嚴駿

摘? 要：“教學做合一”是陶行知先生極力倡導的一種教育思想，與課程改革提倡的“探究、合作、自主”的教學理念相一致。在初中歷史教學中踐行“教學做合一”教育思想，有利于幫助學生掌握歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，提升歷史教學的有效性，更好地滿足《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的要求。文章針對初中歷史教學中踐行“教學做合一”陶行知教育思想的價值及路徑展開分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學做合一;陶行知教育思想;教育價值;踐行路徑

陶行知是我國偉大的教育家和思想家，提出了很多具有指導意義的教育思想。尤其是“教學做合一”教育思想，強調(diào)突出學生的主體作用，重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注學生的個體發(fā)展。歷史學科是初中教育體系中的一門重要學科，要求教師在課程改革背景下做好相關(guān)教學工作，積極踐行“教學做合一”教育思想，發(fā)揮出該思想的教育價值，以便學生掌握更多的歷史知識，獲得歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中歷史教學中踐行“教學做合一”教育思想的價值

“教學做合一”是陶行知教育思想的重要理論之一，強調(diào)“教”與“學”要圍繞“做”進行，即通過與生活實踐的聯(lián)系進行“教”與“學”，以實現(xiàn)“教”“學”“做”三者的統(tǒng)一，彰顯師生在教學活動中的相互聯(lián)系和作用。歷史學科屬于人文社會科學的范疇，對學生的終身發(fā)展和人文素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的意義。在初中歷史教學中踐行陶行知倡導的“教學做合一”教育思想，具有如下教育價值：（1）引導學生學會利用所學的歷史方法和歷史知識全面認識社會，將歷史學習中產(chǎn)生的成就感、滿足感轉(zhuǎn)化為對國家和社會的責任感，樹立為國家和社會努力學習的世界觀、人生觀和價值觀;（2）引導學生對歷史有客觀的認識，幫助學生更好地認識人、自然、社會這三者之間的關(guān)系，形成積極、健康、樂觀、正確的價值觀，獲得社會適應能力的發(fā)展。

二、初中歷史教學中踐行“教學做合一”教育思想的路徑

1. 突出學生主體

“教學做合一”教育思想的重要體現(xiàn)之一就是突出學生主體。因此，教師在實際教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，適當放權(quán)給學生，引導學生自主學習，凸顯出學生在課堂上的主體地位。具體而言，教師應該科學安排課堂容量，為學生提供充足的討論和思考的時間，讓學生了解并參與知識獲取的過程;或者是通過導學案的制作、思維導圖的繪制、問題的設置等方式，指導學生自覺、主動地學習知識，結(jié)合教學重、難點，為學生答疑解惑。例如，在教學部編版《義務教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊“中華人民共和國成立”這節(jié)課時，教師可以在黑板上板書教學重點內(nèi)容，如開國大典、中國人民政治協(xié)商會議等，在此基礎上引導學生自主學習教材內(nèi)容，鼓勵學生結(jié)合自己不懂之處進行交流、討論，并給予學生適當?shù)狞c撥和指導。

2. 深挖教學資源

深挖教學資源對教學魅力的提升、教學進度的推進、教學內(nèi)容的豐富具有重要影響。教師可以從報刊資源和網(wǎng)絡資源上進行挖掘，拓展學生學習歷史知識的視野。例如，在教學教材七年級下冊“中外的交往與沖突”這節(jié)課時，教師可以以我國與其他國家之間的友好交流為契機，導入戚繼光抗倭寇、鄭和下西洋的教學內(nèi)容。教學前，教師要利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)素材，豐富教學內(nèi)容，并鼓勵學生利用課外時間了解相關(guān)歷史著作;教學時，教師借助多媒體播放相關(guān)的影視片段或紀錄片，讓學生多角度、多層面觀察歷史，學會從理論知識角度理解經(jīng)濟政治現(xiàn)狀。

3. 注重學習研究

踐行“教學做合一”教育思想時，需要教師明確該思想的理論要求，做好學習效果和學習方法的研究工作，在向?qū)W生講述知識的同時，傳授學習方法，以此來提高學生的學習效率。同時，教師要以不同的學習內(nèi)容為依據(jù)，有針對性地講解學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信;或者了解、掌握學生學習歷史的方式、方法，評估不同學習方法的效果。例如，教材七年級上冊“百家爭鳴”這節(jié)課涉及很多易混淆的知識點，需要學生掌握較多的內(nèi)容，教師可以鼓勵學生借助表格的方式詳細列出不同學派的思想主張和代表人物，通過對比記憶歷史知識。

4. 優(yōu)化課程設計

在優(yōu)化歷史課程中應用“教學做合一”教育思想，教師需要從多元化的角度設計教學內(nèi)容，將自己和學生納入到教學設計中，根據(jù)課程實踐進行優(yōu)化設計，預設一定的空白。例如，在教學教材七年級上冊“承上啟下的魏晉南北朝文化”這節(jié)課時，教師引導學生掌握王羲之、祖沖之、顧愷之的相關(guān)知識，讓學生認識魏晉南北朝時期的文化，滋生愛國熱情和民族自豪感。在具體教學環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生閱讀具體史料，了解該時期的科學文化發(fā)展情況，并利用課后時間了解龍門石窟和書法等知識，提高學生的審美情趣。

5. 拓展課外活動

受時間和空間的限制，初中生對歷史會感到遙遠和陌生，這時教師可以借助本地的歷史資源開展課外活動，讓學生在活動中深入認識歷史，善于利用歷史思維認知事物，進一步拉近學生與歷史教學的距離。例如，在教學教材八年級下冊“社會生活的變遷”這節(jié)課時，教師可以組織學生參觀當?shù)氐臍v史博物館，認真聽講解，讓學生了解清末民初的社會生活變遷，將其作為課堂內(nèi)容的補充，正確理解通信和交通的發(fā)展對社會發(fā)展的影響，直觀感知歷史的厚重，獲得歷史綜合能力、歷史思維能力和社會實踐能力的發(fā)展。

綜上所述，陶行知“教學做合一”教育思想在當前的教育教學領(lǐng)域依然具有指導意義。教師應該立足實際，突出學生主體，深挖教學資源，注重學習研究，優(yōu)化課程設計，拓展課外活動，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的社會實踐能力，發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻：

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