高風(fēng)如

摘 要：基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。學(xué)生通過知識累積，從而獲得指向性，獲得對未來更加有使用價(jià)值的綜合能力。“統(tǒng)整”是導(dǎo)向核心素養(yǎng)的教學(xué)基本策略之一。

關(guān)鍵詞：高三英語;總復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以高度凝練的語言指出了英語課程的目標(biāo)，并提出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，即通過踐行統(tǒng)整“主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略”六要素的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力”學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以語篇為中心，積極開展群文閱讀

在高三總復(fù)習(xí)階段，師生的教與學(xué)都應(yīng)該以語篇為中心，因?yàn)橹挥姓Z篇，才能賦予語境，才能蘊(yùn)含思維活動(dòng)，才能傳遞文化信息，從而讓單詞富有鮮活的意義，讓推理、批判乃至創(chuàng)造等思維活動(dòng)發(fā)生，讓情感態(tài)度價(jià)值觀得以熏陶與塑造。總之，語篇是培育核心素養(yǎng)的主要依托。

以語篇為中心，首要之義在于語篇輸入量要大。但是實(shí)施大量閱讀，并不是意味著對閱讀語料的隨意選擇，而是需要精挑細(xì)選，進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀。群文閱讀，就是基于某種標(biāo)準(zhǔn)，將具有共同特點(diǎn)的語篇集中到一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。Sperber和Wilson指出：在同等條件下，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，語境效果越大，付出的努力就越少;反之，關(guān)聯(lián)性越弱，語境效果越小，付出的努力就越多。群文閱讀要達(dá)到的目的就是增加語篇關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率。

擇定群文的標(biāo)準(zhǔn)，可以是多樣的。主題、體裁、修辭風(fēng)格抑或解題技巧等，都可以是標(biāo)準(zhǔn)。高三復(fù)習(xí)過程中，備課組要發(fā)揮集體力量。一方面要積極計(jì)劃，提前行動(dòng)，基于一些常見標(biāo)準(zhǔn)，如主題、體裁等，擇定群文。另一方面，在復(fù)習(xí)過程中，加強(qiáng)研討，對于教師臨時(shí)想出的標(biāo)準(zhǔn)，如果覺得可行，可以立即分配任務(wù)，搜集相關(guān)語篇。以下兩個(gè)案例就是分別從“提前行動(dòng)”和“臨時(shí)搜集”兩個(gè)視角展開。

案例1我們在依據(jù)主題圈定群文時(shí)，發(fā)現(xiàn)“環(huán)保”這一主題在歷屆高考全國卷中體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。于是備課組通力合作，搜集到了以下群文：2007年全國卷Ⅰ閱讀E篇、2008年全國卷Ⅰ聽力第7段材料、2010年全國卷Ⅰ作文、2011年全國卷Ⅰ聽力第8段材料、2012年全國卷Ⅰ短文改錯(cuò)、2013年全國卷Ⅰ閱讀A篇、2014年全國卷Ⅰ閱讀B篇、2014年全國卷Ⅱ閱讀B篇、2015年全國卷Ⅰ短文改錯(cuò)、2016年全國卷Ⅰ閱讀A篇、2017年全國卷Ⅰ閱讀B篇、2018年全國卷Ⅰ閱讀D篇、2019年全國卷Ⅰ完形填空。

案例2高三復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷母親節(jié)，像2020年因?yàn)橐咔楦呖纪七t，其間還經(jīng)歷了父親節(jié)。筆者在復(fù)習(xí)備考過程中，深受節(jié)日的啟發(fā)，搜尋若干與此主題相關(guān)的完形填空真題語篇（如2004年浙江卷、重慶卷，2005年山東卷，2010年江蘇卷，2011年四川卷、天津卷，2013年和2014年天津卷）。學(xué)生通過閱讀這些文章，不僅熟稔相關(guān)主題的詞匯，鍛煉了完形思維，而且還感受到學(xué)習(xí)的趣味，接受了感恩教育。

群文擇定標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止主題標(biāo)準(zhǔn)。我們備課組還基于“問題解決型體裁的說明文”“記敘文閱讀策略”“完形填空中如何利用情感線索”等標(biāo)準(zhǔn)擇定群文?？傊瑐湔n組要加強(qiáng)集體教研，群策群力。這不僅惠及學(xué)生成績的提高，也有利于教師個(gè)人的發(fā)展。

二、共享屏幕：呈現(xiàn)語篇概要建構(gòu)過程，實(shí)現(xiàn)“云教學(xué)”

讀寫整合實(shí)現(xiàn)“先讀”“后寫”的有效關(guān)聯(lián)，是閱讀者與文本互動(dòng)、輸入與輸出協(xié)同的過程。為了促進(jìn)互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)的最大化，教師可從主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)及文本語言三方面入手優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高讀寫整合的有效性。閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫作者視角梳理文章的內(nèi)容要點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等，為寫作做好準(zhǔn)備。寫作完成后，要求學(xué)生將產(chǎn)出內(nèi)容與閱讀文章進(jìn)行對比分析，標(biāo)記對應(yīng)或銜接關(guān)系，強(qiáng)化讀與寫的協(xié)同，培養(yǎng)以讀促寫、以寫促讀的意識和學(xué)習(xí)方法。

筆者在讀寫整合的高三英語文本復(fù)習(xí)教學(xué)中，為加大讀寫課密度，積極探索和使用各種信息技術(shù)，如騰訊會(huì)議的共享屏幕和錄制功能、微軟錄屏、微信群等。這些信息技術(shù)的使用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

概要寫作是典型的讀寫結(jié)合活動(dòng)，文本概要內(nèi)容源于原文、忠于原文，有利于復(fù)習(xí)鞏固所讀內(nèi)容。學(xué)生再讀文本，運(yùn)用閱讀策略，畫出重點(diǎn)詞，歸納主題句，思考補(bǔ)充連接詞，綜合各個(gè)主題句，連句成段。此時(shí)，教師可以利用共享屏幕模式依次呈現(xiàn)學(xué)生歸納的主題詞、主題句，屏幕上呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的句子，彼此間并無關(guān)聯(lián)，之后再引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、添加連接詞，用不同連接詞建立句與句的關(guān)聯(lián)，連接各個(gè)主題句，形成有邏輯關(guān)系的段落，即語篇概要，從短語、單句到段落完整地呈現(xiàn)概要寫作過程。

傳統(tǒng)課堂上，教師是無法大容量地板書的，讓學(xué)生在書上找主題句，也只有個(gè)別學(xué)生能連句成段，但也是即說即忘，很難將其連貫呈現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀寫結(jié)合教學(xué)則可以運(yùn)用共享屏幕模式，呈現(xiàn)文本梳理過程，記錄概要寫作的思維路徑，由詞語到句子再到段落，由概括信息到建構(gòu)新概念，引導(dǎo)學(xué)生的思維路徑，形成概要寫作思路，提高思維的邏輯性。

實(shí)踐后，筆者的深刻體會(huì)是“云教學(xué)”將教師從邊板書邊講解的忙碌中解放出來，能把更多的精力集中在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與讀后概要寫作思維活動(dòng)中，讓學(xué)生邊讀邊瀏覽，完成概要寫作內(nèi)容，減少“掉隊(duì)學(xué)生”。在該環(huán)節(jié)，教師還可引導(dǎo)不同層次的學(xué)生切換共享屏幕，及時(shí)反饋連詞成句、連句成文的情況，進(jìn)行智慧的碰撞，豐富“宅學(xué)”內(nèi)容，體現(xiàn)“云交流”的學(xué)習(xí)效果和優(yōu)勢。

高考復(fù)習(xí)，是高中英語學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊階段，它不僅是促進(jìn)認(rèn)知的黃金階段，同時(shí)也是青少年認(rèn)知情感愈發(fā)成熟、動(dòng)機(jī)愈發(fā)強(qiáng)烈的時(shí)期。教師要充分利用該階段，依托語篇、整合知識、注重應(yīng)用，進(jìn)而夯實(shí)雙基，培養(yǎng)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致知，學(xué)以致用，學(xué)以致素養(yǎng)的英語課程目標(biāo)。

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云南衡水呈貢實(shí)驗(yàn)中學(xué) 650500