王詩文

小學(xué)音樂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂愛好，發(fā)展音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，在教學(xué)過程中要為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)營造良好的開放氛圍，鼓勵學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用。開放式教學(xué)模式在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用應(yīng)秉承以學(xué)生為主的發(fā)展理念，積極構(gòu)建開放教學(xué)思想、開放教學(xué)過程，以及開放教學(xué)層次、教學(xué)空間和教學(xué)評價等，最大限度發(fā)揮開放式教學(xué)模式的效果。

一、興趣——構(gòu)建開放教學(xué)思想

興趣是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是課程教學(xué)的目標(biāo)。圍繞音樂興趣，教師應(yīng)注重構(gòu)建開放性的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教學(xué)過程中避免單純依據(jù)教案教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、興趣和愛好進行有效教學(xué)，從思想上認(rèn)識到學(xué)生參與課堂的價值。

以《大海啊故鄉(xiāng)》為例，教學(xué)的流程基本是提供大海的圖片視頻進行導(dǎo)入然后播放歌曲，讓學(xué)生討論音樂的情緒變化、力度變化，學(xué)唱歌曲。以上教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生對音樂情感的理解、音樂節(jié)奏、力度的變化沒有足夠的興趣，課堂參與積極性比較低?；趯W(xué)生的特點，教師在思想上應(yīng)堅持開放性原則，在教學(xué)時根據(jù)課堂上的學(xué)生表現(xiàn)進行指導(dǎo)，如有的學(xué)生在第一次聽到音樂伴奏時就可以小聲地哼唱出來，教師第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)并詢問學(xué)生：是否之前聽過這首歌或?qū)W過這首歌？如果學(xué)過，你對這首歌的理解是什么？對音樂節(jié)奏有什么想法？通過靈活變動的方式讓學(xué)生參與課堂其中，從學(xué)生角度說出自己對《大海啊故鄉(xiāng)》的情感和情緒、節(jié)奏的力度等，這樣會吸引其他學(xué)生的音樂認(rèn)同，也會激發(fā)起學(xué)生集體的學(xué)習(xí)興趣和音樂探索欲望，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中教師的開放思想非常重要，要打破唯教案論的模式，在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和表現(xiàn)欲望，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、獨立——構(gòu)建開放教學(xué)過程

獨立是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基本要求，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)構(gòu)建開放的音樂教學(xué)過程，通過教學(xué)過程開放實現(xiàn)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生有獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的機會，在開放的學(xué)習(xí)過程中完成音樂的獨立學(xué)習(xí)，有機會對音樂進行實踐，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

以《漁舟唱晚》為例，感受音樂節(jié)奏的變化，理解節(jié)奏變化中的情緒與意境是課程教學(xué)的重要內(nèi)容?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會基于自身實際對音樂節(jié)奏進行判斷，如教師可以先播放《漁舟唱晚》的慢板部分，讓學(xué)生感受慢板的部分節(jié)奏，然后感受隨著主題旋律的進一步發(fā)展變化，音樂由慢轉(zhuǎn)快的過程，感受音樂節(jié)奏的快與慢。在節(jié)奏指導(dǎo)時教師可以讓學(xué)生獨立判斷《漁舟唱晚》片段節(jié)奏變化的類型，是一直一條直線，還是先直線后波動，波動的幅度是大還是??？引導(dǎo)學(xué)生畫直線和波浪線的方式讓學(xué)生自己對音樂節(jié)奏的變化進行感知，教師可以根據(jù)學(xué)生畫線的節(jié)奏進行判斷，分析學(xué)生是否掌握了節(jié)奏變化的特點，是否與音樂節(jié)奏的變化相吻合。通過學(xué)生自主畫線的方式展示節(jié)奏內(nèi)容，符合學(xué)生音樂感知的要求，是學(xué)生獨立判斷和學(xué)習(xí)的有效方式，有利于構(gòu)建開放學(xué)習(xí)過程。

三、個性——構(gòu)建開放教學(xué)層次

個性是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的客觀實際，在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)存在明顯的差異和分層。因此，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)構(gòu)建起開放的教學(xué)層次，通過層次化的教學(xué)滿足學(xué)生的不同需要，充分為學(xué)生個性化需求和展示提供開放空間，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中有所感悟音樂素養(yǎng)有所提升。

以《我的小雞》為例，教學(xué)的重點是讓學(xué)生學(xué)會聽辨、學(xué)會想象，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛能，但在學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生無法感受歌曲的情緒，有的學(xué)生不知道如何實現(xiàn)律動與音樂的結(jié)合，有的學(xué)生甚至找不到節(jié)奏，這說明學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面有著自己的“個性”，有不同的學(xué)習(xí)特征和需求。因此，在音樂指導(dǎo)過程中，教師要構(gòu)建起開放性的層次，不能一味地要求學(xué)生“聽唱一遍就學(xué)會”，具體的層次化教學(xué)可以實行三遍式聆聽教學(xué)：第一遍聆聽音樂主要是引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒，通過講解音樂歌詞、播放視頻等方式讓學(xué)生感受到音樂情緒和變化，讓學(xué)生在聆聽中初步建立起歌曲情緒的內(nèi)容；第二遍聆聽注重歌曲情緒基礎(chǔ)上的律動，鼓勵學(xué)生自主律動或跟隨教師律動，以自己喜歡的方式，如拍手、跺腳或其他方式融入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以用動作模仿毛茸茸的身體等內(nèi)容，實現(xiàn)動作與音樂情緒的融合，提升學(xué)生的音樂感知力；第三遍聆聽則以學(xué)生模仿為主，可以小組的方式表現(xiàn)音樂，也可以是自編動作進行表現(xiàn)，實現(xiàn)基于音樂情感為基礎(chǔ)的唱游，提升小學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂體驗，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到快樂體驗的音樂教學(xué)目標(biāo)。

四、合作——構(gòu)建開放教學(xué)空間

合作是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要手段，也是教育教學(xué)的基本方法，因此教師應(yīng)注重開放教學(xué)空間的構(gòu)建，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)合作創(chuàng)作必要條件，實現(xiàn)有效指導(dǎo)的目標(biāo)。小學(xué)音樂無論是音樂節(jié)奏、樂理的學(xué)習(xí)還是合唱等都需要學(xué)生以合作的方式來完成，因此教師要鼓勵學(xué)生進行合作，在合作討論中實現(xiàn)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以《當(dāng)我們同在一起》為例，這首歌曲的形式是aaba，歌曲輕松愉快符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要求。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重歌曲的共同學(xué)習(xí)，以合作的方式完成歌曲表現(xiàn)，如在課堂上將學(xué)生分成ABC三個小組，按照屏幕上的角色來演唱或者有學(xué)生自己設(shè)計演唱形式，在小組中共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在合作中完成歌曲的學(xué)習(xí)。此外，教師在音樂指導(dǎo)中還可以讓學(xué)生嘗試三拍子舞步，鼓勵學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中掌握音樂的節(jié)奏和舞蹈內(nèi)容，在合作音樂學(xué)習(xí)中將音樂歌唱與舞步結(jié)合在一起，真正提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作中完成音樂的表現(xiàn)，構(gòu)建開放的教學(xué)空間。除舞步與學(xué)生合作表演以外，在歌曲重復(fù)片段的判斷和選擇、歌曲伴奏學(xué)生哼唱的指導(dǎo)、換氣記號休止符的學(xué)習(xí)等都可以讓學(xué)生以小組的方式來完成，在小組討論中實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)與能力提升的目標(biāo)。歌曲學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供必要條件，既可以是小組學(xué)習(xí)和討論也可以是學(xué)生之間自由節(jié)奏的音樂融合，讓學(xué)生在合作與討論中完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握音樂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，只有這樣才能真正讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、潛能——構(gòu)建開放教學(xué)評價

小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛能需要激發(fā)，需要在通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)和處理。基于學(xué)生的音樂潛能，教師在音樂教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)構(gòu)建開放教學(xué)評價模式，通過開放的評價體現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的多樣性、多元性，確保學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛能得到釋放，真正融入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

評價是激發(fā)學(xué)生音樂潛能的有效方式，是提升學(xué)生音樂興趣的有效方法。因此，在音樂教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師構(gòu)建開放性教學(xué)評價有利于激發(fā)學(xué)生音樂潛能，具體的評價可以實施生生互評和師生互評兩種方式。生生互評，就是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中互相交流自己對音樂的理解，掌握音樂的律動和音樂節(jié)奏感知等；基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，生生互評不需要過于專業(yè)，只需要學(xué)生之間互相交流音樂感受、糾正其他人的律動即可，不強制要求學(xué)生評價有多高的水平，以互相學(xué)習(xí)為主；師生互評以激發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)，在評價過程中尋找學(xué)生的音樂閃光點，根據(jù)學(xué)生的音樂表現(xiàn)實現(xiàn)分層指導(dǎo)、分層評價，以鼓勵性評價為基礎(chǔ)，真正激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛能，提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

小學(xué)音樂教學(xué)實施開放式教學(xué)模式應(yīng)尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，真正從學(xué)生需求出發(fā)做好教學(xué)設(shè)計工作，通過滿足學(xué)生興趣、個性化需要，在合作與討論中提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，通過評價激發(fā)學(xué)生潛能，只有這樣才能體現(xiàn)出開放式音樂教育的價值。

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