王 瑩

（蘭州財經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院,甘肅 蘭州 730101）

1 引言

文秋芳教授首倡的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product-oriented approach，以下簡稱POA）（2015，2017）理論，旨在解決我國高校外語教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端。POA理論經(jīng)過十余年的發(fā)展，已進(jìn)入理論成熟期，目前已有較多的英語教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實驗以POA為理論依據(jù)，并檢驗教學(xué)有效性。但此類研究聚焦于以下幾方面。

（1）在“驅(qū)動—促成—評價”各教學(xué)環(huán)節(jié)中，選取某一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（曹巧珍 2017；邱琳 2017；孫曙光 2017），總體認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法能提升學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，教學(xué)效果有所提升。

（2）針對大學(xué)英語課本中單個單元教學(xué)展開（張文娟 2017；曹巧珍 2017；張楠等 2019），通過產(chǎn)出任務(wù)的劃分及教師“橫向縱向腳手架”的建立，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，推動教師角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效果[1]。

（3）基于POA理論對于教材嘗試改編（常小玲 2017）。

綜上所述，以POA為理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐取得了顯著的研究成果，提升了教學(xué)效果，但對于大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)部分的教學(xué)效果實驗研究比較鮮見。因此，本文通過開展POA理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的產(chǎn)出情況，探討在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的教學(xué)效果。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目的

本研究旨在解決以下問題：（1）在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用POA教學(xué)模式能否幫助學(xué)生掌握四級翻譯中常見的翻譯技巧？（2）在大學(xué)英語四級翻譯教學(xué)中運(yùn)用POA教學(xué)模式能否有效提升學(xué)生的翻譯能力？

2.2 研究對象

本研究的實驗對象為157名大學(xué)一年級學(xué)生，分別為會計學(xué)1901班57人，電子商務(wù)1901班50人，物流管理（倉儲方向）1901班50人。因考慮到三個平行班的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，三個班均設(shè)定為實驗組，對翻譯教學(xué)由筆者采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”授課。而不另設(shè)對照組，實驗結(jié)果通過三個自然班的前測與后測成績對比進(jìn)行分析。

2.3 翻譯教學(xué)設(shè)計

教學(xué)實驗共持續(xù)12周，每周2課時，按照POA理論的“驅(qū)動—促成—評價”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行設(shè)計[2]。另外，教學(xué)中所用的教學(xué)資料均為大學(xué)英語四級考試題型中翻譯部分題型，以此有針對性地探討對于四級翻譯能力的提升效果。

在驅(qū)動環(huán)節(jié)。教師根據(jù)翻譯題型，創(chuàng)設(shè)出翻譯應(yīng)用的實際交際場景。例如向外國朋友介紹中國的名山或傳統(tǒng)節(jié)日，并在驅(qū)動環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出。

在促成環(huán)節(jié)。教師對2012～2019年的四級真題及部分模擬題中翻譯題型進(jìn)行歸類整理，將翻譯任務(wù)劃分為詞匯、句子及篇章子任務(wù)，并對其每部分涉及的翻譯技巧錄制成微課，在促成環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，通過子任務(wù)與微課保證促成環(huán)節(jié)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。

在評價環(huán)節(jié)。學(xué)生通過試譯寶翻譯平臺完成產(chǎn)出任務(wù)，對詞匯英譯漢、詞匯漢譯英、句子英譯漢、句子漢譯英、篇章英譯漢、篇章漢譯英六項翻譯產(chǎn)出，結(jié)合試譯寶翻譯平臺機(jī)評得分，對翻譯中的用詞、詞性的轉(zhuǎn)換、句子語序的調(diào)整、主被動句的轉(zhuǎn)換、語篇的銜接等方面進(jìn)行點評打分。并給學(xué)生進(jìn)行反饋講解，幫助學(xué)生提高翻譯能力[3]。

2.4 數(shù)據(jù)收集與分析

本實驗使用的測試工具為前、后測試卷。兩次測試翻譯題型一致，包括詞匯英漢互譯、句子英漢互譯、篇章英漢互譯?？疾辄c一致，包括詞性轉(zhuǎn)換、文化負(fù)載詞的翻譯、主被動句的轉(zhuǎn)換、語序調(diào)整、翻譯的銜接與連貫。前后測的題目均采用歷年大學(xué)英語四級真題中的翻譯題目，評分由試譯寶機(jī)器評分與任課教師評分的平均分構(gòu)成。對前后測各項的機(jī)評和教師評進(jìn)行一致性分析，發(fā)現(xiàn)兩者的相關(guān)性分別為0.647、0.686、0.799、0.607、0.423、0.769，同時顯著性均<0.001，表示評分有一致性，皮爾遜相關(guān)系數(shù)越高說明評分的一致性越好，即機(jī)評和教師評進(jìn)行一致性較好。教師參考四級翻譯評分準(zhǔn)則，并結(jié)合詞匯、句子和篇章考查點綜合評分。前后測數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 詞匯翻譯成績對比

由表1可知，對三個受試班級詞匯漢英翻譯前測、后測成績進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在顯著的主效應(yīng)（F=277.468，P<0.001）。具體表現(xiàn)為總體上三個班后測得分顯著高于前測得分。大學(xué)英語四級翻譯中，詞匯翻譯考查較多的涉及詞性轉(zhuǎn)換翻譯技巧，例如動詞轉(zhuǎn)換名詞、動詞轉(zhuǎn)換介詞、動詞轉(zhuǎn)換形容詞、形容詞轉(zhuǎn)換動詞。因此，在前測和后測以及促成翻譯活動中，針對詞性轉(zhuǎn)換結(jié)合四級真題進(jìn)行帶產(chǎn)出任務(wù)的促成練習(xí)。經(jīng)過驅(qū)動—促成—評價教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課后微課學(xué)習(xí)，結(jié)合表1可知，不同專業(yè)三個班詞匯英譯漢后測成績均高于前測成績，說明POA對學(xué)生的翻譯水平中詞匯英譯漢能力有提升作用。其中，動詞轉(zhuǎn)換名詞、動詞轉(zhuǎn)換非謂語動詞成分能力提升顯著。

由表2可知，對三個受試班級詞匯英漢翻譯前測、后測成績進(jìn)行雙因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同時間上存在顯著的主效應(yīng)（F=355.650，P<0.001），具體表現(xiàn)為總體上詞匯英漢翻譯后測得分顯著高于前測得分，不同專業(yè)的三個班詞匯英漢翻譯前測得分較詞匯漢英翻譯得分高，后測得分幅度也較詞匯漢英翻譯后測得分高。說明帶有明確產(chǎn)出任務(wù)，以產(chǎn)出任務(wù)促進(jìn)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，對詞匯英漢翻譯能力有提高，這也與外語譯入母語具有優(yōu)勢存在巨大關(guān)系[4]。

3.2 句子翻譯成績對比

由表3可知，對三個受試班級句子漢譯英翻譯前測、后測成績進(jìn)行雙因素的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同時間上存在顯著的主效應(yīng)（F=186.868，P<0.001），具體表現(xiàn)為在總體上，不同專業(yè)三個班級后測得分顯著高于前測得分，不同專業(yè)類別存在顯著的主效應(yīng)（F=7.338，P<0.001），具體表現(xiàn)為在總體上，會計學(xué)1901的得分顯著高于物流管理（倉儲方向）1901和電子商務(wù)1901，即以POA為指導(dǎo)的教學(xué)模式對不同專業(yè)學(xué)生的句子漢譯英翻譯成績提升有很大作用且提升效果相似。

由表4可知，對三個受試班級句子英譯漢翻譯前測、后測成績進(jìn)行雙因素的方差分析，后測得分顯著高于前測得分，不同專業(yè)類別不存在顯著的主效應(yīng)（F=0.989，P>0.05）。專業(yè)類別和時間存在顯著的交互作用（F=5.217，P<0.01），不同的專業(yè)分別在前測（P<0.05）時存在顯著差異，具體體現(xiàn)為在前測時，會計學(xué)專業(yè)的得分顯著高于物流管理和電子商務(wù)。然而，不同專業(yè)在后測（P>0.05）時并不存在顯著差異。會計學(xué)專業(yè)入校高考成績高于其他專業(yè)兩個班級，因此，英語成語也高于其他兩個班級，作為大一新生，高考成績對此次前測有一定的影響。但經(jīng)過POA翻譯教學(xué)模式，不同專業(yè)在后測時并不存在顯著的差異，說明POA教學(xué)理論也對句子翻譯能力有一定的提升作用。其提升作用體現(xiàn)在前測句子翻譯時，學(xué)生體現(xiàn)出的大部分問題存在于句子斷句、主被動句的選用以及一個句子存在多個動詞的情況，各短句之間缺少連接詞。不論是英譯漢還是漢譯英，翻譯出的句子語序容易受原文負(fù)遷移現(xiàn)象，一些句子不能調(diào)整成符合目標(biāo)語表達(dá)方式的句子[5]。經(jīng)過POA翻譯教學(xué)模式，從后測翻譯試題中評閱中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于翻譯中出現(xiàn)的主被動句有了較好的理解與轉(zhuǎn)換，句子中多動詞的情況有所減少，學(xué)生動詞可以轉(zhuǎn)換其他詞性或以非謂語動詞形式處理。

表1 受試班級詞匯漢英翻譯前測、后測成績對比

表2 受試班級詞匯英漢翻譯前測、后測成績對比

表3 受試班級句子漢譯英翻譯前測、后測成績對比

表4 受試班級句子英譯漢翻譯前測、后測成績對比

3.3 篇章翻譯成績對比

由表5可知，對三個受試班級篇章漢譯英翻譯前測、后測成績進(jìn)行分析，存在顯著的主效應(yīng)（F=1560.367，P<0.001）。具體表現(xiàn)為在總體上，三個班篇章漢譯英翻譯后測得分顯著高于前測得分[6]。不同專業(yè)類別不存在顯著的主效應(yīng)（F=1.933，P>0.05），專業(yè)類別和時間不存在顯著的交互作用（F=2.383，P>0.05），即POA指導(dǎo)的翻譯教學(xué)對不同專業(yè)學(xué)生的篇章漢譯英翻譯有提高作用，對不同專業(yè)間篇章漢譯英翻譯成績提升效果相似。

表5 受試班級篇章漢譯英翻譯前測、后測成績對比

專業(yè)類別和時間存在顯著的交互作用（F=6.345，P<0.01），不同的專業(yè)分別在前測（P<0.01）時存在顯著差異，具體體現(xiàn)為在前測時，會計學(xué)1901得分顯著高于物流管理（倉儲方向）1901和電子商務(wù)1901。然而，不同專業(yè)在后測（P>0.05）時并不存在顯著差異。物流管理（倉儲方向）1901（P<0.001）和電子商務(wù)1901（P<0.001）在前測和后測之間均存在顯著差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分，但是會計學(xué)1901（P>0.05）在前測和后測之間并不存在顯著差異[7]。

4 結(jié)論

三個班的前測、后測成績對比表明，POA教學(xué)模式在大學(xué)英語四級翻譯教學(xué)中能有效提升學(xué)生翻譯水平。實驗證明，在有限的課時內(nèi)，以大學(xué)英語四級翻譯題型為標(biāo)準(zhǔn)，通過驅(qū)動環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合微課對詞匯、句子及篇章的子任務(wù)促成，翻譯平臺機(jī)評與教師評價相結(jié)合的評價方式，能夠使翻譯所學(xué)和所用對接。對于四級翻譯常見的翻譯技巧，部分有明顯的提升。詞匯翻譯表現(xiàn)出的提升方面為詞性轉(zhuǎn)換中動詞轉(zhuǎn)換名詞、名詞轉(zhuǎn)換動詞、形容詞轉(zhuǎn)換動詞；句子翻譯表現(xiàn)為對句子語序的調(diào)整有明顯提升，以目的語的表達(dá)習(xí)慣調(diào)整句子語序，根據(jù)漢語與英語的表達(dá)習(xí)慣，相比較前測，學(xué)生能夠有意識地調(diào)整定語與狀語的位置，就主被動句的調(diào)整有較好的提升，學(xué)生能夠識別出主被動句在翻譯中的使用；篇章翻譯部分表現(xiàn)為學(xué)生能夠關(guān)注到文章上下句的銜接[8]。然而，翻譯能力和技巧運(yùn)用的提高不是一蹴而就的，顯然本實驗研究持續(xù)時間不長，還不能全面系統(tǒng)地證明POA理論體系于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的影響，對于學(xué)生的翻譯能力就四級考試翻譯層面還有一定的提升，更高級別、更全面的翻譯能力需要在今后的研究中不斷完善。