李金蘭

【摘要】本論文以CBI——內(nèi)容教學(xué)法對(duì)廣西民族師范學(xué)院小教162班的同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的連續(xù)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)法把專業(yè)知識(shí)和口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合之后，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，顯著提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，CBI教學(xué)法不適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】CBI 英語(yǔ)口語(yǔ) 前測(cè) 后測(cè)

一、引言

教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了明確要求，即：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。但就目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果來(lái)看，和這一要求還相距離甚遠(yuǎn)。主要存在問(wèn)題有3點(diǎn)：1.學(xué)生可進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，但不能就某一主題進(jìn)行討論；2.中式英語(yǔ)表達(dá)較多，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多；3.不能靈活使用現(xiàn)有的詞匯量表達(dá)清楚觀點(diǎn)，不能舉一反三。

二、CBI簡(jiǎn)介

CBI（content-based instruction）——內(nèi)容教學(xué)法于20世紀(jì)80年代起源于加拿大，其理念是基于第二語(yǔ)言習(xí)得的輸入假說(shuō)，是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言，而非把語(yǔ)言作為獨(dú)立學(xué)科。基于專業(yè)內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)模式，即CBI（Content-based Instruction），本質(zhì)上具有“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”的特點(diǎn)，CBI把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從以往傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來(lái)掌握某一外語(yǔ)技能，是外語(yǔ)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合。CBI外語(yǔ)教學(xué)理念路子對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義.而指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做報(bào)告（presentation）是實(shí)踐這一外語(yǔ)教學(xué)理念、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑之一。針對(duì)目前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的諸多問(wèn)題，CBI教學(xué)法能有效結(jié)合專業(yè)知識(shí)與口語(yǔ)技能的同步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、CBI在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.研究設(shè)計(jì)。本論文選取廣西民族師范學(xué)院2015屆新聞本152班的29名同學(xué)作為研究對(duì)象，在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上對(duì)她們采取為期3個(gè)學(xué)期的跟蹤研究，第一學(xué)期每節(jié)課2名同學(xué)輪流進(jìn)行2分鐘左右 “free talk”，教師隨機(jī)挑選talkers，不限定話題，第二學(xué)期由教師自己根據(jù)課文內(nèi)容及新聞專業(yè)特色設(shè)計(jì) “situations”，學(xué)生自由選擇感興趣的話題，2-3人合作完成“role-play”。第三學(xué)期上升為難度較高的 presentation，根據(jù)每個(gè)單元口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自行選擇話題，制作ppt并獨(dú)立就該話題進(jìn)行5-8分鐘左右的英文presentation. 口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)的難度從易到難，逐漸上升，有助于提高學(xué)生的自信心并監(jiān)測(cè)學(xué)生每個(gè)階段的進(jìn)步。通過(guò)該研究，本文試圖解決以下問(wèn)題：第一、CBI教學(xué)法是否能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；第二、CBI教學(xué)法是否適合不同語(yǔ)言水平層次的學(xué)生，在實(shí)際操作中是否存在困難。

2.研究過(guò)程。在15級(jí)學(xué)生入學(xué)初期，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平考試形式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)29名同學(xué)的口語(yǔ)水平進(jìn)行前測(cè)試。

測(cè)試分為2部分：2個(gè)問(wèn)答題和2分鐘左右的自我陳述，即學(xué)生簡(jiǎn)單自我介紹并對(duì)大學(xué)四年的生活做出規(guī)劃和設(shè)想。測(cè)試?yán)蠋熞罁?jù)標(biāo)準(zhǔn)打分。測(cè)試結(jié)果如下：

口語(yǔ)水平前測(cè)之后任課教師依據(jù)最初的研究設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生從“free talk”開(kāi)始練習(xí)上臺(tái)說(shuō)英語(yǔ)，在第一階段的“free talk”中，教師多以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生講述簡(jiǎn)單的生活話題，只要能說(shuō)出來(lái)，不去過(guò)分評(píng)價(jià)學(xué)生的流利程度、發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題等。在第二階段的“role-play”中，鑒于學(xué)生課前可以選擇 “situations”合作練習(xí)，教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)的流暢度，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞匯、句型表達(dá)想法。每組的會(huì)話結(jié)束之后，教師用3-4分鐘的時(shí)間點(diǎn)評(píng)。在第三階段，教師提前設(shè)計(jì)與新聞專業(yè)有關(guān)的話題，學(xué)生自行選擇做 “presentations”，報(bào)告時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘，例如就某一社會(huì)話題發(fā)表看法，或談?wù)摃r(shí)事政治，熱點(diǎn)新聞等。三個(gè)階段結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的報(bào)告成績(jī)對(duì)口語(yǔ)水平進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果如下表：

3.結(jié)果分析。從上表中數(shù)據(jù)可以看出，前測(cè)數(shù)據(jù)顯示58%的學(xué)生口語(yǔ)水平達(dá)到70分以上，但后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，口語(yǔ)成績(jī)達(dá)到90分以上，觀點(diǎn)明確、調(diào)理清楚的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的20.7%，提高了7個(gè)百分點(diǎn)；同時(shí)，英語(yǔ)交流自然流利，能較好表達(dá)自己觀點(diǎn)的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的55.1%，75%的學(xué)生口語(yǔ)水平達(dá)到70分以上。由此可見(jiàn)，使用CBI教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生的口語(yǔ)有了顯著的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

CBI教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著顯著和積極的影響，但它的應(yīng)用也受到一些客觀因素的限制。例如，在人數(shù)超過(guò)35人的班級(jí)很難實(shí)施該方法，有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難保證每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期都從未開(kāi)口說(shuō)過(guò)英語(yǔ)。其次，CBI教學(xué)法的實(shí)施需要既具備扎實(shí)的英語(yǔ)技能又了解跨專業(yè)知識(shí)的“雙師”型英語(yǔ)教師，而目前在各個(gè)高校符合這種條件的教師少之又少，這給CBI教學(xué)的推廣又造成了難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brinton D.M，Snow M.A& Wesche M.B.Conteded-based Second Language instruction[M].Ann Arber：The Unnniversity of Michigan Press，2003.