賈辰飛

摘 要：近幾年，隨著教育改革不斷深化，人們的教育思想發(fā)生了極大變化，就高校教學而言，作為我國專業(yè)人才輸出基地，正在通過不斷革新教學模式，提升學生的專業(yè)技能水平，校企合作就是應用較為廣泛的一種方法，但是傳統(tǒng)的校企合作模式存在很多問題，導致合作流于形式。因此，對校企合作下的現(xiàn)代學徒制模式研究有著鮮明現(xiàn)實意義。本文首先探究目前校企合作模式存在的問題，再探究合作策略，以達到高效的合作教學目的，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

關鍵詞：校企合作 現(xiàn)代學徒 合作教學

1 現(xiàn)代學徒制模式下的校企合作模式問題

1.1 涵蓋范圍不廣，理論講解為主

目前常用的校企合作模式中，由于培養(yǎng)模式更傾向于理論方面的講解，導致大量學生在經(jīng)歷了實踐能力的培養(yǎng)和提高過程之后，掌握水平依然較差?；蛘邔W生根本不注重對于自身能力的提高。這類問題本質(zhì)上是合作培養(yǎng)的覆蓋范圍過于狹窄，對于大量的高校學生，這一模式導致學生未能在畢業(yè)之前掌握到全面有效的實踐能力，讓學生的基本素質(zhì)掌握水平和當前的社會要求嚴重脫離，降低了學生的從業(yè)后工作質(zhì)量。[1]

1.2 不重視結(jié)果反饋，教學效率較低

結(jié)果反饋要由學校和企業(yè)雙方面共同完成，共同提高學生的素質(zhì)水平、各類知識的掌握程度等，從而讓學生能夠更好按照已經(jīng)規(guī)劃好的培養(yǎng)路線提高個人能力。結(jié)果反饋低效問題的表現(xiàn)形式是，大量的校企合作體系中，這兩個系統(tǒng)各自為政，都只按照自身已經(jīng)建立的規(guī)章制度完成具體的培養(yǎng)過程，無法及時性發(fā)掘當前在學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并且都認為學生技能的掌握水平不足是對方原因，出現(xiàn)了責任推諉問題。

1.3 培養(yǎng)目的不同，不利于學習與實踐銜接

校企合作模式的優(yōu)勢在于高校方面和與之合作的企業(yè)方面能夠建立有效的關聯(lián)，銜接內(nèi)容包括當前學生已經(jīng)接受的教育內(nèi)容、學生的個人素質(zhì)提高項目、學生的個人實踐能力提高水平等，要求所有這些數(shù)據(jù)高校和企業(yè)要能夠同時性的分析和明確，帶動學生獲得更好的發(fā)展。目前的問題在于校企合作中企業(yè)和高校的培養(yǎng)方式較為脫離，高校更注重理論知識的講解，企業(yè)更注重實踐能力的培養(yǎng)，但是兩者之間未能建成理論和實踐的對接體系，自然降低了學生對于各類專業(yè)知識的掌握水平。[2]

1.4 學生參與積極性不高

接受高校傳統(tǒng)教育的學生，對職業(yè)規(guī)劃沒有較大的概念，本人對未來的發(fā)展并沒有較多的規(guī)劃，在學生的觀念里，企業(yè)實踐等于到企業(yè)就業(yè)，他們對自己的就業(yè)沒有規(guī)劃，他們對現(xiàn)代學徒制的理解也有偏差，認為企業(yè)實踐就是充當廉價勞動力，參與積極性并不高，并不能在還模式中學到知識、提升能力。

2 校企合作背景下的現(xiàn)代學徒制模式開展策略

2.1 明確企業(yè)選擇標準

校企合作模式的開展，意味著高校需要選擇企業(yè)，企業(yè)的選擇直接決定合作關系是否能長久，也決定著學生是否能在企業(yè)中通過實踐學習到東西。在現(xiàn)代師徒制模式下，學生身份有所轉(zhuǎn)變，在學習過程中不僅是學生還是技術(shù)學徒，因此，企業(yè)的教學內(nèi)容需要不斷的完善，實踐教育必須科學合理，其次，高校與企業(yè)在合作過程中必須達到互惠互利?；诖?，高校必須明確企業(yè)選擇標準：第一，合作企業(yè)必須是一家規(guī)模較大、實力雄厚、規(guī)范且具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)。只有在這樣的企業(yè)，學生才能夠較全面學習的技術(shù)技能，才能掌握規(guī)范的技術(shù)和安全規(guī)程等。第二，合作企業(yè)必須是一家有公益思想，關注企業(yè)自身隊伍建設企業(yè)。只有這樣的企業(yè)，才會向社會和學生負責任的，在生產(chǎn)經(jīng)營中，與學校精誠合作，做好培養(yǎng)學徒的工作。

2.2 校企明確合作方向

隨著校企合作模式的不斷深化，高校與企業(yè)之間的合作需要進行重新審視，高校需要更了解企業(yè)的運營狀況和運作流程，大概了解學生在企業(yè)中實踐能夠獲得怎樣的收獲;企業(yè)也需要了解高校的學生素質(zhì)，更清楚高校學生來到企業(yè)實習后能擔任怎樣的角色，為學生制定更明確的實踐計劃。目前，我國校企合作背景下的現(xiàn)代學徒制模式已經(jīng)過了初級發(fā)展階段，社會各界對校企合作教育也有了全新認識，此種情況下，高校與企業(yè)之間的合作更應該做到合理、合規(guī)，只有明確合作方向，有負責的態(tài)度，才能保證合作質(zhì)量。一方面，高校對于企業(yè)的選擇需要做好審視。[3]雖然無法與大型企業(yè)建立合作關系，但是選擇的企業(yè)應該具有發(fā)展?jié)摿εc代表性，這樣學生在現(xiàn)代師徒制模式下才能完成理論實踐，并且在畢業(yè)之后可以得到就業(yè)機會。另一方面，高校對于企業(yè)的選擇應該本著“擇近不擇遠”原則，盡量以學校周邊區(qū)域企業(yè)為主、以本市企業(yè)為主，這樣師徒制培訓機會才能得到保障，真正將工廠作為學生學習的第二基地。

2.3 雙導師教育團隊

結(jié)合現(xiàn)代學徒制管理制度以及應用優(yōu)勢，本文認為，校企之間應該存在互聘互用的合作理念，以此構(gòu)建雙導師教育團隊。其中，高校教師的作用為理論知識教學，企業(yè)教師主要負責實踐教學。學員可利用空余時間自由選擇校內(nèi)理論課程跟班學習，通過考核獲得與崗位相關的技能鑒定證書;企業(yè)導師承擔企業(yè)文化與技能管理教學，學徒工作期間，以傳承帶徒方式實施崗位教學。高校教師也可以參與到企業(yè)教學當中，這樣就可以提升校內(nèi)教師綜合素質(zhì)以及高職學校整體教學質(zhì)量。

2.4 校企之間做好信息的交流

高校方面和企業(yè)方面要數(shù)據(jù)層面上互通有無，讓學生能夠更好地了解當前自身面臨的問題，同時讓高校和企業(yè)都能夠完善具體的管理制度，以提高實際的培養(yǎng)質(zhì)量。比如，高校要能夠向企業(yè)方面說明當前的教學進度和學生理應掌握的理論基礎，企業(yè)方面分析這些理論知識在實際操作過程中的使用方法，并向?qū)W生推薦相應的實際操作課程，并讓其掌握實踐知識。對于企業(yè)方面來說，向高校提交的信息包括當前學生對于各類知識的掌握水平、學生實踐過程中存在的問題、學生對于問題的實際掌握和處理思路等，要求所有這些參數(shù)能夠處于全面有效的對接體系之內(nèi)，最終讓學生的綜合素質(zhì)獲得提高。

2.5 雙主體育人模式

校企合作模式下的現(xiàn)代師徒制教學，既要得到高校的全面支持，也要得到企業(yè)的支持，在合作前提下，企業(yè)應該通過整合內(nèi)部資源，為學生差參訓活動提供一個良好的環(huán)境，讓每個學生都有條件跟隨師傅學習。這就要求學校與企業(yè)達成共識，立足于教學課程以及企業(yè)工程建設情況共同構(gòu)建校企教學計劃、目標以及內(nèi)容，充分發(fā)揮工程技術(shù)人員及指導作用，完成學校到企業(yè)之間的理論實踐轉(zhuǎn)換，將現(xiàn)代學徒制優(yōu)勢發(fā)揮到最大。為保證合作質(zhì)量，高校與企業(yè)應該構(gòu)建“共同負責”、“共同教育”、“共享成果”的發(fā)展理念，進一步優(yōu)化校企合作模式。所有合作應該全部建立在公平基礎之上，采用雙向選擇的方法，構(gòu)建“現(xiàn)代師徒英才班”，并且以第三方協(xié)議為約束，確定校企雙方職責，明確學生“學生”與“學徒”的雙重身份。[4]

3 結(jié)語

目前常用的校企合作模式中，主要是企業(yè)向?qū)W校派遣資深的從業(yè)人員讓其和學校共同編寫教材、創(chuàng)建教學方法、向?qū)W生講解從業(yè)經(jīng)驗等，但是這一方式對于學生實踐能力的提高過程來說，并不具有較為高效的培養(yǎng)效果，更多傾向于理論講解，導致校企合作模式未能發(fā)揮應有優(yōu)勢。這是目前學徒制模式開展時需要優(yōu)先解決的問題，總之，學徒制能使得高校和企業(yè)互惠互利，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，對社會發(fā)展有利，需要得到高校教育工作者和企業(yè)管理者的重視，聯(lián)合建設新型的校企合作體系，為促進社會發(fā)展助力。

基金項目：該論文成果屬于漢中職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一流專業(yè)建設項目。

參考文獻：

[1]唐華.“雙元主體，雙向互動”下的高職旅游管理專業(yè)群現(xiàn)代學徒制建設探究[J].當代旅游，2020，18（32）：95-96.

[2]黑金鵬，李國彬.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[J].汽車維護與修理，2020（22）：48-50.

[3]趙志平.聚焦現(xiàn)代學徒制 探尋中職學生成才路徑[J].教師，2020（29）：121-122.

[4]董繼榮，陳海隆，梁嬋卓.現(xiàn)代學徒制背景下電子商務專業(yè)“雙主體”育人模式研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，20（03）：40-44.