李鵬龍

【摘 要】 面對愈發(fā)復(fù)雜的教育形式，體育教學(xué)需要迎合時代的浪潮，在國家的大力支持下去努力改變授課模式，借助教學(xué)增加學(xué)生之間的交流互動，從而使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更有意義，利于學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，合作訓(xùn)練的教學(xué)模式取得了比較廣泛的應(yīng)用，有效解決了小學(xué)體育訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)體育的發(fā)展。本文針對合作訓(xùn)練在小學(xué)體育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，探討了教學(xué)多樣化、趣味化、高效化的途徑。

【關(guān)鍵詞】 合作訓(xùn)練? 小學(xué)體育? 應(yīng)用

在小學(xué)階段，小學(xué)生在體育鍛煉中缺乏高度自覺性，對體育活動與身體鍛煉缺少系統(tǒng)性的概念認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生往往陷入運(yùn)動的誤區(qū)，體育授課未能發(fā)揮良好的效果，致使學(xué)生對體育課產(chǎn)生認(rèn)識偏差，降低了后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，一些教師過分懼怕學(xué)生在競爭性、團(tuán)隊(duì)性的體育活動中受傷，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對團(tuán)體鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，在體育學(xué)習(xí)上更為偏向單人活動。因而，加強(qiáng)合作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行分工合作、培養(yǎng)互助精神是相當(dāng)有必要的，這不僅鍛煉了學(xué)生的社交與協(xié)作能力，還能夠讓學(xué)生在合作體育中學(xué)會服從指令，為未來參與其他形式的團(tuán)隊(duì)合作打好基礎(chǔ)。以下列舉了合作訓(xùn)練的具體應(yīng)用形式，期望能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)活動起到幫助作用。

一、辨析學(xué)生特點(diǎn)，靈性組建合作小組

小學(xué)生本身之間存在能力特長、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等方方面面的不同，外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生往往不會青睞于同一類體育活動。對此，體育教師需要辨析學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與性格表現(xiàn)入手，盡量根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小組的合理劃分，力求做到合作小組的高度針對性，從而利用合理的小組構(gòu)成去激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢。此外，合作小組這一模式也能夠形成開放、和諧的教學(xué)氛圍，教師可以在合作訓(xùn)練中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，從而使學(xué)生在溝通互動中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，整個體育訓(xùn)練變得更為科學(xué)高效。

如，小學(xué)生小志比較內(nèi)向，參加籃球、足球、團(tuán)隊(duì)賽跑等活動的次數(shù)少，喜歡乒乓、田徑等項(xiàng)目。反觀小強(qiáng)，積極參與各種對抗性、團(tuán)隊(duì)性的活動，對眾多比賽都有著較高的參與積極性。因而，教師需要先詢問小志與小強(qiáng)的意愿，探究他們是否想形成互補(bǔ)小組，改變自身在不同學(xué)習(xí)方向上的缺陷，實(shí)現(xiàn)小強(qiáng)帶動小志進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動，發(fā)展陽光、健康的心態(tài)，還能讓小志為小強(qiáng)講解一些體育技巧，提高小強(qiáng)對其他項(xiàng)目的熟練度。通過更為積極的體育合作，學(xué)生自身能夠在體育學(xué)習(xí)中扮演多個角色，實(shí)現(xiàn)全方位的引導(dǎo)、交流。而建設(shè)合作小組也能用科學(xué)、正確的觀念指導(dǎo)體育教學(xué)的實(shí)踐，在不斷嘗試中幫助教師探究教學(xué)發(fā)展的可能性。

二、借助趣味項(xiàng)目，多元引領(lǐng)小組合作

體育教學(xué)效果的保證需要合理的課程安排與活動設(shè)計，體育精神的培養(yǎng)同樣也需要在活動中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。從這方面看，教師可以借助多元化的趣味項(xiàng)目，在小組合作中進(jìn)一步改變教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，促使小學(xué)生能夠在多樣的體育活動中感受到體育運(yùn)動帶給人的滿足感，并在體育小組合作中產(chǎn)生更多的參與感與代入感。在合作分工與趣味體育學(xué)習(xí)的結(jié)合下，小組之間可以進(jìn)行充分的討論與交流，深化學(xué)生對體育的思想認(rèn)識，從而使小組合作成為提高體育素質(zhì)的強(qiáng)勁推動力。

如，教師可以在校內(nèi)開展“兩人三足”活動，借助賽跑的形式培養(yǎng)學(xué)生之間默契，從而在小組中建立更為深入的聯(lián)系。而在學(xué)生遇見步伐不協(xié)調(diào)的問題時，小組內(nèi)能夠探討不同的解決方案，如在心里默念“一二一”的節(jié)奏，進(jìn)行步調(diào)的調(diào)整，如將步距相近的學(xué)生安排在“兩人三足”比賽的小組中。此外，教師還可以開展障礙越野、跑酷沖關(guān)等活動，使學(xué)生在校內(nèi)合作進(jìn)行場地的搭建與訓(xùn)練，在激發(fā)出學(xué)生積極性的同時還能夠促使學(xué)生形成合作的多種概念，對深層次的體育學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用?？梢哉f，從趣味項(xiàng)目開展的體育合作訓(xùn)練能夠確定小學(xué)生在體育活動中的主體地位。進(jìn)而，趣味化、多元化的體育項(xiàng)目能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的熱情，使體育教學(xué)課堂更具生命活力。

三、科學(xué)教學(xué)評價，促進(jìn)師生深度合作

由于教學(xué)體系的不完善，很多體育教師缺少對體育教學(xué)評價的重視，不僅是學(xué)生對教師的評價、教師對學(xué)生的評價，也是學(xué)生對學(xué)生的評價。整體來說，教學(xué)評價是一個督促他人對教學(xué)活動進(jìn)行分析與反思的過程，有利于他人找出諸如鍛煉方式、運(yùn)動姿勢等方面的不足，從而使他人在評價中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高實(shí)際的教學(xué)效果。合作訓(xùn)練也體現(xiàn)在互相之間的評價分析中，對師生合作，學(xué)生互助有著積極的意義。

如，在進(jìn)行體操、武術(shù)等方面的體育教學(xué)中，教師可以先做一個總體的姿勢指導(dǎo)，點(diǎn)明在姿勢變換中的一些動作細(xì)節(jié)，然后隨機(jī)抽取學(xué)生上前進(jìn)行動作示范。通過讓其他學(xué)生評價分析示范者的動作，使學(xué)生能夠直接看到不同細(xì)節(jié)對整體動作的直觀影響，之后進(jìn)行自我的姿勢調(diào)整。對此，教師還需要針對性給不同學(xué)生予以建議，在動作的糾正中達(dá)到良好的教學(xué)合作。在師生之間的評價交流中，不同的指導(dǎo)意見能夠給教學(xué)方式帶來更多的改善，使教師了解到學(xué)生在鍛煉中的實(shí)際動態(tài)，從而能夠在互助支持中讓學(xué)生正視個人的不足，找準(zhǔn)鍛煉的目標(biāo)與方向，發(fā)揮出合作訓(xùn)練的效果。

總之，合作訓(xùn)練是一個非常有效的教學(xué)形式，教師需要給小學(xué)生創(chuàng)造一個理想的體育學(xué)習(xí)氛圍，使其在體育授課框架中做到有限度的自由發(fā)揮，在保障健康安全的前提下進(jìn)行充分的鍛煉。而通過合作可以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的多元發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對體育活動的積極參與，進(jìn)而科學(xué)高效地完成體育教學(xué)目標(biāo)。

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