摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)時代，計算機應(yīng)用能力已成為高職學生必須具備的基本能力之一。文章圍繞高職計算機課程教學展開研究，著重探討教學中案例教學法的內(nèi)涵、應(yīng)用特色、存在的問題以及教學優(yōu)化策略，指出高職計算機教學中應(yīng)用案例教學法能夠更為高效、準確地構(gòu)建課堂知識體系，讓學生通過學習案例、研究案例來獲取計算機應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職 計算機課程 案例教學法

中圖分類號：F062.3;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-227-02

高職院校計算機課程屬于公共課程，課程內(nèi)容涵蓋計算機文化、操作系統(tǒng)及有關(guān)應(yīng)用軟件和互聯(lián)網(wǎng)等方面的基礎(chǔ)知識和基本操作，其目的是讓高職學生具備最基本的計算機應(yīng)用能力，能夠應(yīng)付日常工作中對計算機的操作需求，也是提升高職學生綜合素質(zhì)和核心競爭力的重要載體?；诟呗殹肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)改革，計算機教學中也應(yīng)更關(guān)注學生技能的培養(yǎng)，案例教學法基于案例解析展開教學，為學生提供參與機會，幫助學生達到舉一反三的學習效果，是快速提升學生計算機應(yīng)用能力的高效教學方法。

一、高職計算機案例教學法概述

案例教學法，就是利用案例開展教學的一種方法。高職計算機是一門應(yīng)用型課程，教師教學中如果只講理論、不講操作，教學效果難以保證，但即便是教師很注重講授操作，如果只是單調(diào)的給學生介紹計算機的應(yīng)用功能、具體操作方法，學生也會覺得索然無味，而且不符合記憶規(guī)律。實際上，計算機的應(yīng)用操作需要“熟能生巧”，教師要善于提取教學內(nèi)容中的核心知識點，將其融合到一個有趣的案例中。這樣，學生掌握了案例操作之后就具備了相應(yīng)需求的操作能力。比如講授WORD文字處理軟件，不在于學生是不是全部記住了該軟件的操作功能，而是在于學生能不能使用WORD來編輯和處理文檔。因此，案例教學法在高職計算機教學中極具應(yīng)用價值和推廣前景。

二、高職計算機案例教學法的應(yīng)用特色

（一）案例取材于實踐

從案例教學法的應(yīng)用來看，案例應(yīng)取材于實踐，不能與具體的應(yīng)用實踐脫節(jié)。否則，就會達不到課堂教學目標。從高職計算機教學來看，案例的應(yīng)用一方面是集中開展相應(yīng)知識點的教學，另一方面也是解決學生在計算機應(yīng)用過程中遇到的難題。因此，高職計算機教學應(yīng)發(fā)揮這一特色，堅持從實踐中提煉教學案例。

（二）案例具備參與性

高職計算機教學中，案例教學法是實現(xiàn)教師與學生互動交流的一種有效教學方法。在教師講解案例時，一般需要學生動手來進行操作練習。因此，案例教學法應(yīng)用本身就具有參與性特點。因為具體的教學案例，相對書本上的理論知識更具直觀性，學生更能夠置身其中展開思考和探究，在相應(yīng)的案例解析情境中去探索解決問題的方法，形成學習思路。

（三）案例激發(fā)能動性

在高職計算機教學中，所有應(yīng)用的案例都具有一定的真實性。教師在案例教學的基礎(chǔ)上會給學生布置一定的練習作業(yè)，當學生掌握了案例的操作過程之后，認識到計算機相關(guān)知識的應(yīng)用價值，也會對自己完成相應(yīng)的作業(yè)充滿信心。因此，案例教學法能夠調(diào)動學生的主觀能動性，其不僅強調(diào)學生全員參與，還強調(diào)學生自主探究和鉆研。

（四）案例解析最佳化

高職計算機課堂中應(yīng)用案例教學，還應(yīng)注重發(fā)揮案例解析最佳化的特點。教師在提出案例之后，要對案例進行解析。但是很多情況下，案例的操作過程和操作方式并不是唯一不變的。不少情況下，想要達到同一應(yīng)用效果，可以有不同的操作方式，比如制作簡單的表格，既可以在WORD中制作，也可以在EXCEL中制作，但是學生必須通過分析來選擇最佳方法，以達到案例所要求的效果，具體過程不必千篇一律。

三、案例教學法在高職計算機課程教學中存在的問題

（一）教學案例的選擇及設(shè)計脫離專業(yè)

高職計算機課程教學中，教師選擇教學案例要十分謹慎。由于互聯(lián)網(wǎng)上教學資源非常豐富，不少教師便會直接使用網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂上的案例資源，但是如果生搬硬套，往往會適得其反，讓學生產(chǎn)生不好的感受。但有些教師為了讓案例符合自己的教學進度，會選擇在參考其他案例的基礎(chǔ)上自己設(shè)計教學案例，從而讓課堂教學更加順暢。但是不管是教學案例的篩選還是設(shè)計，很多高職計算機教師一旦確定教案之后就很少更改。這樣，案例教學應(yīng)用可能會與高職學生的專業(yè)不符，與高職院校各專業(yè)人才的培養(yǎng)要求脫節(jié)。

（二）教學案例導入過程生硬缺乏趣味

在高職計算機教學中應(yīng)用案例教學法，教師需要設(shè)計合理的導入過程。但是通常情況下，教學案例的導入比較生硬，教師只要講到相應(yīng)的知識點，然后就會提出用一個具體案例來進行輔助教學，讓學生關(guān)注案例的具體操作步驟。這種缺乏趣味的導入過程無法激發(fā)學生的好奇心和積極性，導致達不到應(yīng)有的教學效果。

（三）案例教學模式循規(guī)蹈矩缺乏創(chuàng)新

在高職計算機教學中，教師雖然都會應(yīng)用案例教學模式，但是長期以來案例教學的應(yīng)用大都循規(guī)蹈矩，沒有融合一些新的技術(shù)手段，缺乏形式上的創(chuàng)新，導致學生對案例教學的興趣不高。而且對于很多教師來說，只是簡單地將案例教學作為一種輔助教學的方法，沒有形成一種完善的教學模式，對案例教學的環(huán)節(jié)、進程、節(jié)奏的把握不到位。

（四）案例教學沒有融合合作探究學習

在高職計算機案例教學中，教師容易忽視教學法和學習法的融合。一般案例教學都具有實操性，需要學生親自動手操作和體驗，這樣學生才能知道自己具體存在哪些問題，有哪些操作方法沒有掌握。在此過程中，教師常常讓學生自己上機練習，一人一機雖然保障了學生的實踐操作，但卻忽視了對合作探究學習模式的應(yīng)用。

（五）缺失綜合性的案例教學評價環(huán)節(jié)

在高職計算機課程中，應(yīng)用案例教學可以拓展學生的思維空間，幫助學生構(gòu)建立體化的應(yīng)用情景，鍛煉學生的實踐能力，但在這個過程中教師很容易忽視最終的教學評價。很多教師往往只要求學生提交案例學習成果，而沒有真正對學生的學習過程和效果展開評價。學生在摸索中前行，雖然也能掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，但卻缺乏學習后的反思和總結(jié)。

四、案例教學法在高職計算機課程教學中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化案例選擇設(shè)計，增強學生實踐能力

高職院校開設(shè)了很多類別不同的專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)人才，高職計算機教學應(yīng)該按照各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在開展案例教學時為學生提供貼近其專業(yè)實際的案例?；诖耍處熢谶x擇和設(shè)計教學案例時就不能千篇一律，不能面向所有專業(yè)學生教學時都使用同一套教案，而是要有一定的變通。比如在講授文字處理軟件WORD時，教材中給出了一系列的學習任務(wù)，比如制作面試通知、招聘簡章、商業(yè)計劃書等，但是教師還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)差異在案例內(nèi)容上進行差異化設(shè)計，讓每個專業(yè)的學生看到相應(yīng)的案例時，都能夠結(jié)合自己未來的職業(yè)進行思考，并將此作為提高自己職業(yè)能力的重要途徑，從而積極參與到案例學習中來。這樣，高職計算機教學就能更有效地培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

（二）基于情境導入案例，提高學生學習興趣

高職計算機教師在開展教學時，要重視案例導入的過程，可以通過設(shè)計一些生動有趣的情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動學生學習的興趣，讓學生深入到案例學習過程中。比如在講授PPT演示文稿設(shè)計時，教師可以設(shè)計一個“創(chuàng)新金點子大賽”的情境，融合“雙創(chuàng)”教育改革的要求，將計算機案例教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，將PPT教學與學生專業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合，形成有趣的情境，讓學生的思維運轉(zhuǎn)起來，學會用PPT來展示自己的創(chuàng)新創(chuàng)意項目。教師可以基于學生專業(yè)先用一個案例來“拋磚引玉”，讓學生形成對PPT演示文稿設(shè)計的基礎(chǔ)認識，了解展示自己的創(chuàng)意需要哪些內(nèi)容，如何設(shè)計才能更引人注目，在這一基礎(chǔ)上學生便會對學習PPT設(shè)計和制作產(chǎn)生更大的興趣，從而達到相應(yīng)的教學目標。

（三）創(chuàng)新案例教學模式，注重技術(shù)手段應(yīng)用

高職計算機教學中，教師有必要創(chuàng)新案例教學模式，給學生帶來新的學習體驗。比如在講授EXCEL電子表格方面的內(nèi)容時，其中數(shù)據(jù)記錄、管理與分析的功能，以及數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建功能都具有很強的應(yīng)用性。在開展教學時，教師需要循序漸進，可以將案例設(shè)計為一個系列，這樣在本單元應(yīng)用案例教學時，就具有了連貫性和承接性，實現(xiàn)了案例教學模式的有效創(chuàng)新。同時，在組織案例教學時教師應(yīng)注重運用一些技術(shù)手段，特別是新媒體技術(shù)與計算機教學的有效融合，例如可以把微課應(yīng)用到案例教學模式中，而且微課本身就可以是一個教學案例。比如介紹EXCEL中常用公式函數(shù)的使用，就可以制作一個微課視頻，用一個案例來解析常用公式函數(shù)的具體操作方法，學生還可以基于微課視頻來強化課后練習，進一步鞏固所學知識。

（四）融入合作探究學習，提升學生參與效果

高職計算機教學中應(yīng)用案例教學法還可以與合作探究學習模式相融合。在學生獨立自主處理問題的同時，把學生分成互助合作小組，共同來完成復雜案例的學習?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，文字、圖形、聲音、影像都實現(xiàn)了數(shù)字化傳播，未來學生在生活、工作中也一定會接觸到多媒體方面的操作，比如要學會多媒體數(shù)據(jù)的壓縮，從而更快的實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，或者是學會制作簡易的視頻，從而實現(xiàn)動態(tài)文本圖像的展示等等。這些內(nèi)容相比辦公軟件的學習要難一些，所以在應(yīng)用案例教學時，教師可以組織學生分成多個小組，小組成員控制在5人以內(nèi)，讓學生進行合作探究，基于教師提供的案例來完成相應(yīng)的作業(yè)，比如利用大眾化的視頻剪輯軟件完成1分鐘視頻的制作、上傳和分享，提高學生實踐學習的積極性。

（五）補充教學評價環(huán)節(jié)，深化教學評價改革

高職計算機教學中，教師在應(yīng)用案例教學法之后還要注意加入教學評價環(huán)節(jié)，不管是課堂評價還是課后對學生的作業(yè)進行評價，都是必不可少的。在當前教育教學改革不斷深化的背景下，高職計算機教師也要深化教學評價改革。在評價時，不能僅僅讓教師掌握著話語權(quán)，還應(yīng)給學生更多的話語權(quán)，鼓勵學生相互之間開展互評。高職學生的思維普遍比較活躍，對計算機技術(shù)的應(yīng)用也有自己的理解和看法，甚至有不少學生在上大學之前就具備了一定的計算機應(yīng)用能力，因此教師應(yīng)該經(jīng)常讓學生相互進行評價，讓學生彼此看到對方的優(yōu)勢，形成相互促進的學習氛圍。

五、總結(jié)

綜上所述，高職計算機課程教學中，案例教學法有助于學生深度學習、對照案例掌握相應(yīng)知識點，同時教師對于案例教學法的應(yīng)用要有創(chuàng)新思維，要從內(nèi)容、形式上加以創(chuàng)新，給學生帶來新奇感，從而促進學生參與案例學習的積極性和主動性，激發(fā)學習的興趣和樂趣。

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421005）

[作者簡介：雷群泌（1984—），男，漢族，湖南耒陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院教師，工程師，碩士研究生，主要從事高校管理及計算機基礎(chǔ)課程的教學和研究。]（責編：紀毅）