高風如

摘 要：基礎教育改革已經邁入核心素養(yǎng)的新時代。學生通過知識累積，從而獲得指向性，獲得對未來更加有使用價值的綜合能力。“統(tǒng)整”是導向核心素養(yǎng)的教學基本策略之一。

關鍵詞：高三英語;總復習;核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》以高度凝練的語言指出了英語課程的目標，并提出了實現目標的路徑，即通過踐行統(tǒng)整“主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略”六要素的英語學習活動觀，實現學生“語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以語篇為中心，積極開展群文閱讀

在高三總復習階段，師生的教與學都應該以語篇為中心，因為只有語篇，才能賦予語境，才能蘊含思維活動，才能傳遞文化信息，從而讓單詞富有鮮活的意義，讓推理、批判乃至創(chuàng)造等思維活動發(fā)生，讓情感態(tài)度價值觀得以熏陶與塑造?？傊?，語篇是培育核心素養(yǎng)的主要依托。

以語篇為中心，首要之義在于語篇輸入量要大。但是實施大量閱讀，并不是意味著對閱讀語料的隨意選擇，而是需要精挑細選，進行整合，最終實現群文閱讀。群文閱讀，就是基于某種標準，將具有共同特點的語篇集中到一起，讓學生進行閱讀。Sperber和Wilson指出：在同等條件下，關聯性越強，語境效果越大，付出的努力就越少;反之，關聯性越弱，語境效果越小，付出的努力就越多。群文閱讀要達到的目的就是增加語篇關聯性，提高學生閱讀的學習效率。

擇定群文的標準，可以是多樣的。主題、體裁、修辭風格抑或解題技巧等，都可以是標準。高三復習過程中，備課組要發(fā)揮集體力量。一方面要積極計劃，提前行動，基于一些常見標準，如主題、體裁等，擇定群文。另一方面，在復習過程中，加強研討，對于教師臨時想出的標準，如果覺得可行，可以立即分配任務，搜集相關語篇。以下兩個案例就是分別從“提前行動”和“臨時搜集”兩個視角展開。

案例1我們在依據主題圈定群文時，發(fā)現“環(huán)保”這一主題在歷屆高考全國卷中體現得相當明顯。于是備課組通力合作，搜集到了以下群文：2007年全國卷Ⅰ閱讀E篇、2008年全國卷Ⅰ聽力第7段材料、2010年全國卷Ⅰ作文、2011年全國卷Ⅰ聽力第8段材料、2012年全國卷Ⅰ短文改錯、2013年全國卷Ⅰ閱讀A篇、2014年全國卷Ⅰ閱讀B篇、2014年全國卷Ⅱ閱讀B篇、2015年全國卷Ⅰ短文改錯、2016年全國卷Ⅰ閱讀A篇、2017年全國卷Ⅰ閱讀B篇、2018年全國卷Ⅰ閱讀D篇、2019年全國卷Ⅰ完形填空。

案例2高三復習備考過程中，學生都會經歷母親節(jié)，像2020年因為疫情高考推遲，其間還經歷了父親節(jié)。筆者在復習備考過程中，深受節(jié)日的啟發(fā)，搜尋若干與此主題相關的完形填空真題語篇（如2004年浙江卷、重慶卷，2005年山東卷，2010年江蘇卷，2011年四川卷、天津卷，2013年和2014年天津卷）。學生通過閱讀這些文章，不僅熟稔相關主題的詞匯，鍛煉了完形思維，而且還感受到學習的趣味，接受了感恩教育。

群文擇定標準遠遠不止主題標準。我們備課組還基于“問題解決型體裁的說明文”“記敘文閱讀策略”“完形填空中如何利用情感線索”等標準擇定群文?？傊瑐湔n組要加強集體教研，群策群力。這不僅惠及學生成績的提高，也有利于教師個人的發(fā)展。

二、共享屏幕：呈現語篇概要建構過程，實現“云教學”

讀寫整合實現“先讀”“后寫”的有效關聯，是閱讀者與文本互動、輸入與輸出協(xié)同的過程。為了促進互動協(xié)同效應的最大化，教師可從主題內容、文體結構及文本語言三方面入手優(yōu)化教學設計，提高讀寫整合的有效性。閱讀教學中，教師可引導學生從寫作者視角梳理文章的內容要點、邏輯結構、語言特點等，為寫作做好準備。寫作完成后，要求學生將產出內容與閱讀文章進行對比分析，標記對應或銜接關系，強化讀與寫的協(xié)同，培養(yǎng)以讀促寫、以寫促讀的意識和學習方法。

筆者在讀寫整合的高三英語文本復習教學中，為加大讀寫課密度，積極探索和使用各種信息技術，如騰訊會議的共享屏幕和錄制功能、微軟錄屏、微信群等。這些信息技術的使用改變了學生的學習方式，也拓展了學生的學習渠道。

概要寫作是典型的讀寫結合活動，文本概要內容源于原文、忠于原文，有利于復習鞏固所讀內容。學生再讀文本，運用閱讀策略，畫出重點詞，歸納主題句，思考補充連接詞，綜合各個主題句，連句成段。此時，教師可以利用共享屏幕模式依次呈現學生歸納的主題詞、主題句，屏幕上呈現的是一個個單獨的句子，彼此間并無關聯，之后再引導啟發(fā)學生思考、添加連接詞，用不同連接詞建立句與句的關聯，連接各個主題句，形成有邏輯關系的段落，即語篇概要，從短語、單句到段落完整地呈現概要寫作過程。

傳統(tǒng)課堂上，教師是無法大容量地板書的，讓學生在書上找主題句，也只有個別學生能連句成段，但也是即說即忘，很難將其連貫呈現出來。網絡環(huán)境下的讀寫結合教學則可以運用共享屏幕模式，呈現文本梳理過程，記錄概要寫作的思維路徑，由詞語到句子再到段落，由概括信息到建構新概念，引導學生的思維路徑，形成概要寫作思路，提高思維的邏輯性。

實踐后，筆者的深刻體會是“云教學”將教師從邊板書邊講解的忙碌中解放出來，能把更多的精力集中在引導和啟發(fā)學生參與讀后概要寫作思維活動中，讓學生邊讀邊瀏覽，完成概要寫作內容，減少“掉隊學生”。在該環(huán)節(jié)，教師還可引導不同層次的學生切換共享屏幕，及時反饋連詞成句、連句成文的情況，進行智慧的碰撞，豐富“宅學”內容，體現“云交流”的學習效果和優(yōu)勢。

高考復習，是高中英語學習的一個特殊階段，它不僅是促進認知的黃金階段，同時也是青少年認知情感愈發(fā)成熟、動機愈發(fā)強烈的時期。教師要充分利用該階段，依托語篇、整合知識、注重應用，進而夯實雙基，培養(yǎng)情感，實現學以致知，學以致用，學以致素養(yǎng)的英語課程目標。

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