徐玉林

【摘 要】 提升數(shù)學課堂的教學效率是初中數(shù)學教學的一個重要任務(wù)，本文圍繞自我建構(gòu)、交互性、創(chuàng)意化和情境化的教學原則，著力構(gòu)建初中數(shù)學課堂“實例探討+小組討論”的教學方法，由此在最大程度上激發(fā)學生的學習潛力、激活學生的封存記憶，讓學生在合作中學習，在學習中創(chuàng)新，最終從教學端和應(yīng)用端兩個方面提升初中數(shù)學教學的教學效率，增強初中數(shù)學教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】 初中? 數(shù)學? 有效教學

自課程改革以來，如何提升初中數(shù)學課堂的教學效率，增強初中數(shù)學課堂的教學有效性已經(jīng)成為了初中數(shù)學教師的一個重要任務(wù)。為此，初中數(shù)學教師有必要對初中數(shù)學課堂教學的具體方法進行創(chuàng)新，圍繞高效率課堂的構(gòu)建方法，讓學生學會學習、學會探究、學會合作、學會應(yīng)用，在有限的時間內(nèi)快速吸收課堂的教學知識。

一、課堂教學設(shè)計原則

1. 自我建構(gòu)式方法。初中數(shù)學教學標準中明確指出，學生在進行數(shù)學學習的過程中應(yīng)加強自主性學習實踐，通過自主探究、自主交流，配合教師輔導等多種方式進行數(shù)學研習，而不能單純依靠被動式的“教師教、學生聽”的方法進行學習。前一種教學方法是一種建構(gòu)式的教學方法，學生發(fā)揮自我能動性，著手搭建知識體系;后一種教學方法則是被動性拼接式教學方法。相較于拼接式的教學方法，建構(gòu)式的方法具有更高的教學效率，有助于學生快速吸收課堂知識點，同時也有助于激發(fā)學生以問題為先導的探索意識。

2. 交互性教學方法。目前，大多數(shù)數(shù)學教學采用的還是“填鴨式”的單向交流方法，這種教學方法較為簡單，教師只需要將書本的知識點進行重新復述，教師在教學的過程中無法了解學生對知識的掌握程度。這主要是因為，單向化的教學方法將學生這一教學主體排除在教學體系之外。我們應(yīng)該在教學上大力提倡交互式的教學方法，通過合作性學習、探究式學習、交流式學習等多種方法，發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體性作用，從而提升數(shù)學教學的效率。

3. 創(chuàng)意性和情境化學教學方法。所謂創(chuàng)意指的并不是在課本之外提出天馬行空的想法，而是讓學生基于數(shù)學的基本邏輯以及課堂的知識點，讓學生運用課堂上所形成的空間思維能力、邏輯思維能力、運算求解能力、數(shù)字處理能力，有機地處理各種數(shù)學問題。需要注意的是，創(chuàng)意化的教學原則必須與情境化的教學方法相互結(jié)合，教師應(yīng)指導學生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，啟發(fā)學生通過數(shù)學建模等多種方式去解決問題，由此，讓課堂的數(shù)學教學真正地產(chǎn)生生活中的實際效用。

二、高效課堂的教學方式

就目前普遍的數(shù)學教學情況而言，初中數(shù)學的教學方法比較枯燥乏味，由此導致初中數(shù)學課堂教學效率較低。筆者在總結(jié)初中數(shù)學課堂教學設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，對小組教學+實例探討的教學方式進行了以下方法研究：

1. 學生小組式教學

小組式教學方法主要是基于自我建構(gòu)和交互性的教學原則而制定的。教師在進行小組式教學時應(yīng)充分考慮學生學習能力的強弱、學生性格的異同、學生性別的差異等因素。在進行學生小組式教學時，教師應(yīng)該注意把握以下原則：

一是按照學生學習能力的強弱不同進行分組。這一原則主要是針對初中一年級和二年級的學生而設(shè)定的。通過優(yōu)差學生搭配分組的方法有利于學生在學習過程中取長補短、相互學習。在這種情況下，一方面，學習能力較強的學生可以通過引導其他學生進行學習，進一步提升自己對知識點的理解;另一方面，學習能力較弱的學生也可以對標學習能力較強的學生，找準自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的薄弱點進行重點突破。

二是按照分層搭配的方式進行分組。分層搭配的分組方式更適合初中三年級的學生。所謂分層搭配指的是根據(jù)學生學習水平的高低進行分層，按照不同層次進行分組。簡單地說，就是將數(shù)學能力較好的學生分配在一起，將數(shù)學能力較弱的學生分配在一起。采取這種分組方式的主要原因在于，畢業(yè)班學生的升學考試壓力較大，實行分層分組的方式可以讓數(shù)學能力較好的學生進一步提升數(shù)學能力。同時，教師對于數(shù)學能力較好的小組應(yīng)減少對于學習能力較強分組學生的教學介入力度。相反，對于數(shù)學能力較弱的小組，教師應(yīng)加強教學介入力度，促進他們通過小組學習提升學習成績。

2. 實例探討式教學

實例探討式教學主要建立在自我建構(gòu)式方法、創(chuàng)意性和情境化學教學方法兩種教學原則之上。這種教學方法強調(diào)學生對于數(shù)學知識的靈活運用，主張學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，教師在進行一次函數(shù)教學中，就可以引入出租車輛、商場購物以及酒店入住等生活場景的優(yōu)惠案例，讓學生通過函數(shù)計算的方法，計算實際優(yōu)惠額度。又如，教師在進行概率相關(guān)知識的教學中，可以引入災(zāi)害發(fā)生預(yù)測模型的相關(guān)運用，讓學生通過計算災(zāi)害發(fā)生概率對災(zāi)害發(fā)生的可能性進行評估。需要注意的是，實例探討的教學方式應(yīng)該與小組式教學方式有機結(jié)合在一起，通過分組確定不同案例主題形成學生群體分享的方式，讓案例化教學形成更好的教學效果。

三、結(jié)論

提升數(shù)學課堂的教學效率是初中數(shù)學教學的一個重要任務(wù)。為此，提出一種基于自我建構(gòu)、交互性創(chuàng)意化和情境化的教學方法就成為了一個十分必要的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上本文提出了實例探討+小組討論的教學方法，通過這樣的組合化教學方法可以在最大程度上激發(fā)學生的潛能，激活封存的記憶，還能使學生學會學習、學會傾聽，提高學生相互合作、獨立總結(jié)創(chuàng)新的能力。我們應(yīng)該在單向傳輸?shù)慕虒W基礎(chǔ)上加大對該方法的引入力度。