袁靜

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的培養(yǎng)是極有必要的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中若是想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，并且多用多樣化的閱讀策略，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。本篇文章首先分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，之后又分析了該如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何創(chuàng)新教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 創(chuàng)新策略

引言：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于教學(xué)有了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要注重閱讀教學(xué)的作用。教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，采取科學(xué)、合理的措施是極有必要的。但是觀察我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題，從而影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)此類(lèi)狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采取有效的閱讀策略，從而使得小學(xué)生的閱讀能力得以提高。

1. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)的過(guò)程中有著重要的作用，教師若是想要增加課堂的有效性，那么就必須制定明確的目標(biāo)，從而使得教學(xué)內(nèi)容具有指向性。但是觀察我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師很少能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，因此很少制定明確的教學(xué)目標(biāo)。有些語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中僅僅只是停留在教學(xué)內(nèi)容的表明，從而達(dá)不到很好的教學(xué)效果，不能提高學(xué)生的閱讀能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性

有些語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不能規(guī)范地將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，僅僅是安排學(xué)生自主地去理解閱讀材料的詞匯。這種教學(xué)模式比較枯燥，這種長(zhǎng)期的模式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，甚至于抵觸閱讀。

1.3 教學(xué)方式較為落后

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中所采用的教學(xué)方式是比較落后的，僅僅是采用較為枯燥的教學(xué)模式。教學(xué)方式比較落后，那么會(huì)降低學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，長(zhǎng)期下去那么學(xué)生就不能很好地提高自身的閱讀能力。

2. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新策略分析

2.1 創(chuàng)新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡較小，因此對(duì)很多事物都存在著好奇心。教師可以利用學(xué)生的這一特性創(chuàng)新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的注意力更好地引入到課堂教學(xué)中。因此教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，要深入把握閱讀任務(wù)，從而制定更好的課堂內(nèi)容。并且小學(xué)語(yǔ)文教師為了增強(qiáng)課堂的趣味性，還需要搜集更多課外的信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要極為重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此教師要給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，去深入理解文章的內(nèi)容以及情感，從而使得學(xué)生的自主閱讀能力得以提高。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而將學(xué)生的思想情感激發(fā)出來(lái)。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高課堂有效性也有著重要的影響。教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而取得更好的閱讀教學(xué)效果，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而使得學(xué)生真正地去深入理解文章，真正體會(huì)到作者的情感。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以先給學(xué)生講解一些關(guān)于情境介紹，從而將學(xué)生對(duì)于情境認(rèn)知的水平進(jìn)行提高，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

2.4 教學(xué)方式的創(chuàng)新

在新課改的背景之下，創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)于提高課堂的有效性也是極有必要的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式。教師要充分把握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候還需要考慮到學(xué)生的個(gè)體性差異，從而使得所有學(xué)生都能提高自己的閱讀能力。教師在教學(xué)時(shí)可以采取小組合作式的教學(xué)模式，將學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性得以提高，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文我們就可以知道在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性以及教學(xué)方式比較落后等問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地影響了學(xué)生的閱讀能力。因此我們針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題給出具體的解決策略，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新課程的導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方式從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使其主動(dòng)融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的閱讀從而提高加強(qiáng)自身的閱讀能力。

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