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        高三英語總復(fù)習(xí)策略之我見

        2021-05-06 16:32:34高風(fēng)如
        學(xué)生之友 2021年1期
        關(guān)鍵詞:高三英語總復(fù)習(xí)核心素養(yǎng)

        高風(fēng)如

        摘 要:基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。學(xué)生通過知識累積,從而獲得指向性,獲得對未來更加有使用價(jià)值的綜合能力。“統(tǒng)整”是導(dǎo)向核心素養(yǎng)的教學(xué)基本策略之一。

        關(guān)鍵詞:高三英語;總復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》以高度凝練的語言指出了英語課程的目標(biāo),并提出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑,即通過踐行統(tǒng)整“主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略”六要素的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力”學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        一、以語篇為中心,積極開展群文閱讀

        在高三總復(fù)習(xí)階段,師生的教與學(xué)都應(yīng)該以語篇為中心,因?yàn)橹挥姓Z篇,才能賦予語境,才能蘊(yùn)含思維活動(dòng),才能傳遞文化信息,從而讓單詞富有鮮活的意義,讓推理、批判乃至創(chuàng)造等思維活動(dòng)發(fā)生,讓情感態(tài)度價(jià)值觀得以熏陶與塑造。總之,語篇是培育核心素養(yǎng)的主要依托。

        以語篇為中心,首要之義在于語篇輸入量要大。但是實(shí)施大量閱讀,并不是意味著對閱讀語料的隨意選擇,而是需要精挑細(xì)選,進(jìn)行整合,最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀。群文閱讀,就是基于某種標(biāo)準(zhǔn),將具有共同特點(diǎn)的語篇集中到一起,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。Sperber和Wilson指出:在同等條件下,關(guān)聯(lián)性越強(qiáng),語境效果越大,付出的努力就越少;反之,關(guān)聯(lián)性越弱,語境效果越小,付出的努力就越多。群文閱讀要達(dá)到的目的就是增加語篇關(guān)聯(lián)性,提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率。

        擇定群文的標(biāo)準(zhǔn),可以是多樣的。主題、體裁、修辭風(fēng)格抑或解題技巧等,都可以是標(biāo)準(zhǔn)。高三復(fù)習(xí)過程中,備課組要發(fā)揮集體力量。一方面要積極計(jì)劃,提前行動(dòng),基于一些常見標(biāo)準(zhǔn),如主題、體裁等,擇定群文。另一方面,在復(fù)習(xí)過程中,加強(qiáng)研討,對于教師臨時(shí)想出的標(biāo)準(zhǔn),如果覺得可行,可以立即分配任務(wù),搜集相關(guān)語篇。以下兩個(gè)案例就是分別從“提前行動(dòng)”和“臨時(shí)搜集”兩個(gè)視角展開。

        案例1我們在依據(jù)主題圈定群文時(shí),發(fā)現(xiàn)“環(huán)保”這一主題在歷屆高考全國卷中體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。于是備課組通力合作,搜集到了以下群文:2007年全國卷Ⅰ閱讀E篇、2008年全國卷Ⅰ聽力第7段材料、2010年全國卷Ⅰ作文、2011年全國卷Ⅰ聽力第8段材料、2012年全國卷Ⅰ短文改錯(cuò)、2013年全國卷Ⅰ閱讀A篇、2014年全國卷Ⅰ閱讀B篇、2014年全國卷Ⅱ閱讀B篇、2015年全國卷Ⅰ短文改錯(cuò)、2016年全國卷Ⅰ閱讀A篇、2017年全國卷Ⅰ閱讀B篇、2018年全國卷Ⅰ閱讀D篇、2019年全國卷Ⅰ完形填空。

        案例2高三復(fù)習(xí)備考過程中,學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷母親節(jié),像2020年因?yàn)橐咔楦呖纪七t,其間還經(jīng)歷了父親節(jié)。筆者在復(fù)習(xí)備考過程中,深受節(jié)日的啟發(fā),搜尋若干與此主題相關(guān)的完形填空真題語篇(如2004年浙江卷、重慶卷,2005年山東卷,2010年江蘇卷,2011年四川卷、天津卷,2013年和2014年天津卷)。學(xué)生通過閱讀這些文章,不僅熟稔相關(guān)主題的詞匯,鍛煉了完形思維,而且還感受到學(xué)習(xí)的趣味,接受了感恩教育。

        群文擇定標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止主題標(biāo)準(zhǔn)。我們備課組還基于“問題解決型體裁的說明文”“記敘文閱讀策略”“完形填空中如何利用情感線索”等標(biāo)準(zhǔn)擇定群文??傊瑐湔n組要加強(qiáng)集體教研,群策群力。這不僅惠及學(xué)生成績的提高,也有利于教師個(gè)人的發(fā)展。

        二、共享屏幕:呈現(xiàn)語篇概要建構(gòu)過程,實(shí)現(xiàn)“云教學(xué)”

        讀寫整合實(shí)現(xiàn)“先讀”“后寫”的有效關(guān)聯(lián),是閱讀者與文本互動(dòng)、輸入與輸出協(xié)同的過程。為了促進(jìn)互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)的最大化,教師可從主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)及文本語言三方面入手優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高讀寫整合的有效性。閱讀教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫作者視角梳理文章的內(nèi)容要點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等,為寫作做好準(zhǔn)備。寫作完成后,要求學(xué)生將產(chǎn)出內(nèi)容與閱讀文章進(jìn)行對比分析,標(biāo)記對應(yīng)或銜接關(guān)系,強(qiáng)化讀與寫的協(xié)同,培養(yǎng)以讀促寫、以寫促讀的意識和學(xué)習(xí)方法。

        筆者在讀寫整合的高三英語文本復(fù)習(xí)教學(xué)中,為加大讀寫課密度,積極探索和使用各種信息技術(shù),如騰訊會(huì)議的共享屏幕和錄制功能、微軟錄屏、微信群等。這些信息技術(shù)的使用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

        概要寫作是典型的讀寫結(jié)合活動(dòng),文本概要內(nèi)容源于原文、忠于原文,有利于復(fù)習(xí)鞏固所讀內(nèi)容。學(xué)生再讀文本,運(yùn)用閱讀策略,畫出重點(diǎn)詞,歸納主題句,思考補(bǔ)充連接詞,綜合各個(gè)主題句,連句成段。此時(shí),教師可以利用共享屏幕模式依次呈現(xiàn)學(xué)生歸納的主題詞、主題句,屏幕上呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的句子,彼此間并無關(guān)聯(lián),之后再引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、添加連接詞,用不同連接詞建立句與句的關(guān)聯(lián),連接各個(gè)主題句,形成有邏輯關(guān)系的段落,即語篇概要,從短語、單句到段落完整地呈現(xiàn)概要寫作過程。

        傳統(tǒng)課堂上,教師是無法大容量地板書的,讓學(xué)生在書上找主題句,也只有個(gè)別學(xué)生能連句成段,但也是即說即忘,很難將其連貫呈現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀寫結(jié)合教學(xué)則可以運(yùn)用共享屏幕模式,呈現(xiàn)文本梳理過程,記錄概要寫作的思維路徑,由詞語到句子再到段落,由概括信息到建構(gòu)新概念,引導(dǎo)學(xué)生的思維路徑,形成概要寫作思路,提高思維的邏輯性。

        實(shí)踐后,筆者的深刻體會(huì)是“云教學(xué)”將教師從邊板書邊講解的忙碌中解放出來,能把更多的精力集中在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與讀后概要寫作思維活動(dòng)中,讓學(xué)生邊讀邊瀏覽,完成概要寫作內(nèi)容,減少“掉隊(duì)學(xué)生”。在該環(huán)節(jié),教師還可引導(dǎo)不同層次的學(xué)生切換共享屏幕,及時(shí)反饋連詞成句、連句成文的情況,進(jìn)行智慧的碰撞,豐富“宅學(xué)”內(nèi)容,體現(xiàn)“云交流”的學(xué)習(xí)效果和優(yōu)勢。

        高考復(fù)習(xí),是高中英語學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊階段,它不僅是促進(jìn)認(rèn)知的黃金階段,同時(shí)也是青少年認(rèn)知情感愈發(fā)成熟、動(dòng)機(jī)愈發(fā)強(qiáng)烈的時(shí)期。教師要充分利用該階段,依托語篇、整合知識、注重應(yīng)用,進(jìn)而夯實(shí)雙基,培養(yǎng)情感,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致知,學(xué)以致用,學(xué)以致素養(yǎng)的英語課程目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳秋鳳. 高三英語復(fù)習(xí)策略探討[J]. 校園英語, 2018.

        [2]李原, 黎世新. 芻議元認(rèn)知策略視角下的高三英語復(fù)習(xí)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2019(8):68-69.

        [3]邢文駿, 張復(fù)海. 基于主題和語篇的高三英語復(fù)習(xí)[J]. 教學(xué)與管理, 2019, 000(025):P.59-61.

        云南衡水呈貢實(shí)驗(yàn)中學(xué) 650500

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