陳雪榮

【摘 要】 縱觀歷年中考化學(xué)題，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)用語在試卷中所占的比重都很大，學(xué)好化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)前提。以人教版課標(biāo)2011版為例，化學(xué)學(xué)習(xí)在一年內(nèi)完成，內(nèi)容難度逐步加深，而學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也在逐步拉開，其中第一個(gè)分化點(diǎn)便是化學(xué)用語。本文分析了初三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀，從“生本角度”和“素養(yǎng)為本”出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出分散難點(diǎn)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，注重素養(yǎng)和知識(shí)落實(shí)并行等教學(xué)策略的體會(huì)和反思。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)用語? 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀? 教學(xué)策略

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段就是初中的化學(xué)，初中化學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)?？v觀歷年中考化學(xué)題，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)用語在試卷中所占的比重都很大，學(xué)好化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)前提。以人教版課標(biāo)2011版為例，化學(xué)學(xué)習(xí)在一年內(nèi)完成，內(nèi)容難度逐步加深，而學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也在逐步拉開，其中第一個(gè)分化點(diǎn)便是化學(xué)用語。由此可見，化學(xué)用語的教學(xué)策略研究，對(duì)于提升教學(xué)效果、使課堂更有生命力，同步落實(shí)知識(shí)內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)等來說，是極其重要的。

一、化學(xué)用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具。在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊中，化學(xué)用語的較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要體現(xiàn)在第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》、第四單元課題4《化學(xué)式和化合價(jià)》和第五單元《化學(xué)方程式》。相比第一、二兩個(gè)單元而言，從第三單元開始，一方面由于實(shí)驗(yàn)減少，內(nèi)容不夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課堂更加沉悶等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易喪失;另一方面學(xué)生從宏觀世界到微觀粒子，從具體的物質(zhì)到物質(zhì)的組成和微粒構(gòu)成的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力都是較大的考驗(yàn)。

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的元素符號(hào)學(xué)習(xí)的掌握情況較好，元素書寫過程中只要將易犯錯(cuò)的幾個(gè)點(diǎn)，例如氯和鋁、鈉和氖、鎂和銀、銀和汞等符號(hào)區(qū)別清楚，基本符號(hào)書寫就不會(huì)有很大問題。化合價(jià)應(yīng)用于化學(xué)式書寫的這個(gè)環(huán)節(jié)是將元素符號(hào)、原子團(tuán)和數(shù)字組合的過程，符號(hào)的字母有大小寫之分，化合價(jià)口訣背誦不熟練、數(shù)字的放置位置等，學(xué)生都會(huì)感覺到化學(xué)式書寫的困難。而化合價(jià)、離子符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等知識(shí)在學(xué)生看來是很多零散無規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)的疊加，再者從宏觀物質(zhì)認(rèn)知進(jìn)入對(duì)抽象的微觀物質(zhì)的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生深感枯燥和晦澀難懂。由于記憶量大、比較抽象，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)起來比較困難，學(xué)生的化學(xué)成績也逐步出現(xiàn)了分化。

二、化學(xué)用語教學(xué)的教學(xué)策略

立足當(dāng)下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從“生本角度”和“素養(yǎng)為本”出發(fā)，如何改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加有效地進(jìn)行化學(xué)用語教學(xué)的組織，這是教師在教學(xué)過程中所面對(duì)和思考的問題。

（一）分散難點(diǎn)教學(xué)，進(jìn)行化學(xué)用語整體備課

以人教版2011課標(biāo)版為例，學(xué)生從第三單元的課題3才開始進(jìn)入元素符號(hào)的學(xué)習(xí)。如果按照教材的編寫順序進(jìn)行教學(xué)，則又與課題二離子符號(hào)的書寫相矛盾。而從第四單元開始，學(xué)生就必須進(jìn)入化學(xué)式和化合價(jià)的書寫的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說，元素符號(hào)記憶不清，化合價(jià)不熟悉，則化學(xué)式的書寫難度更上一個(gè)臺(tái)階。短時(shí)間迅速掌握化學(xué)用語的知識(shí)點(diǎn)并熟練應(yīng)用，對(duì)初中生來說無疑是較難的，因此在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分散化學(xué)用語難點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

結(jié)合教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，化學(xué)用語的教學(xué)可以打破單元之間的界限，將化學(xué)用語的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行整體備課。以人教版為例，從時(shí)間的安排上，可以循序漸進(jìn)地安排元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在新學(xué)期初可以安排記憶常見的元素符號(hào)和名稱。之后的根據(jù)學(xué)生的掌握情況，安排記憶常見元素化合價(jià)口訣和六個(gè)原子團(tuán)的化合價(jià)、符號(hào)。基于學(xué)生熟練掌握元素符號(hào)、元素化合價(jià)，化學(xué)式的書寫的難度就自然而然降低了。

從第二單元開始，學(xué)生開始接觸化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式。這時(shí)借此機(jī)會(huì)將出現(xiàn)的每一種物質(zhì)所對(duì)應(yīng)的化學(xué)式寫在其名稱的下方，并且可以簡單地介紹這些物質(zhì)的元素組成。而每次學(xué)生一碰到相同的文字表達(dá)式就將化學(xué)式復(fù)述一遍，強(qiáng)化記憶，在教學(xué)的過程中不斷滲透，分散難點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中掌握一些物質(zhì)的化學(xué)式，例如高錳酸鉀、氯酸鉀等較為復(fù)雜的物質(zhì)的化學(xué)式。

（二）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使課堂更有活力

相比第一、二兩個(gè)單元而言，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏有趣的課堂實(shí)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活的情境，有趣的化學(xué)知識(shí)等，因此在教學(xué)中，教師更應(yīng)該精心備課，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)和評(píng)價(jià)，使課堂更有生命力，教學(xué)中充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使中后生不掉隊(duì)，盡量推遲出現(xiàn)第一次分化。

在第三單元學(xué)習(xí)中，可以充分利用視頻、模型等，幫助學(xué)生建立原子的模型、認(rèn)識(shí)分子、原子、離子等;在化學(xué)式的書寫、計(jì)算和化學(xué)方程式的書寫中，也可以充分利用課堂的互動(dòng)、評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;利用小組之間互相競爭學(xué)習(xí)的氛圍，可以設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽，以改善學(xué)習(xí)化學(xué)用語枯燥的課堂氛圍，提高化學(xué)用語的教學(xué)效果。

精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施。在課堂上可以采用小組互查的方式檢查化學(xué)用語的掌握情況，由對(duì)方小組學(xué)生指定人進(jìn)行抽查，小組得分由被抽到的組員的回答情況決定。通過這種課堂活動(dòng)，學(xué)生更愿意在課后會(huì)自行落實(shí)化學(xué)用語的基礎(chǔ)知識(shí);其次這種活動(dòng)形式容易開展，中下生的參與度也高，可以關(guān)注到學(xué)生整體。

另一種方式則是組織學(xué)生統(tǒng)一參加化學(xué)用語的競賽活動(dòng)。在競賽考試前，也可以營造氛圍，鼓勵(lì)中上生往更高處發(fā)展，同時(shí)也可以在考前設(shè)計(jì)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。

（三）滲透知識(shí)價(jià)值，注重素養(yǎng)達(dá)成

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過程，從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度開展化學(xué)用語的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展與基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容落實(shí)并行。對(duì)于化學(xué)用語的教學(xué)，多數(shù)老師仍然停留在多做多練，通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，忽略了化學(xué)用語與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系、化學(xué)服務(wù)于生活的價(jià)值;同時(shí)在課堂教學(xué)中，過多強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的相關(guān)技能和規(guī)則，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)化學(xué)用語知識(shí)潛在含義的深入學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生從本質(zhì)上了解化學(xué)學(xué)科一般規(guī)律;脫離真實(shí)情境、宏微結(jié)合三重表征、思想觀念和科學(xué)思維啟發(fā)的化學(xué)用語教學(xué)則無法達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

以化學(xué)方程式的書寫這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用化學(xué)符號(hào)來表征常見的一些化學(xué)變化，建立物質(zhì)變化的宏觀-微觀-符號(hào)三重表征的聯(lián)系，同時(shí)從分子和原子角度認(rèn)識(shí)化學(xué)的變化本質(zhì)，從質(zhì)量守恒的角度再認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式。基于此，以學(xué)生常見的化學(xué)變化著手，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，感受生活中常見的化學(xué)反應(yīng)用化學(xué)方程式來表示，感受身邊的化學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂;同時(shí)在教學(xué)中，分別從宏觀方面認(rèn)識(shí)這一化學(xué)變化，從微觀角度分析化學(xué)變化的本質(zhì)特點(diǎn)，最后引出符號(hào)表征。這樣的教學(xué)能從思維上改善學(xué)生的三重表征的思考方式，滲透平衡的思想。加強(qiáng)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上理解化學(xué)方程式，也有利于學(xué)生對(duì)常見的化學(xué)方程的書寫的記憶。由此可見，這樣的教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的價(jià)值，落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也達(dá)成了素養(yǎng)目標(biāo)。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯

初中化學(xué)作為化學(xué)的入門，學(xué)習(xí)方法有別于其他學(xué)科。前期的基礎(chǔ)的知識(shí)較多需要記憶，但是這些知識(shí)的記憶方法又有別于其他文科類的讀讀背背。相對(duì)而言，部分學(xué)生采用理科的思維來學(xué)習(xí)化學(xué)，缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，成績往往不理想。掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從原理上去理解一些看似繁雜的知識(shí)，后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)越發(fā)得心應(yīng)手。因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯。

對(duì)于元素符號(hào)的記憶，可以指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，讓學(xué)生將27個(gè)常見的易混的元素符號(hào)進(jìn)行區(qū)分記憶。例如將氫（H）和氦（He）、氯（Cl）和鋁（Al）、鈣（Ca）和銅（Cu）等進(jìn)行區(qū)分記憶。

把化學(xué)用語知識(shí)編成順口溜或口訣，讓學(xué)生盡快熟悉并記憶。例如編寫簡單易記的化合價(jià)的口訣、化學(xué)式的書寫的口訣等。而有些化學(xué)用語知識(shí)如原子、分子較為抽象，可把部分抽象符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象事物來記憶，培養(yǎng)想象力。例如將分子和原子的微觀示意圖和化學(xué)式、符號(hào)以及化學(xué)用語中數(shù)字的含義等結(jié)合起來記憶。

在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)眾多，繁雜難記，學(xué)生沒有形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)總結(jié)， 找出學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)并進(jìn)行解疑，增強(qiáng)學(xué)生的理解。而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)不應(yīng)該是學(xué)生只是單純作為聽眾，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解能力，我們應(yīng)該注意到學(xué)生千差萬別的認(rèn)知層次。例如在化學(xué)式的書寫中，碳酸鈉的化學(xué)式經(jīng)常被學(xué)生錯(cuò)寫為“NaCO3”，氫氧化鈣的化學(xué)式被錯(cuò)寫為CaOH2等，而這樣的錯(cuò)誤會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。其關(guān)鍵原因是：學(xué)生對(duì)于化學(xué)式的書寫規(guī)則并不夠清晰，對(duì)于常見的化學(xué)式書寫會(huì)出現(xiàn)慣性犯錯(cuò)，則在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，并加強(qiáng)課堂教學(xué)的生生評(píng)價(jià)，使知識(shí)落到實(shí)處，同時(shí)可以由學(xué)生自主探究化學(xué)式的書寫和化合價(jià)之間的規(guī)律，并歸納出這個(gè)規(guī)律，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為學(xué)生自己的思維能力。

總之教師在化學(xué)用語教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用尤為重要。克服這個(gè)分化點(diǎn)可以采用多種教學(xué)策略，但是教師要明確落實(shí)學(xué)生的完成情況，設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中保有對(duì)化學(xué)的興趣，從本質(zhì)上了解化學(xué)學(xué)科規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角從宏觀、微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，建立符號(hào)表征，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化特點(diǎn)，感受應(yīng)用化學(xué)解釋、解決生產(chǎn)、生活中的問題，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

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