陳云云

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前教育教學(xué)要重視起對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的理解與運(yùn)用能力?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合基本學(xué)情創(chuàng)新數(shù)感培養(yǎng)方法，從不同層面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)進(jìn)行充分的感知，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，本文從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)感、實踐操作中體驗數(shù)感以及拓展運(yùn)用中強(qiáng)化數(shù)感三方面對核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)展開了探討。通過對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在遇到與數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時自覺展開主動的理解，建立現(xiàn)實問題與數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)感

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感是當(dāng)前教育的普遍需求，也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在?！皵?shù)”是一個抽象的存在，為了提高小學(xué)生對數(shù)的理解能力，教師就要將數(shù)感的培養(yǎng)滲透于具體的教學(xué)過程中，使學(xué)生更好的理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生以形象思維為主，所以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性，要基于學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有效教學(xué)方法的探索，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題和解決問題。

一、生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)感

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感之前，教師首先要幫助學(xué)生建立生活與數(shù)之間的聯(lián)系，帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)感，感受數(shù)感的存在。所以，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，帶學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)感，感受數(shù)感。在這一過程中，學(xué)生既能有效掌握課程重難點(diǎn)，還能夠形成對數(shù)感的初步認(rèn)識，在生活實例中體會到數(shù)的含義。

以“大數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識數(shù)感的存在，我將課程知識與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合到了一起，以借此增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)感的認(rèn)知。所以，在具體的教學(xué)過程中，我首先詢問學(xué)生知不知道班級中有多少人？學(xué)校有多少人？我們所待得地區(qū)有多少人？從而將學(xué)生逐步帶入到了對“數(shù)”的思考中。之后，出示課件向?qū)W生展示了一幅地圖，并標(biāo)出了北京、西藏、黑龍江等地，還標(biāo)注了各地區(qū)人數(shù)。在大家看到這些更龐大的數(shù)字后，我隨之詢問大家會不會讀這些大數(shù)，并要求學(xué)生思考在生活中哪些地方會用到比萬大的數(shù)？在給予學(xué)生思考的時間后，我邀請了幾位學(xué)生進(jìn)行回答，從而使初步建立了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

二、實踐操作中體驗數(shù)感

數(shù)是一種抽象的存在，所以為了讓小學(xué)生能夠體驗到數(shù)感，教師可以借助實踐操作使數(shù)更具直觀性，促使學(xué)生在“經(jīng)歷過程”的期間積累與數(shù)學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗。在實踐操作中，學(xué)生能夠有更多接觸數(shù)，這對于學(xué)生體驗數(shù)感，提升數(shù)感都將產(chǎn)生積極影響。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，并借此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，我非常重視學(xué)生的實踐體驗。所以，在教學(xué)之初，我先讓學(xué)生拿出一張紙進(jìn)行對折，在其中一半畫上圖案，初步讓學(xué)生理解了“一半”即，從而接觸了“二分之一”的意義。之后，我讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱。在帶學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個初步的了解后，我進(jìn)一步安排學(xué)生進(jìn)行動手實踐，也就是按自己的喜好將紙進(jìn)行對折，并隨意涂抹其中的1個方塊，思考被涂抹的方塊應(yīng)如何用分?jǐn)?shù)表示，從而使學(xué)生在實踐操作中更為直觀的體驗到了分?jǐn)?shù)的意義，在自主探究中學(xué)會了如何去讀寫幾分之一。

三、拓展運(yùn)用中強(qiáng)化數(shù)感

有良好數(shù)感的人能夠?qū)?shù)學(xué)知識有一個更加深入的認(rèn)識，并順利解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題。為了在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感，教師應(yīng)該為學(xué)生提供拓展運(yùn)用的機(jī)會，讓學(xué)生在一次次的訓(xùn)練中發(fā)揮數(shù)感作用，并感受到應(yīng)用數(shù)感解決問題的便利性。

以“小數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)為例，該課重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，知道化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法，所以除了滲透小數(shù)相關(guān)知識的指導(dǎo)外，我還決定對該課知識進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更多運(yùn)用知識的機(jī)會，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感。為此，我在教學(xué)最后階段為學(xué)生展示了三套難度不同的訓(xùn)練題，要求學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，以確保每一位學(xué)生都能夠在鞏固運(yùn)用中掌握新知識。通過這一針對性訓(xùn)練過程，學(xué)生也逐漸認(rèn)識到了在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。為了讓學(xué)生能夠區(qū)分“0”對整數(shù)和小數(shù)的影響，在三套題中我都要求進(jìn)行了多樣化的比較和轉(zhuǎn)化，如：

1.如何只動三筆，讓下面三個數(shù)劃上等號？

5030=503=50300

2.你能寫出和4.300相等的數(shù)嗎？

借助這些相似問題的提出，學(xué)生不僅掌握了小數(shù)的性質(zhì)，更在應(yīng)用中強(qiáng)化了數(shù)感。

總之，小學(xué)生數(shù)感的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累和沉淀。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)進(jìn)行充分的感知，建立起數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升都將產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林丹.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)良好數(shù)感的策略分析[J].華夏教師，2019（22）：52-53.

[2]林秀蘭.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)良好數(shù)感[J].亞太教育，2019（06）：14-15.

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