楊長美

在幼兒時期，孩子們的依賴感是比較強的，教師在對幼兒進(jìn)行教育的時候，就應(yīng)該注重觀察幼兒的成長和心理狀態(tài)。離園環(huán)節(jié)是幼兒每天在幼兒園生活的最后環(huán)節(jié)，因此教師在幼兒離園環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過精心的組織與計劃，讓幼兒有秩序地離開幼兒園，把孩子完好地交給父母，讓他們能夠在離園的時候有一個好的情感體驗。基于此，教師在小班幼兒園離園環(huán)節(jié)應(yīng)該從管理入手，加大管理的力度；從家長入手，密切家園聯(lián)系，幫助幼兒驅(qū)散離園的焦慮，促進(jìn)幼兒健康成長。

由于現(xiàn)在家長工作繁忙，很少有時間照顧孩子，因此將幼兒送到幼兒園，也減輕了家長的負(fù)擔(dān)。當(dāng)幼兒在幼兒園時，就需要教師的精心教導(dǎo)，所以教師對于幼兒的影響至關(guān)重要。教師在看護(hù)孩子的時候，也應(yīng)該注重通過活動的精心組織來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠快樂地度過每一天，教師也應(yīng)該對幼兒離園環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，讓幼兒能夠快樂地離開幼兒園。

相對于幼兒園的日常教育而言，離園環(huán)節(jié)只是其中一個很小的環(huán)節(jié)，正是這個很小的環(huán)節(jié)，卻蘊含著重要的教育意義。在幼兒離園過程中，幼兒相對集中，這是幼兒園與家長在一天離別之后再次相遇的環(huán)節(jié)，幼兒會不由自主地將在幼兒園當(dāng)中一天的經(jīng)歷與家長分享，而幼兒園老師也可以在這個環(huán)節(jié)與幼兒的家長進(jìn)行充分接觸……所有這一切，都意味著幼兒在離園這個環(huán)節(jié)，可以挖掘出重要的教育意義。那么，在幼兒離園環(huán)節(jié)，教育意義應(yīng)當(dāng)如何挖掘？幼兒教師又應(yīng)當(dāng)有怎樣具體的教育行為呢？對于這些問題，筆者進(jìn)行了全新的思考，取得了一些收獲，下面將之與同行分享。

一、從管理入手，加大管理力度

幼兒園每一個班級都會有一個班主任，在對幼兒進(jìn)行管理時，就需要學(xué)校對幼兒園的每個班級進(jìn)行合理的配置，讓教師能夠有足夠的精力去看護(hù)每一個幼兒，在進(jìn)行管理的時候，相關(guān)人員應(yīng)該遵守已經(jīng)制定好的活動規(guī)則，嚴(yán)格按照規(guī)則要求進(jìn)行管理，通過加大管理力度，以科學(xué)的方式去對幼兒進(jìn)行看護(hù)。

比如，優(yōu)化小班幼兒生活環(huán)節(jié)組織策略的研究，應(yīng)該通過合理的分工去讓每一位幼兒收拾好自己的東西，教師在進(jìn)行幼兒離園準(zhǔn)備時可以進(jìn)行比賽，讓幼兒能夠順利地將自己的東西全部整理好。在進(jìn)行日常活動組織時，教師就應(yīng)該讓幼兒將自己的東西擺放整齊，并將全班同學(xué)的東西劃分成不同區(qū)域，讓幼兒在不同的區(qū)域放置不同的東西，這樣在幼兒離園時，教師就可以進(jìn)行比賽，將全班同學(xué)分成不同的小組，然后讓每一小組的同學(xué)盡快收拾好自己的東西，看哪一組同學(xué)收拾得最快。在這個過程中，教師應(yīng)該在保證幼兒安全的情況下，引導(dǎo)其整理好自己的物品，這樣就能夠讓幼兒在離園時有一個興奮的心情。

管理是一個宏觀行為。無論是對幼兒園的管理者，還是對每一個班級的管理者而言，應(yīng)借助于幼兒離園這個環(huán)節(jié)，讓幼兒在離園的過程當(dāng)中充分接受教育。幼兒在離園之前將自己的物品擺放整齊，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的組織意識與能力，本質(zhì)上都是對幼兒進(jìn)行教育。在此過程中，幼兒與教師之間的互動是豐富的，教師可將自己的教育思路通過具體的教育行為滲透給幼兒，幼兒也可以在教師的引領(lǐng)下通過具體的行為體驗去接受教師的教育。因此，幼兒離園這個環(huán)節(jié)就成為教師實施教育的一個重要契機，幼兒在這個過程當(dāng)中也可以受到恰到好處的教育。

二、從家長入手，密切家園聯(lián)系

由于幼兒年齡比較小，教師在對幼兒進(jìn)行教育時，應(yīng)該從家長入手，得到家長的配合，這樣教師才能大膽地去開展教育，并且有一些家長會因為不放心，經(jīng)常擔(dān)心孩子在學(xué)校是否吃得飽、穿得暖，這時就需要教師與家長進(jìn)行有效溝通，通過家園的相互聯(lián)系，密切合作，為兒童提供更好的生活條件。

比如，優(yōu)化小班幼兒生活環(huán)節(jié)組織策略的研究，教師應(yīng)爭取家長的配合，從家長入手去為幼兒提供更好的服務(wù)。教師可以和家長進(jìn)行定期的溝通交流，從家長那里了解幼兒各方面的生活習(xí)慣，以及幼兒的需求，這樣就能夠根據(jù)幼兒的習(xí)慣為幼兒提供更好的服務(wù)；同時對于幼兒自身存在的一些壞習(xí)慣，教師要幫助其進(jìn)行矯正；在與家長進(jìn)行溝通交流時，教師也要將對幼兒教育的觀點與家長進(jìn)行交流，這樣如果有孩子在家里不聽話，一些家長不明白應(yīng)該怎樣和孩子相處時，其通過和教師的交流，就能夠找到和孩子相處的更好方式。家長和幼兒園的密切合作，也能夠?qū)τ變旱男袨榱?xí)慣得到及時的反饋。

在幼兒離園這個環(huán)節(jié)，除教師與幼兒的互動外，還有一個重要的主體，那就是幼兒的家長。借助于幼兒離園環(huán)節(jié)，以家長作為切入口去實施教育，也是一個很重要的密切家園聯(lián)系的機會。在此環(huán)節(jié)，筆者以為教師作為向幼兒實施教育的主導(dǎo)者，教師必須利用家長這樣一個重要因素，在向家長滲透先進(jìn)幼兒教育理念的同時，讓幼兒的家長真正成為實施科學(xué)教育的主體。從這個角度來看，密切家園聯(lián)系本質(zhì)上就是密切幼兒家長與幼兒的關(guān)系，是幼兒教師抓住幼兒離園這個契機實施有效的、科學(xué)的幼兒教育的前提。大量實踐表明，借助于幼兒離園這個環(huán)節(jié)，幼兒教師跟幼兒家長進(jìn)行充分互動，可以切實有效地密切家園聯(lián)系，從而讓家長和幼兒教師之間形成教育合力。

三、從幼兒入手，驅(qū)散離園焦慮

教師在組織幼兒離園環(huán)節(jié)時，應(yīng)該通過對幼兒情緒的疏解，使幼兒能夠快樂地離開幼兒園。有一些小朋友非常愿意在學(xué)校里和朋友們一起玩耍，他們也很聽老師的話，如果讓他們回家，天天見到的只是父母就會感到無聊；有小朋友離開，其他小朋友就會感到很焦慮。這時就需要教師從幼兒入手，幫助幼兒遠(yuǎn)離這種焦慮，讓他們能夠快樂地回到家里。

因此，教師應(yīng)在幼兒準(zhǔn)備離園時，就應(yīng)該及時對幼兒進(jìn)行安撫，可以讓這些小朋友去找一些事情做或者給幼兒講故事，以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力?？傊?，教師要通過多種方式轉(zhuǎn)移緩解的焦慮情緒，讓幼兒能夠放松心情，等待家長來接，這樣幼兒在離開幼兒園的時候能夠開心回家。

應(yīng)當(dāng)說，幼兒離園時心理是復(fù)雜的，筆者在大量觀察與判斷的基礎(chǔ)上，對幼兒離園時的心理進(jìn)行了細(xì)致的分析。結(jié)果表明，幼兒在離園時，一方面對幼兒園的生活有所留戀，另一方面又希望回到家里享受另一種體驗。這兩者之間既有和諧的一面，又有矛盾的一面，這兩面是幼兒很難把握的，最終表現(xiàn)為幼兒離園時會產(chǎn)生某種焦慮。要化解這種焦慮，就必須從幼兒角度入手，把握幼兒離園時的相關(guān)心理。與此同時，教師要與幼兒的家長之間進(jìn)行充分的溝通。有了這一基礎(chǔ)，在面向幼兒實施教育的時候，不僅可以驅(qū)散幼兒離園時產(chǎn)生的心理焦慮，而且可以讓幼兒在與家長和教師互動的過程中，接受有效的教育，形成健康的思想，從而奠定幼兒健康成長的基礎(chǔ)。

小班幼兒離園環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行精心設(shè)計，運用一定策略，讓幼兒能夠有秩序地離開幼兒園，并且有一個平靜的心情，不再哭鬧，家長看到幼兒的狀態(tài)能夠安心。在這樣一個過程中，教師、家長以及幼兒之間要形成一個共同的重心，從而形成一種教育合力，這種合力對于幼兒的成長而言是有促進(jìn)作用的。這樣，教師對于幼兒離園環(huán)節(jié)的組織，就能夠為每一天看護(hù)幼兒畫上一個圓滿的句號，也能讓家長更放心地把幼兒交給教師。