許慧麗

作為我國文學寶庫中的重要組成部分，古詩文是語言和智慧的精華，匯聚了我國歷史悠久的民族文化精髓?；诤诵乃仞B(yǎng)視角可知，新時期教育界對語文教學提出了新的要求，指出教師要重視弘揚傳統(tǒng)文化?；诖耍疚膹墓旁娢慕虒W的共性出發(fā)，圍繞小學階段學情進行研究，提出問題，并尋求解決方案，以期提升小學階段古詩文教學質(zhì)量。

基于核心素養(yǎng)要求，小學語文教材發(fā)生了改變，以統(tǒng)編版教材為例，古詩文數(shù)量顯著增加。由此可知，古詩文教學在新時期備受教育界關(guān)注。眾所周知，新興事物在最初階段總是坎坷的，小學古詩文教學亦存在一定的問題，因此，教師在教學中要極為關(guān)注問題的解決。

一、小學古詩文教學問題

（一）教學方式落后，課堂不具美感

眾所周知，不同的教師在教學方法上風格迥異，但縱觀小學階段古詩文教學可知，課堂上普遍存在教學方式落后、課堂缺失新意等情況，教學過程千篇一律。在形式化的教學過程中，學生的創(chuàng)新思維也大受制約，思維靈活性和學習積極性被抑制，無法深入體驗古詩文的美感和魅力。

（二）學習途徑單一，體驗方式死板

語文課程標準明確指出，教師在教學階段要積極開發(fā)、合理利用課程資源，精心設(shè)計和組織教學活動，進而拓寬學生學習空間，強化學生的語文學習意識。但在實際教學中，學生古詩文的學習活動具有途徑單一的特點，僅局限于課堂中。同時，教師也拘泥于教材，擔心在聯(lián)系課外知識的情況下學生注意力被轉(zhuǎn)移，鮮少為學生組織古詩文課外實踐活動。在此種情況下，古詩文教學課堂過于死板，無法使學生浸潤在詩詞文化中，從而得到良好成長。

（三）關(guān)注角度有誤，學生興致缺乏

在語文課程標準中，明確要求1～6年級學生背誦75篇古詩文。同時，教師也十分關(guān)注學生的古詩文積累，但若過于關(guān)注古詩文積累，單純要求學生機械背誦，久而久之，學生便會喪失興趣，無法真正地實現(xiàn)精神層面的提升，古詩文教學就會名存實亡。

二、小學階段古詩文教學措施

（一）怡情養(yǎng)性，感悟情境

所謂情感，指的是人類對某一客觀事物存在的主觀態(tài)度體驗，帶有一定的感染性。因此，教師在教學中要將自身對古詩文的情感體驗傳遞給學生，使學生在學習中受到熏陶?；诖?，教師要深入鉆研教材知識，精準把握古詩文的內(nèi)涵，知人論世。從古詩文的創(chuàng)作來看，作品與作者所處的時代、社會生活和個人境遇息息相關(guān)，既反映了一定的社會背景，也是古人人生的真實寫照。由于年代久遠，小學生無法對其深入了解，故在古詩文教學階段，教師可將創(chuàng)作背景詳細講給學生，引導學生感悟情境。例如，在對蘇軾《題西林壁》的教學中，教師可先將蘇軾離任前往汝州就職的背景說與學生聽，推動學生感悟“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理；在賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》教學中，教師可使用多媒體，為學生講述賀知章的仕途經(jīng)歷，使學生感受到賀知章在外做官多年后終于回到家鄉(xiāng)的激動心情，進而更好地理解詩句“笑問客從何處來”。

（二）美學古詩，深入意境

作為一種最為精練的文學樣式，古詩文既反映了特定的生活場景，也表達了詩人的思想感情。古語有言，“詩中有畫”，實質(zhì)上古詩就是一幅或多幅優(yōu)美的圖畫。在小學階段，古詩文不僅作為一種語言藝術(shù)而存在，還富有音樂性和繪畫性，具有一定的美學價值，因此，教師要深入挖掘，激發(fā)學生的興趣。

首先，教師可推行誦讀方式，在指導學生多形式、多層次、多角度誦讀的前提下，推動其深入感受詩歌意境，形成情感共鳴，體會詩的真味。其次，教師可推行唱詩方式，利用小學生喜愛歌唱的特點，鼓勵學生以自己喜歡的歌曲旋律，嘗試著將課堂所學的古詩文唱讀出來，在變讀為唱的情境下加深學生對古詩文的記憶。再次，可采用演詩的方式，很多古詩文的內(nèi)容富含一定的故事性，因此，教師可要求學生進行角色扮演，在表演過程中再現(xiàn)古詩文場景，領(lǐng)悟古詩文意境。又次，畫家使用顏色和線條實現(xiàn)對事物的表達，文人則有所不同，在創(chuàng)作階段主要運用文字來表達一定的場景，將詩情畫意有機結(jié)合。在小學語文教材中，大部分古詩文都詩中有畫，因此，教師在教學階段可以用畫詩方式，打開學生心扉。例如，在《小池》的教學中，教師可先為學生播放視頻，以優(yōu)美的音樂導入課堂情境，然后要求學生誦讀古詩，形成初步印象，并嘗試獨立繪畫，再現(xiàn)古詩內(nèi)容。在此階段，學生對閱讀內(nèi)容進行回顧，更好地進入詩的意境。最后，小學生具有旺盛的想象力、天然的藝術(shù)性和真摯的情感，對生活有著敏銳的感知力和豐富的感受。因此，在教學階段，教師可要求學生品讀意象，學習寫作技巧，并大膽地模仿詩歌體裁，進行二次創(chuàng)作。在此階段，學生既能夠體驗到學詩的愉悅感，也能夠進一步感悟古詩文的魅力和神奇。

（三）開發(fā)詩園，培養(yǎng)詩情

古詩文蘊含著我國悠久的歷史文化，學生只有在多讀、精讀的基礎(chǔ)上，才能夠逐漸形成厚重的文化底蘊，因此，教師在教學中要善于拓寬學生的學習空間，與學生共同構(gòu)建富有活力的詩歌家園。

為拓寬學生視野，在完成某一篇古詩文的學習后，教師可為學生引入更多同類型的古詩文作品，在學生具有一定的積累后，審美品位也會有所提升，在一定程度上也會增強學詩的愿望。

教師除要求學生溫故知新外，還應(yīng)積極舉辦課外實踐活動，在特定的場景中，引導學生隨機調(diào)取大腦中契合場景的古詩詞句進行吟誦，使學生感悟到詩歌和生活緊密相聯(lián)。

教師要多多組織創(chuàng)意活動，在活動中推動學生古詩文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，教師可在課前五分鐘要求學生輪流上臺推薦詩詞，并講講詩歌創(chuàng)作背景和推薦理由，在此過程中，學生的綜合能力得以強化；也可組織給詩配畫、每日一誦和古詩大闖關(guān)等活動，增強學生的學習興趣；教師還要積極營造濃厚的古詩文學習氛圍，推動學生形成對傳統(tǒng)文化的熱愛情感，激發(fā)詩趣，怡養(yǎng)詩情。

新時期在小學階段語文課程的教學活動中，教師要尤為關(guān)注古詩文教學，以核心素養(yǎng)要求為導向，構(gòu)建有效的教學策略，推動學生綜合能力的提升。同時，在古詩文教學階段，也要始終秉持“一核心”“兩遵循”“三層面策略”的原則，即：提升學生核心素養(yǎng)；遵循學生生理和心理層面需求，遵循新課程標準教學要求；從教師層面、學生層面和學校層面科學落實教學策略，進而推動學生的全面發(fā)展。