劉敏佳

摘? ? 要：近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展態(tài)勢良好，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)教育是培養(yǎng)符合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的重要手段，但當前各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在著與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，對于培養(yǎng)經(jīng)管類高技能創(chuàng)新型人才不利。文章基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、環(huán)境制度、課程、師資和實踐平臺等因素，探索如何全方位構建經(jīng)管類專業(yè)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)管類專業(yè)教育的有機融合。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;經(jīng)管類專業(yè);“五位一體”;專創(chuàng)融合體系

近年來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢持續(xù)向好，“雙創(chuàng)”，已成為我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供了重要驅(qū)動力。2018年9月國務院發(fā)布的《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》為進一步發(fā)展我國“雙創(chuàng)”提出了建議，其中再次強調(diào)了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用，提出要強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。

對于這個問題，其實各國都在加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才、服務國家經(jīng)濟發(fā)展、提高大眾生活水平的重要方式。如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出最大化，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)型人才成為各高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的一個重要問題。所以，我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，幫助學生在專業(yè)教育中培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中鞏固專業(yè)知識，構建專創(chuàng)有機融合體系有利于培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展型人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)教育的現(xiàn)實意義分析

（一）建設創(chuàng)新型國家和科技強國的必然要求

習近平總書記指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。黨的十九大報告提出要堅定實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，我國在建設創(chuàng)新型國家的過程中取得了顯著的成就，這些成就推動著我國向現(xiàn)代化強國和科技強國邁進。創(chuàng)新型國家的建設離不開人才，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了重中之重。高校作為培養(yǎng)各類專業(yè)人才的主要基地，自然而然地擔負起了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。

（二）優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要舉措

我國經(jīng)濟正處于向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，環(huán)境等各方面都發(fā)生了變化，因此對經(jīng)濟與管理類專業(yè)人才也提出了更新更高的要求，培養(yǎng)符合國家和社會發(fā)展的高素質(zhì)經(jīng)濟與管理類人才成為了各高校經(jīng)管類專業(yè)的目標。2019年大學生創(chuàng)業(yè)報告和麥可思發(fā)布的2019就業(yè)藍皮書都顯示了經(jīng)管類專業(yè)學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的聯(lián)系不強，經(jīng)管類專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不該單純復制現(xiàn)有的商業(yè)模式，應該突出專業(yè)優(yōu)勢，才能催生新產(chǎn)業(yè)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重理論在實踐中的應用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)教育可以對學生管理學科的學習進行強化，促進經(jīng)管類專業(yè)學生思考如何將所學經(jīng)濟與管理類學科的知識運用到創(chuàng)業(yè)中去，幫助學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中鞏固專業(yè)知識，同時讓經(jīng)管類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)更具有方向性，突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式的局限，為國家培養(yǎng)更全面發(fā)展的專業(yè)人才。

（三）推動高等教育改革的重要途徑

我國高等教育自改革開放以來不斷發(fā)展變革，取得了重要成就。高等教育事關一個國家的人才培養(yǎng)，只有持續(xù)地深化改革，才能跟上時代的步伐，推動國家進步發(fā)展。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才已成為我國高校人才培養(yǎng)模式改革的基本導向[2]，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是推動高等教育改革的重要途徑。傳統(tǒng)教育模式長期側重理論教育，忽視了對學生實踐能力和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)實踐，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，能提高學生學習的主動性，重塑學生的思維模式。同時，可以用新的教學方式，如創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)意大賽等，取代傳統(tǒng)的課堂教學手段，提高學生的實踐技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給傳統(tǒng)的教育模式帶來新突破，推動了高等教育的改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)教育存在的問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從提出到現(xiàn)在，在各高校全面推行，取得了一定的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸融入我國教育體系，在一些高校形成了具有一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但同時也面臨著一些問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大多高校存在著不全面和不系統(tǒng)的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)業(yè)教育，不應該僅僅為培養(yǎng)企業(yè)家或解決學生就業(yè)服務，而應該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才為目標，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿于大學教育體系始終，全程融入專業(yè)教育。但是現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系都不全面，只是簡單地與現(xiàn)有的專業(yè)教育做加法，沒有結合各年級的培養(yǎng)特點循序漸進，培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)和全面，以至于培養(yǎng)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才僅僅以解決就業(yè)為目標，進而導致高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生命周期普遍較短，這不僅是對物質(zhì)資金的浪費，也是對人力的浪費。

（二）專創(chuàng)融合課程體系不完善

雖然我國各高?；径奸_設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程均為通識課程，基本上所有專業(yè)都開設相似的甚至完全一樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程適用于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識，但不適用于培養(yǎng)具備某一方面專業(yè)優(yōu)勢和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系與大多數(shù)專業(yè)一樣，也面臨著此類困境，針對具體專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還有待開設。經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材也大多為通用性的教材，并無專門的結合經(jīng)管類專業(yè)特點撰寫的特色教材，這容易讓教學陷入單一化的困境，不利于多元化專業(yè)技能優(yōu)勢的培養(yǎng)。缺少專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系容易讓經(jīng)管專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中缺少競爭優(yōu)勢，只能重復簡單的創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式，而單一模式的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象在當下將很容易導致創(chuàng)業(yè)最終走向失敗。

（三）專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人員的缺乏

大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要包括校內(nèi)教師和校外專家，基本能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師數(shù)量和層次上的需求。但是如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育相結合，對同時具備經(jīng)管類專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的訴求就遠不能得到滿足。缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師大多只是簡單講解課本上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，至于對學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的指導，則顯得較為吃力或缺乏信心。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不足

當前各高校都強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，計算學分，甚至有的學校專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門獨立的專業(yè)設立。整體看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校已經(jīng)受到高度重視，但是不可否認，大多數(shù)高校只是為了響應國家政策，簡單地開設幾門創(chuàng)業(yè)課程，讓學生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，至于對學生后期創(chuàng)業(yè)項目的實施等方面則缺少一定的指導與資金上的支持，不利于學生創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育“五位一體”有機融合體系的構建

教育體系的構建在分工日益明確的時代，各行業(yè)對創(chuàng)新型人才的要求不同，各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側重點不同，因此，沒有適用于所有高校和專業(yè)的統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應充分考慮社會的需求來培養(yǎng)具體專業(yè)人才，脫離專業(yè)教育培養(yǎng)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才缺少專業(yè)根基，最終將趨向于同質(zhì)化，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。只有立足于專業(yè)教育，才能培養(yǎng)出高級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門人才，因此，筆者從理念、環(huán)境制度、課程體系、師資和實踐方面，構建了經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“五位一體”有機融合體系（見圖1）。

（一）樹立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與目標

教育理念與目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎，明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和目標為培養(yǎng)什么樣的經(jīng)管類專業(yè)人才指明了方向[3]。高校應重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)教育。我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級時期，對創(chuàng)新型經(jīng)管類專業(yè)人才在質(zhì)與量上都提出了要求，不僅要求經(jīng)管類專業(yè)大學生具備較強的經(jīng)濟與管理專業(yè)知識和能力，同時也要求他們在全球經(jīng)濟變幻莫測的背景下把握機會，找準經(jīng)濟發(fā)展方向，為我國經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造更多機會，為實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略服務。同時，應明確經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不是兩條平行線，也不是互為補充，而是應該相互融合，從培養(yǎng)方案、課程、教學、教師等各方面出發(fā)，制定方案、確立目標，全面融入。此外，充分發(fā)揮高校畢業(yè)創(chuàng)業(yè)生的引導作用，邀請畢業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的校友向?qū)W生分享創(chuàng)業(yè)心得，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從模范榜樣的力量中樹立學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者。

（二）構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度與文化環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開離不開良好的制度與文化環(huán)境，只有認可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化才能形成合力[4]。區(qū)別于理工類專業(yè)的技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地與“服務”結合，這也導致經(jīng)管類專業(yè)大學生面臨更大的創(chuàng)業(yè)風險，只有提供更好的制度與文化環(huán)境才能讓學生無后顧之憂，敢于大膽嘗試與轉(zhuǎn)變。首先在制度方面，學校及學院各部門應協(xié)同合作，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺相關支持政策。在學生培養(yǎng)方面，應優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和項目成果納入學生綜合成績考評體系，緩解創(chuàng)業(yè)學生在成績考核中的壓力;在學生評優(yōu)評先中適當考慮學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)情況，對創(chuàng)業(yè)有所成就的學生進行獎勵;對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的資金及技術上的問題給予幫助，探索彈性學制，適當延長創(chuàng)業(yè)學生畢業(yè)年限，允許學生保留學籍休學創(chuàng)業(yè)[5]。教師方面，經(jīng)管類專業(yè)課教師是探索將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育的主體，教師投入太多時間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上必定會影響自身專業(yè)的教學和科研，因此，學校應出臺一些有利于專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的激勵政策，例如在專業(yè)教師的職稱評定中考慮教師在專創(chuàng)融合教學中的研究成果，將教師指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得的成果計入工作量，對參賽獲獎作品的指導教師給予獎金及創(chuàng)業(yè)基金支持等，這些都有利于教師對專創(chuàng)教育體系的探索。

（三）構建經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要落實到課程體系中去，各專業(yè)趨于雷同化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型人才缺乏競爭力，依靠萬金油的創(chuàng)業(yè)課程體系培養(yǎng)出來的創(chuàng)業(yè)家們也難以在各自專業(yè)領域立穩(wěn)腳跟，因此需要依托經(jīng)管專業(yè)課程體系構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，應開設專業(yè)核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全面融入專業(yè)課程體系，不同于以往單純地在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，而是在經(jīng)管類專業(yè)核心課程中開設經(jīng)濟類或管理類發(fā)展史等課，專業(yè)理論的發(fā)展就是學者們不斷探索創(chuàng)新的過程，學生能從中學習創(chuàng)新精神，同時開設一些前沿課程及案例課，在探索專業(yè)未來未知發(fā)展方向中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。相應的，還應結合經(jīng)管類專業(yè)特色編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，以支撐經(jīng)管類專業(yè)核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的展開。其次，應開設交叉學科課程。成熟的創(chuàng)業(yè)者不僅需要具有創(chuàng)新精神和專業(yè)能力，同時也需要具備較強的心理素質(zhì)、交際能力和團隊精神等品質(zhì)，因此可以開設心理學類、社會學類等交叉學科課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所需的特有品格，同時也能幫助經(jīng)管類專業(yè)學生突破學科界限，拓寬思維。

（四）強化經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

教師在創(chuàng)新型大學生的培養(yǎng)中發(fā)揮著引領作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施離不開高質(zhì)量、結構合理的師資隊伍，尤其是專業(yè)課教師，其能否抓住具有市場前景的項目進行研究，指導和帶動學生進行創(chuàng)業(yè)實踐是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵[6]。經(jīng)管類專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識類課程，如管理學、經(jīng)濟學等方面具有一定的優(yōu)勢，其專業(yè)理論知識較為豐富，但在實踐上經(jīng)驗不足。因此，首先要提高專業(yè)教師的實踐能力，為專業(yè)教師提供更多的校外實踐、創(chuàng)業(yè)培訓和企業(yè)掛職等機會。鼓勵經(jīng)管類專業(yè)教師以本專業(yè)為依托進行創(chuàng)業(yè)，這樣一來不僅可以促進教師對專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育前沿理論進行探索，也能提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更有利于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的開展。

（五）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域頗負盛名的百森商學院一直堅持“創(chuàng)業(yè)學不是教出來的，而是做出來的”這一理念[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較之于傳統(tǒng)的專業(yè)教育更注重實踐，只有通過實踐活動才能將學生接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。引導學生積極參與到普遍的或與經(jīng)管類相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、電商大賽、沙盤模擬大賽、財會金融類競賽和經(jīng)濟管理類案例分析大賽等，通過競賽不僅可以發(fā)現(xiàn)并選拔經(jīng)管類創(chuàng)新人才，幫助指導創(chuàng)業(yè)項目策劃方案，協(xié)助創(chuàng)業(yè)項目的展開，培養(yǎng)學生的團隊精神，而且可以提高學生對專業(yè)知識的應用能力。此外，還可以通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部將有創(chuàng)業(yè)興趣的學生組織起來，使其共享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享創(chuàng)業(yè)資源，同時，邀請企業(yè)入駐，及時獲取與自己創(chuàng)業(yè)方向相關企業(yè)的發(fā)展動態(tài)與信息，讓企業(yè)在發(fā)展業(yè)務項目的同時，為創(chuàng)業(yè)大學生提供實踐的機會，幫助他們積累工作經(jīng)驗并了解行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，為其日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指出戰(zhàn)略方向，及時修改創(chuàng)業(yè)項目計劃和方向。

新時期經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)教育是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型經(jīng)管類專業(yè)人才的重要手段，同時也是高等教育改革的內(nèi)在要求。只有正確理解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間的關系，才能實現(xiàn)二者的有機融合。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則打破了專業(yè)教育的界限。構建經(jīng)管類專業(yè)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為核心，重點從改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境制度和文化、構建針對經(jīng)管類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建設富有教學經(jīng)驗和管理實踐經(jīng)驗的多層次師資隊伍、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為基礎出發(fā)，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫徹經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程，解決經(jīng)管類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”問題，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型經(jīng)管類專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]麥可思2019年中國大學生就業(yè)報告[EB/OL].（2019-06-10）? ?[2020-06-21].http：//www.duozhi.com/industry/201906108850.shtml.

[2]王洪才，趙祥輝，韓竹.以“院園融合”為基點構建立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）.

[3]王洪才.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多重意蘊[J].江蘇高教，2018（3）.

[4]謝萍，石磊.英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其啟示[J].世界教育信息，2018，31（14）.

[5]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索 [J].清華大學教育研究，2015，36（6）.

[6]程利敏，陳燾.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的宏觀建構[J].中國成人教育，2018（2）.

[7]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究，2016（2）.