林玉英

幼兒園的一日活動皆是課程內容，離園活動作為幼兒園一日生活的收尾環(huán)節(jié)，在一日活動中占據(jù)重要地位。幼兒園離園活動的組織存在以下兩種誤區(qū)：放任不管型、專制控制型。在這一時段如果老師放松懈怠，也最容易出現(xiàn)安全問題。

一、幼兒園離園活動存在的問題

幼兒園離園活動是幼兒園管理的重要內容，但由于重視程度不夠，離園活動的組織往往缺乏系統(tǒng)性和預設性，并出現(xiàn)以下情況。

（一）幼兒未養(yǎng)成良好的離園習慣，離園秩序混亂，存在安全隱患。

一天的學習、游戲后，孩子需要一個自由的空間，主要表現(xiàn)在離園活動時孩子喜歡在活動室內跑動、同伴間相互打鬧、大聲說話，班級氛圍較為混亂。離園后活動室一片凌亂，玩具散落滿地。老師忙于與家長溝通看護不到孩子等等問題層出不窮。

（二）教師對離園活動不夠重視。教師未正確意識到離園活動的教育價值，認為離園活動僅僅是一個過渡環(huán)節(jié)，只要安全過渡即可，未將主動權和選擇權交給幼兒，幼兒的自主性不夠，興趣得不到滿足，容易出現(xiàn)長時間的消極等待、無所事事。

（三）離園活動形式、材料單一，幼兒對離園活動不感興趣。

教師在組織離園活動時往往喜歡以集體的形式開展，集體唱兒歌、聽故事、玩玩具等，離園活動形式單一、材料類型單一、長時間不更換，不能夠滿足幼兒的需求。

為此，我們提倡教師改變教育觀念和傳統(tǒng)的離園做法，嘗試從兒童的角度出發(fā)，了解兒童的需要，改變離園活動開展的形式和內容。

二、幼兒園自主離園活動的嘗試

自主離園活動時，我們倡導把離園活動的主動權、自主權交還給幼兒，讓幼兒商討離園活動的形式，為幼兒提供豐富的活動材料開展自主游戲。

（一）改變教師陳舊的組織離園活動的觀念，嘗試從引導者和協(xié)助者的角度幫助幼兒開展自主離園活動。

《廣東省幼兒園一日活動指引》中指出：“建立一日活動皆課程的教育理念，幼兒園應重視不同類型活動的教育價值?！蔽覀儼褯Q定權交給幼兒，幼兒共同商量離園活動想做什么？可以做什么？不可以做什么？與幼兒總結經(jīng)驗，共同制定相對有彈性的離園活動安排表，靈活安排內容，幫助幼兒提高離園活動的積極性。

（二）增強幼兒自我服務能力，重視離園環(huán)節(jié)良好習慣的養(yǎng)成。

《廣東省幼兒園一日活動指引》中指出，“離園活動屬于生活活動的范疇，孩子們在離園前喝水、整理好自己的物品和書包，做好離園準備。離園時將椅子、玩具等歸位，擺放整齊;整理儀表，攜帶自己的物品離園;主動和教師、小朋友告別，愉快離園;不跟陌生人走。”教師和保育老師要改變主動包辦的行為，引導幼兒自我整理和自我照顧，當家長看到孩子每天自主整理好儀容和物品，開心并有禮貌地與老師告別，自然會對老師的教育工作更加配合與支持。

（三）自主離園活動初見成效：孩子開心，老師輕松。

自主離園活動實施之后，孩子積極地參加到活動中，教師的教育理念發(fā)生轉變，更加注重孩子的主體性。

由于家長接送的時間不同，同時也容易干擾和打斷孩子?；顒拥慕M織必須更具靈活性，既吸引孩子積極參與，又不會被輕易打斷。我園采取開放不同區(qū)域進行離園活動的嘗試，孩子可以根據(jù)自己的喜好自主選擇活動，自主性、趣味性強，同時也在無形中避免了扎堆爭搶的現(xiàn)象。

離園活動是家園聯(lián)系的重要樞紐，開展自主離園活動以來，瘋跑、大聲喧嘩、互相打鬧的現(xiàn)象大大減少，家長在接孩子時活動室內井然有序，孩子們愉快地自我學習，合作操作，輕聲交談，自主離園活動受到家長們一致認可。

三、幼兒園自主離園活動形式和內容的設置

長期以來，我們?yōu)楹⒆犹峁┝素S富的材料，并設置出不同的區(qū)域供幼兒選擇，真正實現(xiàn)了幼兒自主、教師輕松的自主離園活動。我們將經(jīng)驗總結為下表，教師可根據(jù)不同年齡段孩子的興趣點選擇不同的內容：

結束語

怎樣讓幼兒既自主又有序地進行離園活動，保障幼兒的安全，為幼兒愉快的一天生活畫上圓滿的句號，是每一位一線教師需要把握的問題。作為幼兒的啟蒙老師，應從維護幼兒的身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，從幼兒的興趣點出發(fā)，從科學的教育教學模式上出發(fā)，以幼兒為主體，完善好、維護好幼兒園的自主離園活動，為幼兒未來的發(fā)展保駕護航。