摘要：本文研究任務(wù)重復(fù)與過程重復(fù)對(duì)低中級(jí)英語學(xué)習(xí)者寫作的影響，即任務(wù)的復(fù)雜性，準(zhǔn)確性和流暢性（以下稱為CAF）的影響。本研究對(duì)62名中國(guó)大學(xué)生作為EFL學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。 參與者被隨機(jī)分配到兩組中的一組：任務(wù)重復(fù)組4次重復(fù)相同的寫作任務(wù)，并且具有完全相同的內(nèi)容，而過程重復(fù)組以不同的內(nèi)容重復(fù)相同的任務(wù)程序。結(jié)果顯示：（1）兩項(xiàng)任務(wù)對(duì)參與者的二級(jí)寫作生產(chǎn)的有益作用，（2）與過程性重復(fù)相比，任務(wù)重復(fù)對(duì)參與者寫作CAF的差異效應(yīng)更加明顯。

關(guān)鍵詞：CAF；前測(cè)；后測(cè)

1引言：

研究表明任務(wù)重復(fù)可以通過提升L2處理能力，增加記憶容量，以及更快地處理語言（Ahmadian，2011； Hawkes，2011； Larsen-Freeman，2012）。但是霍克斯（2009）認(rèn)為，重復(fù)同一確切的任務(wù)是單調(diào)乏味的，可能會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者對(duì)繼續(xù)完成任務(wù)感到無聊和不感興趣。

2研究問題：

任務(wù)重復(fù)和過程重復(fù)對(duì)中國(guó)大學(xué)生EFL學(xué)習(xí)者基于任務(wù)寫作的復(fù)雜性，準(zhǔn)確性和流暢性產(chǎn)生差異影響嗎？

3.方法：

3.1參與者：這項(xiàng)研究的參與者包括來自中國(guó)高校80名學(xué)生，低中級(jí)英語外語學(xué)習(xí)者（英語為外語），平均年齡為19。3.2 任務(wù)：每組各有4個(gè)單元。 每個(gè)單元包含一個(gè)關(guān)于世界上有趣的事件的故事，伴隨著與相應(yīng)故事相對(duì)應(yīng)的4張圖片 4個(gè)故事片被選中：（1）病人對(duì)體檢報(bào)告的反應(yīng)（2）保護(hù)動(dòng)物，（3）我的父母，（4）餐廳吃飯。

3.3 CAF測(cè)量： 以如下方式測(cè)量復(fù)雜性，準(zhǔn)確性和流暢度：

復(fù)雜性：T單位的比例；從屬句與T單元的比例；

準(zhǔn)確性：無差錯(cuò)T單位的百分比；無錯(cuò)誤從句的百分比；

流利：每個(gè)文本的平均字?jǐn)?shù)；每個(gè)文本的平均T單位數(shù)；每個(gè)文本的平均從句數(shù)量

4.過程：

采用前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)進(jìn)行這項(xiàng)研究。大約62名低中級(jí)水平的EFL學(xué)習(xí)者被邀請(qǐng)參加這項(xiàng)研究。他們被隨機(jī)分配到兩組之一：寫作任務(wù)重復(fù)組或?qū)懽鬟^程重復(fù)組，每組40人。任務(wù)重復(fù)組的參與者使用相同的過程和完全相同的內(nèi)容執(zhí)行任務(wù)； 即他們?yōu)橄嗤膱D片故事（“病人對(duì)體檢報(bào)告的反應(yīng)”）提供了4次相隔一周的書面寫作 另一方面，過程重復(fù)組的參與者執(zhí)行了4個(gè)任務(wù)，這4個(gè)任務(wù)遵循相同的程序，但內(nèi)容不同； 即他們以一周的間隔為4個(gè)故事畫面提供書面敘述。

5.結(jié)果：

說明了關(guān)于參與者在預(yù)測(cè)試和后測(cè)兩組中的參與者書面敘述的復(fù)雜性，準(zhǔn)確性和流利性所獲得的分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果任務(wù)重復(fù)組的參與者在詞匯數(shù)量方面在后測(cè)中顯著表現(xiàn)得更好，t（62）= 3.226，p = .0002； T單位的數(shù)量，t（62）= 4.59，p = 0.00； 從句數(shù)，t（62）= 84.69，p = .000。 因此，可以認(rèn)為，任務(wù)重復(fù)可以促進(jìn)低中級(jí)英語學(xué)習(xí)者的流利性和準(zhǔn)確性。

6.討論和結(jié)論

研究結(jié)果表明任務(wù)重復(fù)組的參與者在后測(cè)中的語言流暢度，和無差錯(cuò)子句百分比（準(zhǔn)確度次維度）方面的表現(xiàn)優(yōu)于過程重復(fù)組中的參與者。 當(dāng)前研究中任務(wù)重復(fù)組的參與者的更好表現(xiàn)可以歸因于低熟練語言學(xué)習(xí)者具有更加有限的處理能力。目前的研究結(jié)果過程重復(fù)組的流暢性以及任務(wù)重復(fù)組的流暢性和準(zhǔn)確性都有所提高。兩組參與者的寫作復(fù)雜性從前測(cè)到后測(cè)都沒有顯著改善，即在流利性和準(zhǔn)確性之間以及復(fù)雜性之間存在權(quán)衡效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chen，J.C.，& Brown，K.L.（2012）.The effects of authentic audience on English as a second lan?guage （ESL）writers：A task-based，computer-mediated approach.Computer Assisted Language Learning，25（5），435—454.

作者簡(jiǎn)介：周軍（1966年10月）男，漢族，浙江寧波人，浙江大學(xué)城市學(xué)院講師，本科，主要從事外語教學(xué)方向的研究。