趙旭娟

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué),浙江 東陽 332100）

1 引言

《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年度高等學(xué)校設(shè)置工作的通知》調(diào)整了高職高專升本政策。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（后簡稱“職教二十條”）中明確提出：開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱“三教”改革[1]?！叭獭备母锸恰奥毥潭畻l”的具體任務(wù)?！叭獭必灤┤瞬排囵B(yǎng)全過程，事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。作為職業(yè)本科試點(diǎn)院校，職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)是新課題，職業(yè)本科課程建設(shè)正處于探索階段，圍繞“三教”改革，引領(lǐng)廣大教師根植職業(yè)本科課程建設(shè)工作是重要的教學(xué)工作。

本文根據(jù)浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的實際，圍繞職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，立足課程建設(shè)的不同維度和層面，提出職業(yè)本科專業(yè)的課程體系基本架構(gòu)，以“三教”改革為切入點(diǎn)，明確職業(yè)本科課程建設(shè)的基本思路、基本原則、主要內(nèi)容、教學(xué)實施及質(zhì)量監(jiān)控等。

2 人才培養(yǎng)與課程體系架構(gòu)

2.1 人才培養(yǎng)定位

隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校人才培養(yǎng)向更高層次發(fā)展，從原來的培養(yǎng)單個層次的高職人才逐漸向培養(yǎng)高職和本科兩個層次的人才轉(zhuǎn)變，未來也勢必跟隨職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次發(fā)展方向不斷突破。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，從培養(yǎng)高職層次的高素質(zhì)技能型人才向培養(yǎng)本科層次的高層次技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)方向上，將著力向著集知識型、技能型、創(chuàng)新型于一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)上不斷轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)主體上，從以學(xué)校較為單一的一元培養(yǎng)為主體向以政校行企多元培養(yǎng)為主體不斷轉(zhuǎn)變。

2.2 人才培養(yǎng)基本原則

學(xué)校的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)堅持六大原則：第一，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人觀；第二，堅持職業(yè)需求導(dǎo)向，以提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實踐能力為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制；第三，堅持就業(yè)導(dǎo)向，面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才；第四，堅持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)要求、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐的“三對接”；第五，堅持全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，夯實“實基礎(chǔ)、適口徑、強(qiáng)能力、重技術(shù)”的教育思想，秉持“因材施教”的教育理念；第六，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，課堂教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)業(yè)評價改革緊密結(jié)合。

2.3 職業(yè)本科專業(yè)課程體系架構(gòu)

2.3.1 職業(yè)本科專業(yè)課程體系架構(gòu)的基本思路及基本框架

著力打造具有鮮明特色的職業(yè)本科專業(yè)教育，堅持課程體系整體框架和專業(yè)特色所需相統(tǒng)一。學(xué)校層面整體建立本科專業(yè)課程基本框架，專業(yè)層面依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的需求。立足專業(yè)核心能力培養(yǎng)，科學(xué)確定課程結(jié)構(gòu)，堅持課程設(shè)置的規(guī)范性與靈活性協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在課程設(shè)置和學(xué)時安排上，既要符合學(xué)校整體要求規(guī)范，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展靈活性設(shè)置。職業(yè)本科專業(yè)課程體系框架設(shè)計遵循OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念，倡導(dǎo)構(gòu)建模塊化課程體系，突出技術(shù)技能“漸進(jìn)式”訓(xùn)練。職業(yè)本科專業(yè)課程體系由通識教育課和專業(yè)課組成，其中專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課等。通識教育課由學(xué)校統(tǒng)籌搭建，專業(yè)課由各專業(yè)統(tǒng)籌搭建，基本框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.3.2 通識教育課程設(shè)計思想及基本架構(gòu)

立足新時代大學(xué)生全面發(fā)展和未來可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建模塊化課程；立足學(xué)生個體興趣和發(fā)展需要，合理設(shè)置必修和選修學(xué)分占比。學(xué)校搭建模塊化課程共九大類別，其中通識教育選修課包括四種類型（見圖1）。

2.3.3 專業(yè)課程體系設(shè)計思想及基本架構(gòu)

圖1 職業(yè)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建基本框架

專業(yè)層面重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課以學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)啟蒙課程為主，為專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)類課程；專業(yè)課則對標(biāo)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程；專業(yè)拓展課則以滿足學(xué)生個體對專業(yè)拓展的需求為依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)方向（模塊），體現(xiàn)人才的分類分方向培養(yǎng)。以廣廈大學(xué)職業(yè)本科電子商務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了電子商務(wù)概論等12門專業(yè)基礎(chǔ)課程；立足跨境電商和移動商務(wù)方向人才培養(yǎng)，設(shè)置了電子商務(wù)運(yùn)營實務(wù)等14門專業(yè)通修課和8門可供兩個方向選定的專業(yè)方向課；立足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，設(shè)置了互聯(lián)網(wǎng)文案創(chuàng)作與內(nèi)容營銷等14門專業(yè)拓展課；立足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求，設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動和社會實踐活動。

3 職業(yè)本科課程建設(shè)重點(diǎn)

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最核心的要素，是職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的核心，是教師教學(xué)活動得以開展的最重要載體?？v觀課程發(fā)展歷史，課程建設(shè)無疑是高校教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，是永恒的主題。只有做好課程建設(shè)，教學(xué)主體才能從中受益，人才培養(yǎng)的根本才不會丟失，教學(xué)學(xué)術(shù)的地位才能逐日顯現(xiàn)。而課程建設(shè)的關(guān)鍵是師資、資源、課堂，與“三教”改革相適應(yīng)?！叭獭奔仁墙虒W(xué)建設(shè)的基本要素，又事關(guān)各類人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，三者存在不可分割的關(guān)聯(lián)，教師只有充分了解教材內(nèi)容且靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能取得理想的教學(xué)效果[2]。

3.1 職業(yè)本科課程建設(shè)的基本思路

目前，我國本科院校課程建設(shè)主體已從傳統(tǒng)的“教師、學(xué)生”二元主體轉(zhuǎn)向“學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)?！彼脑黧w。為此，本文分析了四元主體在基本需求、基本發(fā)展及基本目標(biāo)上的不同（見表1），將其與課程教學(xué)聯(lián)系起來不難看出：滿足“四元”需求的核心在教學(xué)，基于“四元”發(fā)展的核心在可持續(xù)發(fā)展，對接“四元”目標(biāo)的核心在實現(xiàn)。學(xué)校層面要不斷加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，充分發(fā)揮校企雙元合作優(yōu)勢，推進(jìn)重點(diǎn)課程建設(shè)，建立規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)層面要不斷助推學(xué)校教學(xué)工作，合作育人，創(chuàng)立新局面；教師層面要立足課程教學(xué)本身，以學(xué)生為主體，對接崗位能力要求，突出課程建設(shè)重點(diǎn)，不斷調(diào)整優(yōu)化課程建設(shè)內(nèi)容，深化教學(xué)改革；學(xué)生層面則要立足社會、行業(yè)及自身發(fā)展需求，積極進(jìn)取，提升素質(zhì)，增強(qiáng)技能。

表1 四元主體的需求、發(fā)展及目標(biāo)

在歷時近兩年的實踐中，廣廈大學(xué)始終圍繞“三教”改革，基于“四元”主體，不斷探索職業(yè)本科課程建設(shè)思路，未來一段時期仍將以滿足“四元”需求，抓牢重點(diǎn)課程建設(shè)，突出課程建設(shè)重點(diǎn)；以基于“四元”發(fā)展，抓實課程建設(shè)環(huán)節(jié)，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；以對接“四元”目標(biāo)，抓準(zhǔn)課程基本內(nèi)容，推進(jìn)教材與資源建設(shè)；以圍繞“四元”主體，加強(qiáng)課堂改革實施，重視教學(xué)效果評價。

3.2 職業(yè)本科課程建設(shè)的基本原則

廣廈大學(xué)基于專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系基本架構(gòu)，分類提出了職業(yè)本科課程建設(shè)的基本原則。

3.2.1 通識教育課建設(shè)的基本原則

第一，通識性與綜合性相結(jié)合原則，突出“厚實基礎(chǔ)”。前述九類通識教育課程涉及學(xué)生思想價值觀養(yǎng)成、人際溝通交流、機(jī)器語言交流、邏輯思維判斷、基本科學(xué)素養(yǎng)等各個領(lǐng)域，符合合格社會人的基本素養(yǎng)要求。學(xué)生通過了解不同學(xué)科，運(yùn)用不同學(xué)科的思維方式，真切體驗不同視角、不同觀點(diǎn)、不同方法，不斷豐富自身認(rèn)知，完善自身知識技能結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對來自不同社會領(lǐng)域的挑戰(zhàn)[3]。

第二，多元化與個性化相結(jié)合原則，突出“多元發(fā)展”。以學(xué)生個體所在生活領(lǐng)域或未來職業(yè)領(lǐng)域為依據(jù)設(shè)置多樣化課程。例如，職業(yè)本科電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置四學(xué)期大學(xué)英語階段課程、一學(xué)期溝通禮儀課程，聚焦跨境電商人才培養(yǎng)中的對外交流能力，以及生活和商務(wù)活動中的溝通能力和禮儀交往素養(yǎng)。

3.2.2 專業(yè)課建設(shè)的基本原則

第一，校企雙元合作建設(shè)原則。從課程標(biāo)準(zhǔn)文件制定、教學(xué)資源（含教材建設(shè)）構(gòu)建、教學(xué)實施、教學(xué)評價等系列建設(shè)過程，充分發(fā)揮校企雙元合作之力，不斷創(chuàng)新合作機(jī)制與平臺，引導(dǎo)企業(yè)人員從“充分參與教學(xué)”向“切實承擔(dān)教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

第二，精準(zhǔn)對接職業(yè)崗位原則。不僅專業(yè)課程體系構(gòu)建要實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與崗位需求對接，課程標(biāo)準(zhǔn)制定也要精準(zhǔn)對接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容架構(gòu)也要精準(zhǔn)對應(yīng)崗位工作的內(nèi)容和要求。

第三，深入開展課證融合原則。當(dāng)前國家、社會、學(xué)校等層面均大力推進(jìn)“1+X”證書制度實施，職業(yè)本科更需有效深入推進(jìn)課證融合，從而實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級的互通互認(rèn)。

第四，對接技術(shù)前沿知識原則。緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢，對接專業(yè)前沿技術(shù)知識和問題解決，優(yōu)化調(diào)整技術(shù)崗位人才培養(yǎng)要求，將新技術(shù)、新工藝等融入課程，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生崗位能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練過程。

第五，完善理想教學(xué)活動原則。美國課程專家扎特斯在1923年出版的《課程編制》一書中描述過課程編制的關(guān)鍵性步驟，其核心思想在于將教育目標(biāo)分解，設(shè)計出理想的教學(xué)活動。上述四原則最終只有轉(zhuǎn)化成為適合校內(nèi)教學(xué)場所可開展的理想教學(xué)活動，方能有效予以實施。而理想教學(xué)活動的設(shè)計，需要教師理念更新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源開發(fā)、教法創(chuàng)新等。

3.3 職業(yè)本科課程建設(shè)的主要內(nèi)容

廣廈大學(xué)本科課程建設(shè)堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化質(zhì)量意識，著力建設(shè)一批具有職業(yè)本科教育特色的課程。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、新形態(tài)教材建設(shè)、教法手段創(chuàng)新、課程考核多元評價等方面（見圖2）。

圖2 職業(yè)本科課程建設(shè)的主要內(nèi)容

3.3.1 深化教師改革，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊伍

依托本科教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊項目建設(shè)，推行教師分層分類培養(yǎng)“三大”計劃（雛鷹計劃、致遠(yuǎn)計劃、精英計劃），培養(yǎng)師德好、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)特色鮮明的課程負(fù)責(zé)人或主講教師，推進(jìn)數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

3.3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確保優(yōu)質(zhì)元素進(jìn)入課堂

依托校企雙元合作、課程思政、“1+X”證書制度、教師訪工訪學(xué)等多元平臺載體，立足專業(yè)建設(shè)和崗位需求，重新構(gòu)建適合職業(yè)本科課程的教學(xué)模塊和基本教學(xué)內(nèi)容，以符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生發(fā)展要求。開發(fā)課程注意對接行業(yè)需求，貼近職業(yè)崗位，突出職業(yè)能力，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及“1+X”證書要求納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

3.3.3 推進(jìn)教材建設(shè)，著力打造優(yōu)質(zhì)課程資源

實施校企雙元合作開發(fā)課程，立足重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)更具生活化、情景化、動態(tài)化、形象化的教材，并充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，倡導(dǎo)試制和使用新型活頁式、工作手冊式教材。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的需要，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并完善更新和運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。

3.3.4 深化教法改革，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

重視啟發(fā)式、討論式、參與式、項目式等教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用；注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)能力。積極、合理、充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，逐步形成課堂教學(xué)和線上教學(xué)相輔相成、課堂教學(xué)為主、線上教學(xué)并行的教學(xué)模式。

3.3.5 注重過程考核，構(gòu)建多元化課程評價體系

注重過程考核，倡導(dǎo)教考分離，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的考核機(jī)制。堅持發(fā)展性課程價值取向，建立以利益共同體為主的多元化課程評價體系。

3.4 職業(yè)本科課程的教學(xué)實施及質(zhì)量監(jiān)控

廣廈大學(xué)本科專業(yè)嚴(yán)格貫徹實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的各門課程及其實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“四元”主體作用，堅持OBE理念，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，構(gòu)建多元參與評價的課程全過程質(zhì)量監(jiān)控反饋機(jī)制（見圖3）。課程教學(xué)實施過程主要分三階段：前期（實施前）主要通過校企雙元合作、校企師生四元雙向反饋等途徑，建立基于OBE理念的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源；中期（實施中）立足教師和學(xué)生雙元主體，通過教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)模式創(chuàng)新、合理教學(xué)方法運(yùn)用等，不斷實現(xiàn)學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)上的提升，以達(dá)到特定目標(biāo)；后期（實施后）突出“雙師”教學(xué)團(tuán)隊作用，結(jié)合教學(xué)反思、教學(xué)研究與討論、教學(xué)評價與總結(jié)等，不斷推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)模式方法等的迭代轉(zhuǎn)化。

圖3 課程教學(xué)實施與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

4 總結(jié)

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命任重而道遠(yuǎn)，探索職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)是試點(diǎn)院校的當(dāng)前責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，唯立足育人之根本，“面壁十年圖破壁”，要具有開創(chuàng)精神，勇于自我突破，才能推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量向高層次、高水平邁進(jìn)。本文為廣廈大學(xué)從高職階段教育向?qū)１静④壈l(fā)展之初期，在職業(yè)本科課程建設(shè)方面的一些經(jīng)驗總結(jié)，尚待不斷檢閱，以期為同類職業(yè)學(xué)校提供借鑒。