種有效的互動(dòng)和交流。但是如何進(jìn)行有效的提問(wèn)，使提問(wèn)更加科學(xué)合理，更加有趣生動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行積極思考，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的能力和水平，這才是教師不斷追求的目標(biāo)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視提問(wèn)的重要性，對(duì)提問(wèn)的理解和認(rèn)識(shí)有偏差，沒(méi)有樹(shù)立正確的課堂提問(wèn)的觀念和意識(shí)，仍采用傳統(tǒng)的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式和灌輸式教學(xué)方法，直接將數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容通過(guò)講述的形式，傳授給小學(xué)生，沒(méi)有給小學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利，造成小學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死氣沉沉毫無(wú)樂(lè)趣。還有一部分教師，了解提問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力有著重要的作用，但是自身對(duì)提問(wèn)教學(xué)研究不夠深刻，教學(xué)水平有限，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有巧妙設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題要么過(guò)多，使學(xué)生思緒混亂;要么過(guò)少，達(dá)不到提問(wèn)的效果;要么太過(guò)簡(jiǎn)單，使提問(wèn)流于形式;要不太難，造成學(xué)生的困擾。不合理的課堂提問(wèn)不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，鍛煉學(xué)生的思維和能力，還會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，要想提升提問(wèn)的有效性，必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。教師一定要仔細(xì)學(xué)習(xí)和研究有效性提問(wèn)的教學(xué)方法，深刻分析和理解有效性提問(wèn)的核心和精髓，不斷提升自身的教學(xué)觀念和教學(xué)水平，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際能力和水平，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，明確教學(xué)的目標(biāo)，抓住小學(xué)生的好奇心理，通過(guò)有效性的提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的思考和研究，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂(lè)趣，通過(guò)問(wèn)題吸引小學(xué)生的注意力，更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到有效性提問(wèn)的目的，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、提升提問(wèn)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和探究，教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意問(wèn)題的科學(xué)性和合理性。提問(wèn)看似是非常簡(jiǎn)單的行為和過(guò)程，事實(shí)上包含著很多的學(xué)問(wèn)和技巧，問(wèn)題的質(zhì)量也直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)探究的效果和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師所設(shè)置的提問(wèn)，缺乏科學(xué)性和合理性，很多問(wèn)題的提出缺乏意義、過(guò)于形式化，不僅浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，還會(huì)讓小學(xué)生感到無(wú)所適從，達(dá)不到提問(wèn)的目的和效果。有些教師為了讓小學(xué)生多進(jìn)行思考和探究，總是在不停地向小學(xué)生拋出問(wèn)題，認(rèn)為只要做出提問(wèn)的動(dòng)作就算完成任務(wù)，不去思考問(wèn)題的價(jià)值和意義，以及問(wèn)題是否科學(xué)合理，很多問(wèn)題毫無(wú)意義，雖然小學(xué)生回答快速準(zhǔn)確，但不需要進(jìn)行思考和探究，達(dá)不到鍛煉小學(xué)生思維的目的;有些問(wèn)題生澀難懂，超出小學(xué)生的認(rèn)知，不管小學(xué)生如何探究也不可能找到答案，造成班級(jí)無(wú)人應(yīng)答的尷尬場(chǎng)面，最后還要教師進(jìn)行解答，也起不到鍛煉小學(xué)生探究能力的作用。因此，教師要明確提問(wèn)的目的，把握好提問(wèn)的內(nèi)容和方向，確保提問(wèn)的問(wèn)題更加科學(xué)合理，以鍛煉小學(xué)生探究思維和能力為主，通過(guò)有效性的提問(wèn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究。

三、運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提升學(xué)生能力技巧

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高提問(wèn)的有效性，可以運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提升學(xué)生的探究能力和技巧。課堂提問(wèn)教學(xué)方法雖然過(guò)程簡(jiǎn)單，但是提問(wèn)的形式和方法是多種多樣的，形式多樣的提問(wèn)不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍和趣味性，還可以通過(guò)多種方法提升小學(xué)生的探究能力和技巧，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式，就是以教師為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，小學(xué)生作為探究的主體，進(jìn)行問(wèn)題的探究和回答。教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該局限于這一種單一的提問(wèn)形式和方法，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)形式和方法。教師可以轉(zhuǎn)換思維模式，讓小學(xué)生作為提問(wèn)的一方，教師作為回答的一方進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，讓小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，小學(xué)生首先必須自己先掌握問(wèn)題的答案，對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和探究，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，通過(guò)逆向的提問(wèn)教學(xué)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方法;教師還可以開(kāi)展學(xué)生之間的互相提問(wèn)，通過(guò)互問(wèn)互答的形式，鍛煉小學(xué)生的探究能力;還可以將小學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓小學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的能力和水平;教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)大比拼，以游戲或者知識(shí)競(jìng)賽的形式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

四、豐富提問(wèn)角度內(nèi)容，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以通過(guò)豐富提問(wèn)角度和內(nèi)容的方式，鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，讓小學(xué)生掌握多種解題技巧和方法。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的內(nèi)容和角度也是可以不斷豐富和延伸的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)內(nèi)容和角度，幾乎都是源自小學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)本教材的內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)，教師為了讓小學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)書(shū)本上的知識(shí)，所提問(wèn)的問(wèn)題也都是以書(shū)本作為參照，但是這種單一的提問(wèn)內(nèi)容會(huì)讓小學(xué)生形成固定的思維模式，不利于小學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展，也不利于小學(xué)生探究能力的創(chuàng)新和提升。因此，教師在課堂提問(wèn)內(nèi)容選擇上，一定要不斷創(chuàng)新和拓展，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和拓展，幫助提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，注意鍛煉小學(xué)生的思維和邏輯，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升小學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行多角度的探究和考慮，掌握多種解題的方法和技巧，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。

例如，在“比例”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從生活的角度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生從實(shí)際生活中尋找和探究比例的相關(guān)問(wèn)題，讓小學(xué)生從多角度多方面的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的效果。

五、注重提問(wèn)反饋評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)學(xué)生水平

教師還要注意提問(wèn)后的學(xué)生反饋情況，以及對(duì)學(xué)生的發(fā)聵進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。提問(wèn)不是目的，提問(wèn)后學(xué)生的反饋效果才是課堂提問(wèn)的最終目的。因此，教師要對(duì)提問(wèn)后學(xué)生的反饋進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并對(duì)小學(xué)生的反饋進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生回答中反映出來(lái)的問(wèn)題，了解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，并對(duì)小學(xué)生的反饋給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生不斷對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效性提問(wèn)教學(xué)方法可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和欲望，對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力有著重要的作用。因此，教師要對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，提升提問(wèn)的科學(xué)性和有效性，豐富提問(wèn)的內(nèi)容和形式，注重提問(wèn)的反饋和評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和技巧，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）