李楚楚

摘 要：閱讀能力是語言學(xué)習(xí)的重要技能之一，通過閱讀學(xué)生能夠很好的理解并獲取相關(guān)信息，最終實現(xiàn)學(xué)科的整體進(jìn)步。英語作為小學(xué)階段重要的語言類學(xué)科，尤其是針對高年級的小學(xué)生來說，在小學(xué)養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，并培養(yǎng)良好的閱讀技能，對于升入初中以后的英語學(xué)習(xí)有很大幫助。新課改下，核心素養(yǎng)提出學(xué)生的綜合能力提升要求，因此，需廣大英語教師以此為教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點，將學(xué)生的綜合發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透都日常教學(xué)中，潛移默化的提升學(xué)生的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

前言

小學(xué)高年級學(xué)生積累了一定的單詞數(shù)量，正是進(jìn)行短篇閱讀的有效時期，這一時間段是的小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，在教學(xué)中如果將必要的核心素養(yǎng)滲透其中，會得到事半功倍的教學(xué)效果。閱讀是一種復(fù)雜的信息獲取過程在這一過程中，對于閱讀信息的消化以及內(nèi)化的過程，都能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這與新課改中關(guān)于小學(xué)生的終極培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。這就需要廣大英語教師重視英語閱讀環(huán)節(jié)，除了完成必要的教學(xué)目標(biāo)之外，還要將學(xué)生的核心素養(yǎng)“放在心上”，做到成績與素質(zhì)“雙車道”發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)興趣激發(fā)

創(chuàng)設(shè)語境能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，但是在語境的選擇上教師要注意以下幾點：語境資源的選擇、時長的掌控以及學(xué)生單詞量的掌握程度。語篇的學(xué)習(xí)必須在這一幾近真實的閱讀語境中進(jìn)行，脫離語境的英語閱讀學(xué)習(xí)是不扎實的。例如在人教版小學(xué)英語《My favourite season》教學(xué)中，教師可以以歌曲進(jìn)行語境導(dǎo)入，通過欣賞文本中所涉及的音樂《The four seasons》，了解該樂曲的美感，以及簡單了解作者維瓦爾第的基本信息。教師根據(jù)歌曲中的相關(guān)歌詞，對學(xué)生提出相關(guān)的閱讀問題：

1. Whats the weather like today？

2. Which season do you like best？

這樣學(xué)生在語境這個帶著問題進(jìn)行課文閱讀，實現(xiàn)情感與技能的雙重體驗，這樣有助于學(xué)生學(xué)會活用英語，有效避免傳統(tǒng)英語教學(xué)中“中國式英語”以及“啞巴英語”的尷尬。

二、角色扮演法實現(xiàn)英語閱讀的有效性

小學(xué)教師面對的群體特殊，尤其是小學(xué)高年級段的孩子，活潑好動，好奇心旺盛，對待事物難以有較長的注意力，如果教師總是使用一種方式上課，學(xué)生會感到厭倦[1]。因此，教師對要敢于嘗試新的教學(xué)方法，角色扮演法能否成功實施關(guān)系到各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生表演最為關(guān)鍵，如何使角色扮演法在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，這就要求教師在實踐的同時不斷更新自己的教學(xué)理念。例如，在人教版小學(xué)英語五年級《My day》的“story time”環(huán)節(jié)中，本單元重點學(xué)習(xí)的主題是日常學(xué)習(xí)生活以及周末活動安排，該課時通過Zoom和Zip的對話呈現(xiàn)Zip一周活動的情景，鞏固和復(fù)習(xí)本單元的核心句型“What do you do on the weekend？”該環(huán)節(jié)教師可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行對話角色表演。當(dāng)然，在表演之前，教師利用簡單地手工，將對話中出現(xiàn)的相關(guān)小動物做成頭飾，教師充分利用道具，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與情境創(chuàng)設(shè)，彩色的圖片、可愛的玩偶、精心制作的動物頭飾等這些新奇有趣的道具，讓情境立刻變得鮮活真實，更貼近了現(xiàn)實生活，且這些道具耗費的成本小，簡單便攜，只需占用較小的空間，不再受到場地和空間限制，同時也使得教學(xué)內(nèi)容故事化、生動化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，教學(xué)效果十分顯著。

三、問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在課程學(xué)習(xí)的過程中，如何使學(xué)生保持足夠的熱情與思維一直到課程結(jié)束，是每一位教師一直在探索的問題之一。小學(xué)生，尤其是高年級段的學(xué)生，由于年齡的原因，思維活躍且發(fā)散，在課堂中很難保持一節(jié)課的注意力，因此，教師在課中就要及時設(shè)置問題，將學(xué)生已經(jīng)“溜走”的注意力再重新拉回到課堂之上。課程講解的過程中設(shè)置問題不僅能夠使學(xué)生注意力始終在課堂之上，還可以使學(xué)生對英語課文閱讀有一個清晰了解，在問題中把握閱讀框架，實現(xiàn)知識點由課本內(nèi)化于心的作用[2]。例如，在人教版五年級上冊《Whats he like》的“Story time環(huán)節(jié)中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，通過介紹一位“new PE teacher”作為課堂導(dǎo)入，依次詢問學(xué)生：

1. Do you have a PE teacher？

2. Whos your PE teacher？

3. Whats he like？

通過師生之間的自由對話復(fù)習(xí)本單元三個最主要的疑問句以及有關(guān)外貌特征、性格特征的形容詞。為了迎合學(xué)生的年齡特征和心理特征，課件設(shè)計的是體育老師的卡通形象，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下展開本課的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桃.提高小學(xué)高年級英語故事教學(xué)實效性的策略[J].學(xué)周刊，2020，12（12）：52-53.

[2]雒秀蓉.小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效評價策略的探索與實踐[J].學(xué)周刊，2020，6（6）：31.

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