何靜

摘要：思想品德教育是培智學校教育的一個重要組成部分。智障學生由于智力低下，認知水平低，思維片面，理解能力差，對自己的行為好壞不能作出正確判斷;情感發(fā)展存在缺陷，道德水平低，常常做出不符合社會要求的行為。因此，培智學校智障學生的思想品德教育不容忽視，加強智障學生的思想品德教育，為他們更好地融入社會、適應社會奠定了基礎。

關鍵詞：培智學校 智障學生 思想品德教育

智障學生由于智力低下，辨別是非能力差，在思想品德方面存在很多問題，理解能力弱，對文化課知識學習存在許多困難，沒有升學任務，故培養(yǎng)智障學生形成良好的道德品質(zhì)和獨立生活能力是培智學校重要教學目標?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》指出：“使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法制觀念;具有樂觀向上的生活態(tài)度;養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。”由此可見，對智障學生進行德育教育，也是方案的基本要求。

一、智障學生思想品德發(fā)展存在的問題

智障學生是指智力發(fā)展水平明顯低于一般學生的水平，并顯示出適應行為障礙的學生。由于智力發(fā)展水平低下，他們感知覺發(fā)展明顯不足，對事物認識缺乏積極性，感知范圍狹窄、速度緩慢、區(qū)分能力弱，認識落后和膚淺、生活經(jīng)驗缺乏。他們思維概括水平低，思維僵化、不靈活，缺乏獨立性思維，調(diào)節(jié)功能弱，不善于認識世界，也不能批判地認識自己的內(nèi)心世界。智障學生情感發(fā)展與正常學生基本相同，有喜、怒、哀、樂表現(xiàn)，但是他們高級社會情感發(fā)展差，相對低下，到了十幾歲時還以原始情緒為主，情感調(diào)控能力差，高興時搖頭晃腦，不高興時破口大罵，無法正確表達自己的情感。由于其感知覺、思維、情感發(fā)展上存在缺陷，他們的思想品德發(fā)展存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）生活自理能力方面

智障學生由于自身智力的缺陷，生活自理能力普遍很差，明顯低于正常學生。智障學生由于大腦發(fā)育障礙，從小到大大多在父母的庇護下長大，父母對其格外關愛，所有的事情基本上由父母包辦。他們在家極少勞動或者不勞動，他們有的不會洗臉、刷牙、穿衣服，有的甚至不能自己上廁所，缺乏必要的獨立生活自理能力。

（二）學習技能方面

智障學生智力低下，在學習中表現(xiàn)出一些學習障礙，如他們的認知發(fā)展低于正常學生，在注意力、觀察力和記憶力方面也存在缺陷，基本無抽象思維能力，對于科學文化知識和生活技能也都無法全部理解，且接受速度慢。

（三）人際交往和社交能力方面

智障學生語言發(fā)展大多有問題，邏輯思維能力差，很難用通順的語句表達自己的觀點和意見，常常詞不達意，不能與人正常溝通，人際交往能力明顯低于正常學生，缺乏社交能力。

（四）身心發(fā)展方面

智障學生本身智力殘疾，語言發(fā)展緩慢，情感發(fā)展明顯低下，不愿與人交流，活在自己的世界里，心理常常處于自我封閉或半封閉狀態(tài)，大多存在任性、自卑、孤僻、敏感、多疑、情緒暴躁、恐懼等心理障礙。

二、智障學生思想品德教育策略

（一）發(fā)揮好思想品德課教育主陣地作用

思想品德課的主要教學任務是培養(yǎng)學生良好的習慣，形成良好的品德。我們要發(fā)揮好思想品德課堂對智障學生進行思想品德教育的主陣地功能，教師要通過思想品德課教學，教智障學生學會做人的道理;懂得遵紀守法、誠實守信、團結協(xié)作的重要性;學會感恩、樂于助人、尊老愛幼，形成良好的品德。

（二）在其他學科教學中對智障學生潛移默化地進行思想品德教育

我們除了開展好思想品德課堂教育外，還要注重運用其他學科中有利于智障學生品德形成的素材，適時進行教育，使智障學生形成良好的道德行為習慣。例如，在語文教學中，通過經(jīng)典美文、古詩詞的學習，培養(yǎng)智障學生熱愛祖國、感受中華文化語言文字的魅力;數(shù)學課中，可以培養(yǎng)智障學生善于思考、大膽發(fā)言的良好習慣;音樂課中，通過音樂的韻律，智障學生可以感受祖國的大好河山之美;美工課中，增強智障學生的動手能力，以及感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力;體育課中，鍛煉智障學生的身體素質(zhì)，增強其團隊合作能力……

（三）在升旗儀式、班會課上對智障學生強化思想品德教育

學校舉行升旗儀式的目的是教育學生熱愛祖國，珍惜今天幸福的生活。我們要借助升旗儀式和國旗下講話，培養(yǎng)智障學生熱愛祖國的情感，增強智障學生的愛國情懷。

班會課同樣也能對學生進行品德教育。在班會課上，班主任可以直接指出學生近期的表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的同學加以表揚，對不良現(xiàn)象進行批評教育，要求改正。這樣智障學生能及時認識自己行為的好壞，有助于學生形成良好品德。每星期開班會，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感，增強班級的凝聚力。

（四）開展社會實踐活動，豐富智障學生的道德情操

為提高智障學生辨別是非的能力，將來能適應社會、融入正常生活，學校可經(jīng)常組織學生前往社區(qū)、超市、紅色教育基地、敬老院等地開展社會實踐活動，豐富他們的道德情操，加強三觀教育。學?？赏ㄟ^組織智障學生去社區(qū)、超市開展社會實踐活動，豐富他們的社會經(jīng)驗，增強他們的感知能力，教育他們懂得遵守社會秩序;在紅色教育基地、敬老院開展實踐活動時，對智障學生進行愛國主義教育、尊老愛幼傳統(tǒng)美德教育，提高他們的思想道德品質(zhì)，為智障學生將來更好地融入社會奠定了良好的基礎。

（五）開發(fā)校本課程，注重智障學生思想品德教育

智障學生個體差異較大，他們的學習能力、辨別能力各不相同，運用統(tǒng)一的德育教材對智障學生開展思想品德教育，不利于全體學生的品德發(fā)展。培智學校應圍繞“以生為本、尊重差異”這一教學理念，讓思想品德教育關注每一個智障孩子的健康成長，開發(fā)德育校本課程。智障學生學習生活的大部分時間是在學校度過的，他們智力發(fā)育遲緩、注意力不集中、思維以具體形象思維為主、情緒不穩(wěn)定……如果我們只對其進行理論教育，不聯(lián)系實際生活、不聯(lián)系他們的自身情況，單講道理，他們是理解不了的。我們在實際的教學過程中，要拓展思維，創(chuàng)新思品教育方式，開發(fā)適合智障學生需求的德育教育校本課程。我們可以嘗試開發(fā)德育繪本課程，運用繪本直觀形象、學生易于接受的特點，在繪本教學中對智障學生進行思想品德教育。老師在繪本教學中滲透情感教育。繪本是以圖畫為主、文字為輔的讀物，更符合智障學生心智水平低的特點。因此，教師在繪本教學中可以對智障學生進行愛的教育，以幫助他們感知世界、熱愛生活、形成良好的品格、培養(yǎng)良好的行為習慣。

（六）采取不同的教育策略，建立多元的思想品德教育評價體系

智障學生由于智力殘疾程度不同，對道德認識不同、理解不同。我們應針對智障學生的不同特點，采取不同的教育方式對智障學生進行分類分層教學，促進其品德發(fā)展。在德育評價時我們要注重一生一案，建立一套符合不同智障學生特點的德育課程評價機制。

（七）發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢

我們在做好學校德育教育的同時要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，孩子大部分時間和家長生活在一起，家長對孩子的道德品質(zhì)形成很關鍵。因此，我們在對智障學生進行思想品德教育時應加強與家長的溝通，全面了解學生的各種表現(xiàn)情況，制定德育教育策略，與家長互相合作、互相配合，一起幫助智障學生養(yǎng)成良好的生活行為習慣和道德品質(zhì)。

做好智障學生的思想品德教育是一項長期、復雜的工作，需要我們特教教師大膽創(chuàng)新，持之以恒地進行引導和教育。智障學生的人生就像一杯清水，你放進泥沙它就會變渾濁，放進茶葉它就會茶香四溢，只要我們用心教育，用愛來換取學生的進步和快樂，他們定能養(yǎng)成良好的品德和生活行為習慣。

參考文獻：

教育部師范教育司.智力落后兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.