賈辰飛
摘 要:近幾年,隨著教育改革不斷深化,人們的教育思想發(fā)生了極大變化,就高校教學而言,作為我國專業(yè)人才輸出基地,正在通過不斷革新教學模式,提升學生的專業(yè)技能水平,校企合作就是應用較為廣泛的一種方法,但是傳統(tǒng)的校企合作模式存在很多問題,導致合作流于形式。因此,對校企合作下的現(xiàn)代學徒制模式研究有著鮮明現(xiàn)實意義。本文首先探究目前校企合作模式存在的問題,再探究合作策略,以達到高效的合作教學目的,培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。
關鍵詞:校企合作 現(xiàn)代學徒 合作教學
1 現(xiàn)代學徒制模式下的校企合作模式問題
1.1 涵蓋范圍不廣,理論講解為主
目前常用的校企合作模式中,由于培養(yǎng)模式更傾向于理論方面的講解,導致大量學生在經(jīng)歷了實踐能力的培養(yǎng)和提高過程之后,掌握水平依然較差?;蛘邔W生根本不注重對于自身能力的提高。這類問題本質(zhì)上是合作培養(yǎng)的覆蓋范圍過于狹窄,對于大量的高校學生,這一模式導致學生未能在畢業(yè)之前掌握到全面有效的實踐能力,讓學生的基本素質(zhì)掌握水平和當前的社會要求嚴重脫離,降低了學生的從業(yè)后工作質(zhì)量。[1]
1.2 不重視結(jié)果反饋,教學效率較低
結(jié)果反饋要由學校和企業(yè)雙方面共同完成,共同提高學生的素質(zhì)水平、各類知識的掌握程度等,從而讓學生能夠更好按照已經(jīng)規(guī)劃好的培養(yǎng)路線提高個人能力。結(jié)果反饋低效問題的表現(xiàn)形式是,大量的校企合作體系中,這兩個系統(tǒng)各自為政,都只按照自身已經(jīng)建立的規(guī)章制度完成具體的培養(yǎng)過程,無法及時性發(fā)掘當前在學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,并且都認為學生技能的掌握水平不足是對方原因,出現(xiàn)了責任推諉問題。
1.3 培養(yǎng)目的不同,不利于學習與實踐銜接
校企合作模式的優(yōu)勢在于高校方面和與之合作的企業(yè)方面能夠建立有效的關聯(lián),銜接內(nèi)容包括當前學生已經(jīng)接受的教育內(nèi)容、學生的個人素質(zhì)提高項目、學生的個人實踐能力提高水平等,要求所有這些數(shù)據(jù)高校和企業(yè)要能夠同時性的分析和明確,帶動學生獲得更好的發(fā)展。目前的問題在于校企合作中企業(yè)和高校的培養(yǎng)方式較為脫離,高校更注重理論知識的講解,企業(yè)更注重實踐能力的培養(yǎng),但是兩者之間未能建成理論和實踐的對接體系,自然降低了學生對于各類專業(yè)知識的掌握水平。[2]
1.4 學生參與積極性不高
接受高校傳統(tǒng)教育的學生,對職業(yè)規(guī)劃沒有較大的概念,本人對未來的發(fā)展并沒有較多的規(guī)劃,在學生的觀念里,企業(yè)實踐等于到企業(yè)就業(yè),他們對自己的就業(yè)沒有規(guī)劃,他們對現(xiàn)代學徒制的理解也有偏差,認為企業(yè)實踐就是充當廉價勞動力,參與積極性并不高,并不能在還模式中學到知識、提升能力。
2 校企合作背景下的現(xiàn)代學徒制模式開展策略
2.1 明確企業(yè)選擇標準
校企合作模式的開展,意味著高校需要選擇企業(yè),企業(yè)的選擇直接決定合作關系是否能長久,也決定著學生是否能在企業(yè)中通過實踐學習到東西。在現(xiàn)代師徒制模式下,學生身份有所轉(zhuǎn)變,在學習過程中不僅是學生還是技術(shù)學徒,因此,企業(yè)的教學內(nèi)容需要不斷的完善,實踐教育必須科學合理,其次,高校與企業(yè)在合作過程中必須達到互惠互利?;诖?,高校必須明確企業(yè)選擇標準:第一,合作企業(yè)必須是一家規(guī)模較大、實力雄厚、規(guī)范且具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)。只有在這樣的企業(yè),學生才能夠較全面學習的技術(shù)技能,才能掌握規(guī)范的技術(shù)和安全規(guī)程等。第二,合作企業(yè)必須是一家有公益思想,關注企業(yè)自身隊伍建設企業(yè)。只有這樣的企業(yè),才會向社會和學生負責任的,在生產(chǎn)經(jīng)營中,與學校精誠合作,做好培養(yǎng)學徒的工作。
2.2 校企明確合作方向
隨著校企合作模式的不斷深化,高校與企業(yè)之間的合作需要進行重新審視,高校需要更了解企業(yè)的運營狀況和運作流程,大概了解學生在企業(yè)中實踐能夠獲得怎樣的收獲;企業(yè)也需要了解高校的學生素質(zhì),更清楚高校學生來到企業(yè)實習后能擔任怎樣的角色,為學生制定更明確的實踐計劃。目前,我國校企合作背景下的現(xiàn)代學徒制模式已經(jīng)過了初級發(fā)展階段,社會各界對校企合作教育也有了全新認識,此種情況下,高校與企業(yè)之間的合作更應該做到合理、合規(guī),只有明確合作方向,有負責的態(tài)度,才能保證合作質(zhì)量。一方面,高校對于企業(yè)的選擇需要做好審視。[3]雖然無法與大型企業(yè)建立合作關系,但是選擇的企業(yè)應該具有發(fā)展?jié)摿εc代表性,這樣學生在現(xiàn)代師徒制模式下才能完成理論實踐,并且在畢業(yè)之后可以得到就業(yè)機會。另一方面,高校對于企業(yè)的選擇應該本著“擇近不擇遠”原則,盡量以學校周邊區(qū)域企業(yè)為主、以本市企業(yè)為主,這樣師徒制培訓機會才能得到保障,真正將工廠作為學生學習的第二基地。
2.3 雙導師教育團隊
結(jié)合現(xiàn)代學徒制管理制度以及應用優(yōu)勢,本文認為,校企之間應該存在互聘互用的合作理念,以此構(gòu)建雙導師教育團隊。其中,高校教師的作用為理論知識教學,企業(yè)教師主要負責實踐教學。學員可利用空余時間自由選擇校內(nèi)理論課程跟班學習,通過考核獲得與崗位相關的技能鑒定證書;企業(yè)導師承擔企業(yè)文化與技能管理教學,學徒工作期間,以傳承帶徒方式實施崗位教學。高校教師也可以參與到企業(yè)教學當中,這樣就可以提升校內(nèi)教師綜合素質(zhì)以及高職學校整體教學質(zhì)量。
2.4 校企之間做好信息的交流
高校方面和企業(yè)方面要數(shù)據(jù)層面上互通有無,讓學生能夠更好地了解當前自身面臨的問題,同時讓高校和企業(yè)都能夠完善具體的管理制度,以提高實際的培養(yǎng)質(zhì)量。比如,高校要能夠向企業(yè)方面說明當前的教學進度和學生理應掌握的理論基礎,企業(yè)方面分析這些理論知識在實際操作過程中的使用方法,并向?qū)W生推薦相應的實際操作課程,并讓其掌握實踐知識。對于企業(yè)方面來說,向高校提交的信息包括當前學生對于各類知識的掌握水平、學生實踐過程中存在的問題、學生對于問題的實際掌握和處理思路等,要求所有這些參數(shù)能夠處于全面有效的對接體系之內(nèi),最終讓學生的綜合素質(zhì)獲得提高。
2.5 雙主體育人模式
校企合作模式下的現(xiàn)代師徒制教學,既要得到高校的全面支持,也要得到企業(yè)的支持,在合作前提下,企業(yè)應該通過整合內(nèi)部資源,為學生差參訓活動提供一個良好的環(huán)境,讓每個學生都有條件跟隨師傅學習。這就要求學校與企業(yè)達成共識,立足于教學課程以及企業(yè)工程建設情況共同構(gòu)建校企教學計劃、目標以及內(nèi)容,充分發(fā)揮工程技術(shù)人員及指導作用,完成學校到企業(yè)之間的理論實踐轉(zhuǎn)換,將現(xiàn)代學徒制優(yōu)勢發(fā)揮到最大。為保證合作質(zhì)量,高校與企業(yè)應該構(gòu)建“共同負責”、“共同教育”、“共享成果”的發(fā)展理念,進一步優(yōu)化校企合作模式。所有合作應該全部建立在公平基礎之上,采用雙向選擇的方法,構(gòu)建“現(xiàn)代師徒英才班”,并且以第三方協(xié)議為約束,確定校企雙方職責,明確學生“學生”與“學徒”的雙重身份。[4]
3 結(jié)語
目前常用的校企合作模式中,主要是企業(yè)向?qū)W校派遣資深的從業(yè)人員讓其和學校共同編寫教材、創(chuàng)建教學方法、向?qū)W生講解從業(yè)經(jīng)驗等,但是這一方式對于學生實踐能力的提高過程來說,并不具有較為高效的培養(yǎng)效果,更多傾向于理論講解,導致校企合作模式未能發(fā)揮應有優(yōu)勢。這是目前學徒制模式開展時需要優(yōu)先解決的問題,總之,學徒制能使得高校和企業(yè)互惠互利,培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才,對社會發(fā)展有利,需要得到高校教育工作者和企業(yè)管理者的重視,聯(lián)合建設新型的校企合作體系,為促進社會發(fā)展助力。
基金項目:該論文成果屬于漢中職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一流專業(yè)建設項目。
參考文獻:
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