楊彩霞

摘 要：化學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，該課程主要以實驗為主，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及探索能力。然而當下的教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，往往只根據(jù)課本素材的內(nèi)容，這必然會影響初中生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此必須要加強建設(shè)初中實驗室，對化學(xué)實驗進行改進，不斷地開發(fā)和利用化學(xué)實驗教學(xué)資源，發(fā)揮出實驗教學(xué)的真正作用。文章就化學(xué)實驗教學(xué)資源進行闡述，分析開發(fā)并利用初中化學(xué)實驗教學(xué)資源的意義，提出開發(fā)并利用初中化學(xué)實驗教學(xué)資源的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;教學(xué)資源;開發(fā)與利用

一、 引言

化學(xué)是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，且化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的。對于初中生而言，剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，在進行實驗教學(xué)時，要基于生活的實際情況出發(fā)，提高學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，增強學(xué)生對化學(xué)的探究能力。然而，很多教師在開展實驗教學(xué)時，并沒有合理地開發(fā)實驗教學(xué)資源，使得實驗教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了實驗課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 化學(xué)實驗教學(xué)資源的概述

（一）化學(xué)實驗教學(xué)資源的概念以及分類

目前，學(xué)術(shù)界對于課程資源的概念方面并沒有較為統(tǒng)一的定義，通常所指的化學(xué)實驗教學(xué)資源是能夠促進課程目標形成的各種因素，如在開展實驗教學(xué)時會使用到的一切物力以及人力，還包含傳統(tǒng)的教科書、網(wǎng)絡(luò)資料等，均稱之為課程資源。具體可以將化學(xué)實驗教學(xué)資源分類三大類。第一類是按照功能的特征、分成素材以及條件性資源。素材教學(xué)資源指的是實驗中的課程、軟件、教師等。條件教學(xué)資源通常不是直接來源，指的是儀器、實驗室等一些會限制教師和學(xué)生實驗水平的因素?；诳臻g分布可分為校內(nèi)以及校外的資源，如圖書館、實驗室、工廠等地方。按照呈現(xiàn)的方式將實驗資源分為文字、實物、信息化這三個方面。文字資源其特點是容易獲得;實物資源則是比較直觀;信息化資源擁有智能化的特征，且內(nèi)部的容量比較大。

（二）典型化學(xué)教學(xué)資源闡述

1. 化學(xué)教材資源

在開展化學(xué)教學(xué)活動時，化學(xué)素材是其最基本的一個素材，是學(xué)生在開展化學(xué)探究活動時必不可少的一個材料。通常包括化學(xué)教科書、化學(xué)電子教材、實驗活動指南等。在整個化學(xué)實驗教學(xué)資源中，教科書屬于非常核心的一個教學(xué)資源，但并不是全部。在新課程的指導(dǎo)之下，要求化學(xué)教師從傳統(tǒng)的“教”教科書過渡為“用”教科書?；诮炭茣_展實驗內(nèi)容，讓學(xué)生能夠親身體驗化學(xué)實驗，并在化學(xué)實驗的環(huán)節(jié)中掌握知識。

2. 網(wǎng)絡(luò)信息資源

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得化學(xué)教學(xué)資源從傳統(tǒng)的課本過渡到網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)本身就具有虛擬化的特點，且信息量比較大，其也為教師在開展化學(xué)實驗時帶來了很多豐富的信息。而這類教學(xué)資源所擁有的優(yōu)勢往往是其他教學(xué)資源無法比擬的，例如，一些難以操作的化學(xué)實驗是可以基于多媒體技術(shù)將其模擬出來的，也可以基于校園網(wǎng)建立虛擬實驗室。通過共享信息，不斷豐富教學(xué)資源，擴展傳統(tǒng)實驗室。

3. 社區(qū)教學(xué)資源

社區(qū)教學(xué)資源往往會被教師所忽略，但其卻是校內(nèi)實驗教學(xué)資源的一種有效補充，其包含化工廠、家庭、社區(qū)、圖書館等一些地方。但是就當下的初中化學(xué)教師對這類資源的關(guān)注度不夠，也使得一些社區(qū)教學(xué)資源被浪費。

4. 教學(xué)和學(xué)生資源

在新課改中，教師和學(xué)生都被稱之為一種人力資源。通常人們會將教師定義為資源的開發(fā)者，其實除了開發(fā)者之外，教師也是一種資源。化學(xué)教師是教學(xué)資源的一種載體，其對資源的開發(fā)和利用具有重要的意義。往往教師的素質(zhì)會直接決定教學(xué)資源的開發(fā)和利用的水平，而且學(xué)生是實驗的主體，在實驗的過程中，挖掘新的素材，開發(fā)新的資源，掌握新知。由此可見，教師和學(xué)生均可稱之為教學(xué)資源。

三、 開發(fā)并利用初中化學(xué)實驗教學(xué)資源的意義

（一）有利于提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)這門課程內(nèi)部包含了很多的實驗現(xiàn)象和化學(xué)公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時是非常困難的。相反在融入化學(xué)實驗之后，學(xué)生才能夠體驗化學(xué)的探究興趣。通過不斷地開發(fā)初中化學(xué)實驗教學(xué)資源，使得化學(xué)實驗更加的簡便，和生活之間的聯(lián)系日益密切。學(xué)生和化學(xué)實驗之間的距離也逐步拉近，并能夠提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮出化學(xué)實驗教學(xué)的價值。

（二）有利于幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)現(xiàn)象

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往會依據(jù)課本開展化學(xué)實驗。而有些化學(xué)實驗不易成功或者存在一定的危險性，教師往往會采用口述的方式，這并不利于學(xué)生理解化學(xué)知識。然而拓展了化學(xué)實驗教學(xué)資源之后，便使得一些不可操作的實驗資源可以通過網(wǎng)絡(luò)化的方式呈現(xiàn)，從而提升了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）有利于提升化學(xué)教師的綜合素質(zhì)

開發(fā)初中化學(xué)實驗教學(xué)資源通常對于教師的能力考驗非常的高。例如，需要教師擁有專業(yè)的化學(xué)水平，能夠以全局觀念看待實驗。同時還需要化學(xué)教師能夠與時俱進，充分利用信息技術(shù)等手段，開展實驗資源。這在無形中促進了化學(xué)教師教學(xué)能力的不斷提升。

四、 開發(fā)并利用初中化學(xué)實驗教學(xué)資源的策略

（一）開發(fā)并利用生活化學(xué)實驗資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

很多初中學(xué)生在開展化學(xué)實驗時，認為內(nèi)部所涉及的器材以及步驟都太難，在操作的時候沒有信心，害怕出錯。有時也因為缺乏教學(xué)資源，使得學(xué)生只能夠觀看教師開展實驗。慢慢地學(xué)生就對這樣的課堂失去了興趣，影響了學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。化學(xué)教師要意識到化學(xué)實驗的開展是為了幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，在某些學(xué)生不能理解的化學(xué)實驗上，教師要盡可能地將其和生活聯(lián)系，拓展化學(xué)實驗資源，拉近化學(xué)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會到生活處處是化學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿》這一節(jié)單元之后，學(xué)生幾乎已經(jīng)掌握了常見生活中的酸和堿，酸和堿所產(chǎn)生的中和反應(yīng)以及化學(xué)性質(zhì)。在這種背景之下，教師可以挖掘生活中的化學(xué)資源，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識對生活中溶液的酸堿度進行檢驗。例如，生活中常見的雨水，教師可以讓學(xué)生收集雨水或者生活中的土壤，采用課堂教學(xué)的方法評測雨水的酸堿度，查看我們生活中的雨水是否超標。或者是收集土壤，對土壤的性質(zhì)進行評測。在這個環(huán)節(jié)不僅拓展了學(xué)生的實驗內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了實驗方法。在實驗的過程中，學(xué)生了解的化學(xué)與生活存在的聯(lián)系，也增加了學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的興趣。