李玲

內(nèi)容摘要：新課程改革以來，我們學(xué)校開展了高效課堂教學(xué)。在課改的過程中我也有諸多的困惑，不斷對高效課堂進(jìn)行探索，本文是我在實踐中的一些做法和思考。

關(guān)鍵詞：課程改革 高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 成長

任何時候，社會和教育都不應(yīng)當(dāng)讓人失去希望和夢想。傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的諸多問題使許多老師和學(xué)生變得疲乏和倦怠，課堂教學(xué)成了一潭死水。滿載著對教育的希望和夢想，我們學(xué)校開始實行課堂改革，開展學(xué)習(xí)“高效循環(huán)課堂”教學(xué)模式。

在最初開展“高效循環(huán)課堂”教學(xué)的日子里，作為一名教齡不長的青年教師，經(jīng)驗的匱乏、理論知識的欠缺，對于高效課堂，我的內(nèi)心充滿了恐懼。我校學(xué)生基礎(chǔ)一般，新的課堂模式老師又不可多講，我固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的提高是沒有指望的，甚至也對學(xué)生產(chǎn)生過失望。抱著試試的心態(tài)機(jī)械地套用著這種模式，也許是學(xué)生疲憊了多年來的舊的“滿堂灌“的課堂模式，他們對這種教學(xué)模式有著無比的好奇和新鮮感，他們出乎意料的表現(xiàn)，讓我顛覆了自己最初的固執(zhí)想法。我開始用心進(jìn)行嘗試，有過迷惘，也有過自己的思考，但那都是瞬間的念頭，亦步亦趨地運用著高效課堂的模式，雖然它曾為我?guī)磉^小小的成就，但更多的是問題和困惑。

幾年的時間過去了，從當(dāng)初的亦步亦趨地學(xué)習(xí)，我也開始有意識地總結(jié)自己教學(xué)中的思考和感悟了。以下是我在實行“高效課堂”的教學(xué)過程中的一些思考和做法，和大家探討。

一.給人以自由、愉悅、成就感的課堂

高效課堂的核心環(huán)節(jié)是展示，學(xué)生只有在展示的過程中，才能產(chǎn)生更多、更好或更有價值的思考。如果說語文課上的說與寫是要促使學(xué)生將他們的思想轉(zhuǎn)化成語言或者文字，而大課堂上的展示則是要將自己的成果在同學(xué)的監(jiān)督下呈現(xiàn)出來，展示者自然就有了雙倍的責(zé)任。所以當(dāng)一個學(xué)生對著一個學(xué)生，或者一個學(xué)生對著全班同學(xué)，或面帶微笑，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、或簡潔、準(zhǔn)確而有個性的表達(dá)自己的時候，知識已經(jīng)真正地融合在了他的心里，學(xué)生本身享受著巨大的成就感。展示課上，很多時候?qū)W生精彩的質(zhì)疑、有理有據(jù)的補(bǔ)充迫使我一次又一次的調(diào)整著學(xué)習(xí)思路，課堂的生成大大豐富了語文課堂教學(xué)。同時我也深刻地認(rèn)識到，課堂上作為教師的我不應(yīng)該只是把目光放在教材、學(xué)案等既定的內(nèi)容上，更要關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，在時動時靜的課堂中敏銳地?fù)渥叫畔?，并自覺地尊重、理解和充分利用這些“生成性資源”，就必然會有心靈的自由溝通，就能夠拓展思維的空間，彰顯課堂的生命活力，構(gòu)建愉悅的課堂。

二.具有彈性、合理、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的彈性包含兩層意思，教師應(yīng)“彈性”設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案。我認(rèn)為有的課文完全可以不制作學(xué)案，像一些自讀課文改成自由的閱讀鑒賞課會更好，導(dǎo)學(xué)案有時可能反而限制了學(xué)生思維。彈性使用主要是針對學(xué)生課前的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況彈性布置，并不要求所有同學(xué)預(yù)習(xí)完成所有的問題，大部分同學(xué)能完成80%即可。課中階段也要彈性、靈活對待導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題，根據(jù)課堂生成適時調(diào)整學(xué)習(xí)思路。

符合學(xué)生認(rèn)知特點的導(dǎo)學(xué)案才是合理、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。合理、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案首先學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體。不僅要具體，還要充分利用教材的單元目標(biāo)要求、課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點突出，明確學(xué)習(xí)重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍，從而制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計上也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點。我是這樣做的，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成A、B、C、D四個等級，以《歸園田居》為例：字詞積累（A級）、誦讀全詩，整體感知（B級）、品讀詩文，賞析意境（C級）、探究思考，知人論世（D級）。在每個學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)的問題設(shè)計上也要具有層次性、開放性，只有這樣才能保證同思維水平的學(xué)生呈現(xiàn)出多樣的質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生思考的過程，從而開拓學(xué)生的思維。例如我在設(shè)置《永遇樂京口北固亭懷古》一課時，上闋設(shè)置了這樣的問題：

問題1：作者登亭遠(yuǎn)眺，看到了哪些景物？

明確：千古江山，舞榭歌臺，斜陽草樹，尋常巷陌。

問題2：由這些景物作者想到了哪些歷史人物？

明確：孫權(quán)、劉裕

問題3：這些人物的共同點？

明確：始置京口，建功立業(yè)的英雄，帝王。

我的本意是想讓學(xué)生通過找出景物進(jìn)而找出人物，概括人物特點。但在預(yù)習(xí)及上課的過程中，學(xué)生對景物找的不全面，倒是概括景物的時候提到了里面的一些詞語“千古”“英雄”“風(fēng)流”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，根據(jù)景物特點概括了出人物的共同點。后來經(jīng)過研討我們修訂了導(dǎo)學(xué)案的問題。

問題1：作者登亭遠(yuǎn)眺，看到了怎樣的畫面？

問題2：由這樣的畫面作者想到了哪些歷史人物？

問題3：這些人物的共同點？

簡單的改動更符合了人的認(rèn)知規(guī)律，首先讀過上闋整體上給了學(xué)生一種豪放、大氣、壯闊的心里感受，然后品讀詩歌鑒賞詞語，他們概括出了畫面中人物的特點。導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)劣影響著課堂的生成和課堂教學(xué)質(zhì)量，所以開展高效課堂教學(xué)模式更需要教師多思考多研討制定出合理、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。

三.師生互相尊重、共同成長的課堂

李希貴校長說“尊重是開展一切教育活動的前提?！彼€說，在一些優(yōu)秀教師的課堂里，發(fā)現(xiàn)了一些更深層次的東西。當(dāng)教師把教室變成學(xué)生自己的教室時，學(xué)生同時也懂得了一個道理，那就是，在教室里遇到的問題是他們自己的問題，而不是老師的問題，這些問題需要自己去解決。這樣一來，他們的責(zé)任心也隨之而來，尊重這把鑰匙竟然又開啟了一把塵封的鎖頭。而我們的新課程改革更強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要尊重學(xué)生在展示、質(zhì)疑過程中的獨特體驗，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于合作對話。很多時候，學(xué)生的想法看起來可能會“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但教師沒有任何資格去輕視和冷落。錯誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問題的跳板，因為“五花八門“的結(jié)論本身就是教學(xué)資源。高效課堂的提前預(yù)習(xí)、課中的展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充，都需要我們團(tuán)結(jié)合作、平等對話，更需要我們尊重每個人個性的表達(dá)。

高效課堂還是一方師生共同成長的理想舞臺。雖然我校學(xué)生基礎(chǔ)一般，但我相信只要養(yǎng)成好習(xí)慣，在導(dǎo)學(xué)合理的高效課堂中，學(xué)生一定可以更好地成長。大課堂上，我要求學(xué)生必須講普通話，進(jìn)而規(guī)范課堂語言，再由課堂語言規(guī)范學(xué)生如何轉(zhuǎn)化為書面語言，也就是如何用文字表達(dá)自己的思考和見解。這些在學(xué)生身上都看到了效果。我深知這些做法不能僅僅停留在形式上，如果想在高效課堂的天地里游刃有余更好地開發(fā)學(xué)生的思維，在語文學(xué)習(xí)中讓師生成就自我，那就必須具有大語文視野，也就是師生必須讀書。只有豐富的文化視野，加以我們語文老師課堂上的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行知識和知識的溝通，多種思維的碰撞，火花產(chǎn)生之后的灰燼才是我們真切可以看得到的，也就是說無論課堂生成、質(zhì)疑環(huán)節(jié)的過程精彩與否，最后在學(xué)生身上積淀下來的不能僅僅是單純的知識，更要是學(xué)生身心沉浸在思考中的理性成長，是文化對于心靈的陶冶和喚醒。如果心靈覺悟了，語文、文字、文化，離我們和學(xué)生的距離還遠(yuǎn)嗎？于是我們購買書籍，課堂上和學(xué)生讀名著，研討名家作品，我相信這些都不是虛有的形式，而是心靈的豐富。在課改的過程中，我也學(xué)習(xí)了一些新的理念，雖然我只是個忠實的實踐者，沒有高深的教育理論知識，但是我堅信自己在高效課堂中的成長。

任何一種教學(xué)方式都有利有弊。但只要我們關(guān)注學(xué)生的感受，勇敢的“拿來”，沉著、冷靜、有辨別的對待，變成屬于你自己的東西，讓教語文變成是獲取別人的經(jīng)驗來擴(kuò)大自己人生經(jīng)驗的過程，我們就會成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李希貴.《36天我的美國教育之旅》.華東師范大學(xué)出版社.

[2]王榮生.《聽王榮生教授評課》.華東師范大學(xué)出版社.

（作者單位：江蘇省昆山柏廬高級中學(xué)）