李永清

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目存在一定的不同，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維、抽象思維，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密.很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候會(huì)以知識(shí)的講解為主，原因有二：一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念深入人心，二是學(xué)生的能力有限，想讓學(xué)生理解知識(shí)就只能進(jìn)行詳細(xì)的講解.這樣導(dǎo)致的后果就是很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很難，認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而不愿意參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái).筆者在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用情境教學(xué)法可以解決這一問(wèn)題.本文從內(nèi)涵、方法兩個(gè)方面入手，闡述了情境化教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);內(nèi)涵;方法

情境教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生切實(shí)的感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí).因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有效的情境可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，可以讓學(xué)生的能力得到有效提高，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要將情境教學(xué)法的運(yùn)用重視起來(lái).

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法的運(yùn)用指的是教師需要將一個(gè)可以讓學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái).其內(nèi)涵一般體現(xiàn)在教學(xué)情境的作用上：（1）將學(xué)生的注意力集中起來(lái);（2）讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái);（3）將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái);（4）讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富;（5）讓學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在發(fā)展得到促進(jìn).而在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，可以有效地將學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生將知識(shí)之間的聯(lián)系建立起來(lái)，從而讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系構(gòu)建起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的意義.

二、情境教學(xué)法的運(yùn)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用懸念型問(wèn)題

學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，對(duì)新鮮事物很感興趣，也愿意主動(dòng)去探究，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)利用起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究.

比如教師可以將學(xué)生還沒有接觸到的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置，借助其創(chuàng)設(shè)出新奇的懸念情境，在展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力的同時(shí)，將學(xué)生探求知識(shí)的熱情激發(fā)出來(lái).例如在教學(xué)“求代數(shù)式的值”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師可以在課堂開始時(shí)讓學(xué)生隨便想一個(gè)數(shù)字，然后在這個(gè)數(shù)字的基礎(chǔ)上乘3加8，再把這個(gè)結(jié)果乘2減16，然后說(shuō)出最后的數(shù)字是多少.在學(xué)生說(shuō)出這個(gè)數(shù)字后，教師可以快速地將原數(shù)字說(shuō)出來(lái).在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感到很新奇，甚至有學(xué)生提出了教師是不是有讀心術(shù)的問(wèn)題，也對(duì)教師是怎么知道自己想的數(shù)是多少的方法產(chǎn)生了好奇.這時(shí)，教師就可以將代數(shù)式（3a+8）×2-16引入，并將其進(jìn)行化簡(jiǎn)，得出6a，然后結(jié)合學(xué)生的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算.這樣一來(lái)，學(xué)生就意識(shí)到，將代數(shù)式進(jìn)行化簡(jiǎn)后再求值會(huì)使計(jì)算變得更加簡(jiǎn)便，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到化簡(jiǎn)代數(shù)式的重要性.

（二）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用沖突型問(wèn)題

根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生置于新的困境之中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以基于學(xué)生原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，將一些具有挑戰(zhàn)性的、探究性的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的認(rèn)知沖突引出，從而借助其將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái).

例如在教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)于“無(wú)理數(shù)”的引入，可以先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，從而有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài).在課堂開始時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形可以通過(guò)剪拼得到一個(gè)大正方形嗎？它的邊長(zhǎng)是整數(shù)嗎？是分?jǐn)?shù)嗎？為什么？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入的思考，并在得出一定的答案后與周圍的人進(jìn)行討論，最后在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)：這個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)既不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù)，它不是有理數(shù).隨后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)不是有理數(shù)，但是我們能將大正方形拼出來(lái)，說(shuō)明這個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)是確確實(shí)實(shí)存在的，那么這個(gè)數(shù)是什么數(shù)呢？”這樣一來(lái)，就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，就能讓學(xué)生迸發(fā)出想要解決問(wèn)題的愿望.在這樣的教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新精神在潛移默化中得到培養(yǎng).

（三）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用動(dòng)手操作

思維是從動(dòng)作開始的，因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一定的情境，并在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候?qū)?dòng)手操作利用起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展.

例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究.在課堂開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的三角形紙片拿出來(lái)，讓學(xué)生把三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)，將其拼在一起，讓學(xué)生看看一共有幾種拼合方法，這些方法是什么？可以得出怎樣的結(jié)論？在這一過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生將兩個(gè)角撕了下來(lái)，將其與三角形的第三個(gè)角拼在了一起，但是有個(gè)學(xué)生標(biāo)新立異地移了一個(gè)角，借助這個(gè)角將三個(gè)角拼合在了一起.在這個(gè)行為的啟發(fā)下，其他學(xué)生也會(huì)想到很多種方法，思維一直處于活躍狀態(tài).之后，教師可以讓學(xué)生將這些方法進(jìn)行整理、歸納.在這樣的情境中，學(xué)生可以通過(guò)切實(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到有效的發(fā)展.

（四）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用生產(chǎn)、生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，要通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).因?yàn)檫@樣的教學(xué)可以啟迪學(xué)生的思維，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

例如在教學(xué)“等式的性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：將一個(gè)天平擺在講桌上，然后在天平的兩邊各自放上一個(gè)質(zhì)量一樣的砝碼，并提出這樣的問(wèn)題：“天平可以保持平衡嗎？”在學(xué)生回答完后，教師可以在兩邊各自再放上一個(gè)質(zhì)量一樣的小球，繼續(xù)提問(wèn)：“天平可以保持平衡嗎？把小球和砝碼換成別的也能平衡嗎？”在學(xué)生回答完后教師可以進(jìn)行演示，并在演示過(guò)后繼續(xù)提問(wèn)：“根據(jù)這個(gè)事實(shí)你可以提煉出一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論嗎？”這樣一來(lái)，就可以順利地將等式的性質(zhì)引出.在這樣的情境中，學(xué)生可以切實(shí)地意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有更深入的了解，并樹立起學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的意識(shí).

（五）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用故事

數(shù)學(xué)存在的時(shí)間很長(zhǎng)了，在古代的時(shí)候就有很多的數(shù)學(xué)家.在數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展中，存在著很多有價(jià)值的、值得去紀(jì)念的故事.教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候就可以將這些故事利用起來(lái)，借助其創(chuàng)設(shè)出有效的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中.因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式趣味性很強(qiáng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也可以深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，也會(huì)獲得一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力.

例如在教學(xué)“勾股定理”的時(shí)候，教師就可以將多媒體技術(shù)的Flash利用起來(lái)，將古希臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家赴宴時(shí)，通過(guò)對(duì)地磚進(jìn)行觀察找到了三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系的故事呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái).

（六）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用游戲

不管多大的學(xué)生，對(duì)游戲都是沒有抵抗力的，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生喜歡玩游戲這一特點(diǎn)利用起來(lái)，借助其創(chuàng)設(shè)出一定的情境.因?yàn)橛螒蚪o學(xué)生帶來(lái)了快樂，所以學(xué)生會(huì)獲得一定的滿足，并在玩游戲的過(guò)程中有效地掌握知識(shí).

在游戲情境之中，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣激發(fā)出來(lái)，可以將學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心激發(fā)出來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行探索.由于興趣和好奇心是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的動(dòng)力源泉，所以學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行知識(shí)探究，并獲得一定的精神享受，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在.而且將趣味性的數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)，可以使原本枯燥乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)、有趣，可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最大化.

（七）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用幽默的語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，幽默是調(diào)味品，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲憊感，也可以使學(xué)生感知知識(shí)、記憶知識(shí)、接受知識(shí)的能力得到有效提升.

例如在教學(xué)完“平行線的判定”之后，學(xué)生在書寫的時(shí)候經(jīng)常會(huì)丟三落四，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不清晰、語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r.想要糾正學(xué)生的書寫毛病，教師在教學(xué)完知識(shí)后，可以邀請(qǐng)幾位對(duì)自己的書寫沒什么信心的學(xué)生上講臺(tái)，讓其將自己的解題過(guò)程寫在黑板上.當(dāng)看到學(xué)生在條件不充分的情況下就將結(jié)論得出來(lái)的時(shí)候，教師可以這么說(shuō)：“如果你打電話請(qǐng)假，直接說(shuō)我今天不想上學(xué)了.老師聽到這樣的話是不是會(huì)覺得你有點(diǎn)太狂了，然后就生氣了呢？如果你說(shuō)清楚你為什么不能來(lái)學(xué)校，老師還會(huì)生氣嗎？比如你說(shuō)我今天生病了，或者我今天有事兒（參加爺爺葬禮），來(lái)不了學(xué)校了，老師聽到這樣的話還會(huì)生氣嗎？數(shù)學(xué)題的解題過(guò)程也是這樣的，如果你在解題時(shí)沒有把原因講清楚就把答案寫出來(lái)自然就會(huì)讓人覺得莫名其妙，甚至還會(huì)讓人很生氣.假設(shè)你這么說(shuō)：因?yàn)槲医裉祛^疼，所以李四到不了學(xué)校了.這兩個(gè)人沒有瓜葛，所以會(huì)讓人覺得可笑，甚至?xí)f(shuō)莫名其妙是不是？”在聽到這樣的講解時(shí)，學(xué)生先會(huì)大笑，在大笑過(guò)后也會(huì)了解到做題的時(shí)候書寫要嚴(yán)謹(jǐn).由此可見，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，將幽默的語(yǔ)言利用起來(lái)，可以有效地活躍課堂氛圍，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，也可以讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，可以讓學(xué)生的能力得到提高.

結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)情境是新課改不斷推進(jìn)導(dǎo)致的結(jié)果，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效途徑，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將教學(xué)情境法利用起來(lái).上述提供的幾種運(yùn)用情境教學(xué)法的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中切實(shí)的體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)使各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)、提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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